英语口语测试体系建设与实践

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［摘要］就目前我国英语教学现状来说，英语口语一直得不到重视，经过对英语教学的改革，英语口语测试体系的建设也得到了广泛关注。通过英语口语测试体系的建设与实践，学生的英语实际应用能力得到有效培养，学生的英语口语水平也得到了提升。本文就英语口语测试体系的建设与实践相关内容进行分析，为英语口语测试的科学性与有效性实现提供一定指导。

［关键词］英语口语；测试体系；建设与实践

随着各阶段学校英语教学改革的逐渐深入，英语口语测试体系的建立被提上日程，以改变大部分学生只会“哑巴英语”的现状。为提高英语的教学效果，就必须加强英语口语测试。

一、英语口语测试体系的建设原则

在英语口语测试体系建设中，要坚持形式多样性原则、内容丰富性原则以及综合性评价原则。在英语口语测试中，务必要保证测试体系的多样性原则，测试形式可以包括个人叙述、话题简述、复述对话、回答问题等，在这些测试形式中要包含对英语词汇、英语句型、英语话题等内容，结合学生的具体学习需求，进行英语表达能力的训练。内容丰富性原则，是指口语测试内容的主题与学生的学习、生活、思想以及未来工作等有着的密切联系，还要用学生进入到大学，或是参加工作之后的各种主题，对学生英语语言应用能力进行充分考量，满足学生的职业适应能力，满足社会发展对人才需求。综合性评价原则，是指口语测试要充分保证教师在评价中的主体地位，确保学生在教学活动中的主导地位。教师要积极鼓励学生，让学生使用恰当的评价方式，进行英语表达能力的培养，或者是学生之间进行英语表达情况的互评，相互纠正与检查对方的不足。当然，在评价中，要对学生自信度、仪态仪表、逻辑思路、语言流畅度等进行多方面的综合评价，使得学生口语能力得到全方位地测试。

二、英语口语测试体系建设中的不足

（一）不明确的英语口语测试目的

在各阶段学校教育中，英语口语测试一直得不到重视，近两年学生的英语口语能力才逐渐得到重视。学校英语口语测试的目的是对英语口语教学动态进行调整，强调学生口语能力的形成过程，尊重学生口语能力的发展现状。有些学校将英语口语测试目的确立为区分学生的优劣势，使得学校英语口语测试实际效果并不用理想。

（二）缺乏高效测试话题

在学校英语口语测试体系建设中，为了提高学生对口语课堂教学的重视，进行考前的认真复习与准备，大部分口语测试的话题都是直接取材于教材与课堂教学。有英语口语比较好的学生，就能在实际测试中取得好成绩，学生的口语能力并未得到真正意义上的施展，口语表达能力比较薄弱的学生就只能为应试进行提前准备、机械背诵，英语口语测试体系并没有真正考察到学生的英语综合应用能力。

（三）缺乏统一的测试形式

在学校英语口语测试体系发展中，比较缺乏连贯性的测试体系，测试体系的系统性、连贯性以及阶段性特征不够明显。像在学生的朗读、复述、回答问题的能力都会在第一学期的入门阶段中进行测试，对图片或者是故事的描述、评论等则都被放在口语测试形式；英语口语测试体系中的角色扮演与小组讨论活动也是比较常见的。在学校口语测试的形式的设计中，还是存在比较大的随意性，并不能全面地、系统地展示出学生口语能力［1］。

（四）缺乏客观的评分机制

在英语口语测试体系建立中，对学生口语测试的评判往往比较主观，缺乏一致性的口语测试，极易受到考官的主观因素影响。一般来说，口语测试的考官都是由学校教师担任的，这些教师可能没有接受过正规的口语测试方面培训，也没有对评分标准进行深入了解。由此评分标准可能会在不同生活经历、教育背景以及性格特征等众多因素的影响下发生变化。在实际测试中，教师也比较注重词汇、语法，有的比较注重流利度与准确度等，也就是因缺乏统一的评分标准，出现同一学生同一测试下不同考官不分数情况，极大地削弱了英语口语测试的可信度与有效性。

三、英语口语测试体系的实践策略

（一）建立英语口语测试组织

在大学英语教学与测试改革中，可以将每学期定位英语测试的一级，每一级口语测试可以分为阶段测试、期末测试两种类型。其中，阶段测试就被简单定义为是随堂测验，口语测试的时间也比较灵活，按照英语教学的实际进度情况，在一个学期中安排1到2次阶段测试，这种阶段测试可以由任课教师来组织进行。而阶段测试的成绩可以被当做是形成性评估的中重要内容，将其记录到英语听说课程中的平时成绩中，按照一定比例，进行学生英语成绩的全面评定。在期末测试中，可以安排在学期教学任务完成之后，实际测试的时间就可以固定学期最后一周，在全年级范围内统一进行，这个测试可以由任课教师进行考察。期末口语测试成绩是英语听说课程口语中的一部分，终结性评估需要包括学生口语测试能力，将其直接记录到学生的英语总评成绩中，实现对英语综合能力的全面评价与测试。

（二）创新英语口语的测试形式

在英语口语测试体系建立中，阶段口语测试、期末口语测试都要在交际性、真实性保证下进行，采取多种针对性测试进行综合测试内容、测试重点的实现。在学生英语口语能力的阶段性测试中，采用考试形式进行有效比较，比如在角色扮演活动、复述对话活动、课堂陈述活动等，这些在课堂上采取测试形式，由一名教师对多个学生也是可以的。教师根据测试形式、测试内容的优化，对学生的准备情况、语言程度、表现能力等进行综合打分。对于英语口语期末测试来说，其考试形式是固定的，会随着级别的变化而产生不同变化。就英语口语测试实践来说，学生能力越强，所要消耗的时间就越长，学生需要更多时间来展示自身语言水平。所以，要对教师与被测试学生的人数进行合理安排，确保测试的客观性与公正性。随着现代计算机技术的发展，其应用优势愈加明显，有条件的学校可以结合现代计算机技术，积极引用先进的英语口语测试系统，实现学生英语口语的在线测试。通过计算机进行学生英语口语的测试，有助于提高学生英语口语测试的公正性与客观性。这种在线英语口语测试系统的建立，学生能随时随地进行英语口语测试，打破时间、空间局限，能根据自身情况进行英语口语的自主测试，使得学生更加了解自身情况，在接下来的英语口语训练中能对症下药，将更多精力用在自己的薄弱环节上，全面提升学生英语口语能力。

（三）建立统一的评分标准

在英语口语测试的实践中，在口语测试的综合性基础上，确定不同阶段学生测试形式与测试重点内容的区分，像口语水平比较低的，主要是测试学生对基本词汇的掌握程度，英语发音等能力的测试，若是口语水平比较高的，则主要是考察学生对话题的熟练程度，学生的交际能力以及逻辑思维能力。根据学生不同程度，对评分内容与评分标准进行适当调整，语言能力越强的学生，对其口语测试的要求也就越高。比如说，英语语言能力比较低的学生，主要是测试其语音、语调的掌握情况，对词汇语言的理解程度等。语言能力比较高的学生，主要是考察其语言组织能力，英语口语表达是否连贯，是否有少许停顿，话语逻辑性是否良好等。在实际操作中，要应用有效的评分标准，进行学生听和说关系的良好处理，按照实际判断标准，进行交际互动的优化，观察学生是否能听懂对方的问题，是否能及时做出回答。教师按照实际情况进行学生语言能力的有效判断。学生英语口语表达中，教师可以按照学生表达中语言的长度、有效信息量进行评断，学生的话语长度越长，可能语言能力就越强，但是这一判断要建立有效信息传达量上，并不是长时间重复、含糊的无效信息传达。学生的语言准确性与实际交际目标之间的关系也是不容忽视的，学生英语不同级别，其侧重点也是不同的，需要按照一定判断标准进行语音语调、词汇语法准确定的判定，侧重于交际策略、语篇组织的目的，以此来实现语言交际目的［2］。

参考文献：

［1］夏建兰．关于公安院校英语口语测试体系建设的几点思考［J］．北京警察学院学报，2017（03）：119－124．

［2］张敏．英语口语测试体系的建设与实践［J］．现代职业教育，2016（30）：78.

作者:杨仕芬 单位:广东茂名幼儿师范专科学校