支架式教学法运用于高职英语教学

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1引言

高职教育是培养技术人才的主要渠道之一，其对我国社会发展具有重要的促进作用。英语作为高职人才培育过程中的必修课程，它承担着提高学生语言能力的重要任务。然而，从当前高职英语教学现状而言，大部分学生的英语基础比较薄弱，加之教师在实际教学中采用强制性灌输教学模式，机械地向学生传授英语知识和技能，严重忽略了对他们进行自主学习能力的培养，进而造成教学质量差、效率低的现象。在此情况之下，改进教学方法以适应社会发展要求，有效增强学生英语素质，成为了我国高职院校英语教学的根本任务。若能将支架式教学方法融入高职英语教学中，不仅可以创造出以学生为主体的课堂教学环境，而且也有利于实现学生主动性及构建性的提升目标，同时还为高职英语教育改革奠定坚实的基础。本文将对支架式教学在高职英语教学中的应用进行探讨。

2支架式理论概述

支架式理论由前苏联著名心理学家维果斯基（LevVygotsky）于1931年首次提出，而后布鲁纳在此基础上又总结出相关教学理论，即“支架式教学模式”。该模式侧重强调教师应立足于了解学生的实际学习情况，坚持以学生为教学中心，灵活采用系统的、科学的教学模式，进而提高学生对英语知识的建构能力。倘若将学生比喻作一类攀爬植物，教师则是一棵参天大树，成为学生自主攀爬的重要支撑。在高职英语教学过程中，学生是课堂主体，而教师仅扮演组织者、引导者和参与者的角色，根据多种教学环境与实践，充分发挥主体积极性和创造性，实现英语知识体系的构建目标。但是，有所不同的是植物需要依靠大树的养分，教师向学生传授知识技能，其目的在于让学生自我成长，不再依赖他人。支架式教学法的构成理论也是极为丰富的。首先是建构主义，它重视学生主体地位的存在。在课程学习过程中，结合教师的课堂引导，学生对知识技能进行自由探索，不断反思与质疑这些知识，最终养成自主学习能力和知识建构意识。支架式教学法就好像建筑行业中所使用的支架工具，仅为学生构建合理的、科学的知识框架体系，以帮助他们对知识理论进行有效学习。其次是最近发展区，该理论仍来自于维果斯基。其主要观点是：在教学系统中，教师应强调学生发展能力的差异性。事实上，每位学生都具备不同程度的发展能力，一是既有能力，即学生在现实生活中的自然应用能力；二是学生隐藏潜力，即教师基于对学生学习现状的了解，挖掘与开发其学习潜力。所以，支架式教学法的运用，不仅可以培养学生的自主学习能力与知识建构意识，而且有利于激发学生的内在潜力，逐渐形成螺旋式进步。

3当前高职英语教学现状分析

现阶段，我国高职招生来源有三类：（1）普通高中生因高考成绩不佳而落榜，只能选择就读高职院校，这类学生具备扎实的英语基础和较高的学习积极性；（2）中专、技校、职高毕业生升入高职院校进行学习，这类学生只在初中阶段系统学习过英语课程，但进入职高、技校、中专以后，因各个学校对英语学科的重视度不同，出现了部分学生中断英语学习的现象；（3）初中毕业后直接升入五年制高职学校的学生。上述三类学生的英语基础都相对薄弱，甚至个别学生对英语课程持有抵触心理，盲目听课只为应付期末考试。一方面，由于英语教学目标不明确、教学主体不准确以及教学模式落后单一，所以高职英语教学质量不佳。教师无从得知学生的实际学习需求，也察觉不到学生个体存在的差别性。而单一化教学模式不仅严重削弱了高职学生对英语课程的学习兴趣，而且也影响了学生英语表达能力和应用能力的提升。另一方面，高职英语教学缺乏实践活动，一味地注重对英语理论知识的讲解，使英语沦为“哑巴式”英语，使学生沦为成绩的“奴隶”。所以，有必要开展丰富多彩的英语教学实践活动，提高学生的语言技能，增强教学的针对性和有效性，进而提升英语教学效率。

4支架式教学法在高职英语教学中的应用探讨

（1）激发学生的学习兴趣，加强师生互动与交流在高职英语教学过程中，教师应根据学生的专业特点，运用支架式教学法，开展相应的教学活动，激发学生的兴趣，加强师生间的互动与交流，进而完成预期的教学目标。例如，在教授Unit5DilemaforScience一课时，教师应首先向学生介绍文章的大致内容，即探讨现代科学的双重性，以整容技术为例；接着结合“最近发展区”部分理论，基于学生现有词汇水平和口语表达能力，要求学生整合本课出现的新词汇和短语；出示世界小姐选美的图片，给出一些关键词，提出一到两个问题；开展课堂讨论环节，激发学生学习兴趣；邀请学生进行陈述，鼓励他们主动发言；总结学生观点，转向课文正题。

（2）营造生动的语境氛围，提高自主学习能力教师仅以口头、板书等方式传授英语知识往往是淡然无味的，久而久之，学生就会丧失对英语课程的学习兴趣。鉴于此，高职英语教师应营造生动的语境氛围，提高自主学习能力，运用各种教学资源，使学生身临其境。例如，在教授Unit5CarefulReading(Surfingthewebsitecanloseweight)一课时，教师需要创建语境支架，指导学生运用既有知识和能力来掌握新知识。在讨论减肥话题时，教师应以该话题为中心开展教学活动，提高学生认知意识；通过播放一段与肥胖烦恼有关的视频，让学生直观了解“什么是肥胖、肥胖的危害及其影响”；接着给学生布置课堂任务，即举办一场微型英文辩论赛，辩题为Whichoneisbetter,fatpeopleorthinpeo-ple?将学生分为成正方与反方，系统地论述其理由。这样一来，不仅创造出活泼而热闹的语境氛围，而且也在一定程度上提高了学生的自主学习能力，锻炼了他们的口语表达能力。

（3）采用合作学习模式，建构英语知识体系知识建构过程需要集体的力量，仅靠一己之力是不可能的，就如同建筑工程，它汇聚了众多建筑工人的汗水。所以，在高职英语教学过程中，应采用合作学习模式，建构英语知识体系。例如，在教授HowcanIgettothenearestbank?一课时，教师布置课后学习任务，即找出小汽车从始发地到naturalpark的路线，并标注具体的指向，要求学生以小组形式来完成。小组协作模式不仅有效避免了课本内容的枯燥乏味，而且也增强了学生对英语课程的学习信心，激发了他们的学习欲望，还有利于构建英语知识体系，形成系统的知识框架。

5结语

综上所述，支架式教学法作为一种分支型方法，符合高职英语课程教学改革要求，帮助教师完善课内外教学。因此，在高职英语教学过程中，应激发学生的学习兴趣，加强师生互动与交流；营造生动的语境氛围，提高自主学习能力；采用合作学习模式，建构英语知识体系，从而进一步提升教学质量。

参考文献：

[1]彭阳华，周平.支架式教学在高职英语教学中的应用研究[J].外国语文，2011(S1).

[2]王宏宇.“支架式”教学法在高职英语教学中的应用研究[J].宿州教育学院学报，2015(3).

作者：陈静 单位：永城职业学院