高中英语教学和跨文化交际能力培养

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摘要：新课程强调培养学生的跨文化交际能力。通过对现行高中英语教材的分析，笔者发现跨文化交际知识较多，而学生的培养跨文化交际能力不足。学校应从教学观念上重视，从教学内容上扩展，从教学方法手段上改进，以此实现对学生跨文化交际能力培养的目标。

关键词：高中英语；跨文化交际；能力培养

我国各级外语教学大纲中都有关于跨文化交际能力培养的要求。《义务教育英语课程标准》把课程总目标分成五个维度：语言能力、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。《普通高中英语课程标准》中指出要“形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力”。《大学英语课程教学要求》中明确提出大学英语课程的主要内容为“英语语言知识应用技能、跨文化交际和学习策略”。尽管学界对跨文化知识、跨文化交际能力等概念有不同看法，但跨文化交际能力培养都得到重视，成为我国英语教学的主要内容。

一、高中教材中跨文化因素的研究

教材是学生了解和学习文化的主要媒介，对培养学生的跨文化交际能力有重要作用，国内许多学者对此展开研究。罗递敏选择现行高中英语人教版教材（2007版）必修1册至5册为研究对象，对教材中的每单元第一篇阅读进行文化分析（见表1）从表1中可见，中国文化比例小，少数民族文化甚至没有出现。这不利于“讲好中国的故事”，造成中国文化传播的先天缺失。中国英语学习者不了解中国文化的英文表达，自然不能很好地表达和传递中国文化。其次，比较文化所占比例非常低。《普通高中英语课程标准》（实验）第七级文化意识目标规定学生不仅要了解中国和英语国家文化，而且要通过对中外文化进行对比，加深对中国文化的理解。Moran在论述文化学习时提出文化学习应基于文化比较，认为比较文化是培养学生文化交际能力的主要方式。唐霜把新、旧版人教社高中英语教材的文化内容做了对比研究。她把文化内容分成三部分，即本族语文化、目的语文化、世界文化。根据她的统计，新版人教社高中英语教材的文化内容分布如表2所示。从表2中可知，世界文化知识比例最高，其次为目的语文化，本族语文化最低。但是，相比于旧版教材，世界文化和本族语文化知识内容已有较大提高。此外，唐霜把文化进一步细化为知识文化和交际文化。通过新旧版教材比较，她发现，新版教材更加重视交际文化知识，将会促进交际能力的培养。根据上述研究，我们认为，学界对于文化的概念和认识不尽相同，包括前文提到的几个大纲和标准，对于文化、跨文化交际的提法都有所不同。跨文化知识的传授是不是等同于跨文化交际能力的培养，几个大纲中都没有明确的区别，多数的研究论文中没有厘清这个问题。

二、跨文化交际能力的内涵与培养

根据国内著名学者胡文仲（2013）的归纳，跨文化能力的内涵应包括三部分：认知，感情，能力。在认知层面，交际者需要具备特定文化的知识以及关于本国和其他国家的政治、经济、地理、历史、人文、宗教、习俗等各方面的知识。感情层面包括交际者对文化差异的敏感，对不同文化的包容，对自己文化的深刻理解，以及对其他文化的尊重。行为层面主要指交际者的各种能力，如语言能力、非语言能力、变通能力、处理人际关系的能力、心理调适能力等。高中英语教学如何培养学生的跨文化交际能力？在认知、感情层面都可以有所作为，但对于行为层面的培养，除了培养语言能力外，其他的就力有所不及了。什么是文化？跨越什么样的文化进行交流？Allen&Valette、Ovando&Collier将文化分为两类：大写文化和小写文化。前者指文学、艺术、音乐、建筑、科技成就等，后者指风俗习惯、生活方式、社会组织、相互关系等。从胡文仲先生归纳中可以看出，此处所指的文化认知指小写文化。即使跨文化交际能力中的文化指的是小写文化，那也涉及甚广，非英语一门课程可以做到。受教学条件的限制，英语课程培养跨文化交际能力，也只能是从认知层面给予培养，做不到从实践中提高学生的跨文化交际能力。跨文化交际能力培养任重而道远。事实上，跨文化交际能力培养是一个复杂而长期的过程，不是在课堂上通过教授就可以实现的。高中阶段的英语教学只是为以后成功交际打基础。有学者认为，跨文化交际能力的获得是终生活动。

三、高中英语教学培养跨文化交际能力的建议

胡文仲先生关于跨文化交际能力的概括对于跨文化交际能力的培养有着积极的指导作用。

1.从教学理念上，要重视跨文化交际能力培养.管理者和教师应该看到文化的多学科性和复杂性。英语教师不仅要传授给学生语言知识，培养语言能力，还应该增加文化知识的传授，如习俗、地理、宗教、生活方式、人际关系等内容。此外，英语教师应鼓励和引导学生从其他课程中学习跨文化知识，如政治、历史、地理、物理、化学等。教师要加强文化对比敏感性的培养。通过跨文化对比，教师培养学生对中国文化的自信和跨文化包容力。取长补短、去芜存菁是我们应该树立的对外来文化的基本态度。教师要重视听、说能力的教学，加强语言交际能力的培养。在当前应试教育的机制下，我国高中英语教学依然沿用“重知识、轻能力”的教学模式，侧重于传授词汇、语法等语言形式的东西，对语言应用能力的训练不够。良好的语言表达能力是成功的跨文化交际的前提条件。

2.教学内容上扩展和补充中国文化知识和文化对比知识。随着我国经济体量的增长和对外交流的日益频繁，国内各界都认识到了中国文化在对外传播上的不足，引进外来文化和传播中国文化严重的不对等。当我们走出国门后，会发现世界对中国文化存在的不理解，甚至是误解。“讲好中国的故事”，扩大中国文化传播，任务愈发急迫。现行教材中，中国文化和中外文化比较的比例偏低。教师应该灵活处理教材，适当增加相关内容。教师应该增加图片、影视作品等多媒体的教学内容。这些内容信息量大，形式直观，学生易于接受。

3.改变“满堂灌”的授课方式，采用案例法、任务法等方法，提高教学效果。一些学校的师生无法做到直接的跨文化交际，但是通过案例法、任务法等教学法，教师可以实现跨文化交际的模拟，为学生日后的跨文化交际实践打下良好的基础。我国的素质教育强调学生具备跨文化交际能力，因为教材内容和教学条件所限，高中英语教学培养学生的跨文化交际知识多，培养交际能力不足。在厘清跨文化交际知识和交际能力后，高中英语教师应该从教学理念、教学内容、教学方式上做出积极改变，落实教育大纲，实现对学生跨文化交际能力的培养。

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J].外语界，2013

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2011

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007

[4]罗递敏.我国高中英语教材中的文化选择与配置——以NSEFC为例[J].文山学院学报，2011

[5]康志鹏.高中英语文化素材分析及教学策略[J].基础英语教育，2009

[6]唐霜.新旧版高中英语教材文化内容对比分析[J].西南大学学报增刊，2010

[7]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].北京：人民教育出版社，2003

[8]MoranP.R.PerspectiveinPractice[M].上海：上海外语教育出版社，2004

作者：王水云 单位：陕西榆林学院