高中英语阅读教学实践浅析

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2017年普通高中英语课程标准提出阅读教学要培养学生获取、处理和分析信息的能力，培养猜测、推理的思维品质。然而，我国英语阅读教学以传统的语法和翻译为主，强调以教师为中心，忽视了学生的主体地位；以语法为纲，主要讲解单词，分析句子，片面强调语法和翻译的重要性。这种教学方法忽略了学生已有的背景知识和新信息相衔接以及文章体裁的应用，更谈不上学生深层的理解和推理。尽管学生已经掌握足够的语言知识，但是他们仍然不擅长阅读，久而久之对阅读产生消极的态度。图式理论则为解决这些现象和问题提供了有力的理论支撑。

1图式理论的概念及分类

1.1图式理论

“图式”是德国哲学家Kant在1781年出版的《纯粹理性批判》中提出的，他认为图式是纯粹概念与直接经验之间的联系。英国心理学家Bartlett认为图式是过去的反应和经验，是一种积极的组织。指出图式理论是关于人类知识的理论，强调了已学的知识结构在当前认知活动中的重要性。20世纪60年代，美国认知学家奥苏贝尔提出了“先进组织者”的概念，并通过实验验证了在阅读前向读者提供文本相关背景的有效性。McDonough和Shaw还指出，图式理论借鉴了交互式阅读过程的概念，将已有知识与阅读文本联系起来，有效地解释了图式能够提高阅读质量的事实。综上所述，图式对人们获取和处理信息，建构意义的阅读过程有重要的促进作用。因此，教师在教学中帮助学生激活、调用、巩固图式至关重要。

1.2图式的分类

图式分为语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指语言知识，是关于语音符号、词汇和语法的知识，有助于学生了解文本的字面意义；内容图式是与文本主题和内容相关的背景知识。在文本阅读中，读者对文本的主题有很高的熟悉度，就会容易地掌握阅读篇章的内容和作者的写作意图；形式图式是与文本体裁和修辞结构相关的背景知识。形式图式有助于读者在阅读中分析文本的总体布局，了解作者的写作方法。

2图式的功能

图式在阅读过程中有三个重要的作用，即预测、建构和选择。预测作用是指图式可以促使读者对篇章的主题内容和下文内容进行猜测。建构作用是指在遇到新信息时，图式能够使读者在已有知识的基础上建构意义。他们可以通过提取事物之间的共性、本质来理解客观事物，甚至在它们之间建立联系。选择作用是指图式可以帮助读者选择性地处理阅读中的输入材料，将现有的语言符号转换为有用的信息。在阅读教学中，教师需要设计有效的英语学习活动，实施有效的阅读教学策略，发挥好图式的关键作用。

3基于图式理论的高中英语阅读教学策略

基于图式理论下的阅读教学有三个重要的步骤，分别是激活图式的阅读前导活动、丰富图式的阅读中活动、巩固图式的阅读后活动。在阅读课的设计上，教师要有意识地将图式理论运用于阅读理解的前、中、后的三个阶段中。

3.1阅读前导入话题，介绍背景，激活图式，预测内容

阅读前的导入活动不仅可以激活学生的背景知识，而且可以促进他们对内容信息的正确理解，降低阅读难度。2017年普通高中英语课程标准指出教师应当主动帮助学生创设主题语境，并以此整合学习内容，引领学生语言能力，思维品质和学习能力的发展。因此，教师需要在阅读前导入话题，介绍背景，激活学生的图式，为更高一级的阅读做好准备，从而激发学生的阅读兴趣。教师可以通过提问、头脑风暴来引入话题。

（1）提问

课堂提问是教师必须掌握的一门要领。教师应该提出一些既能激活现有知识又能引导文本内容的问题。这些问题不仅要与课文内容密切相关，而且要便于学生理解和吸收。因此，教师要充分分析好主题语境，再展开读前提问，激发学生参与阅读的兴趣。以高中人教版必修一Unit4ANighttheEarthDidn’tSleep为例，教师可以提出下面问题促使学生思考他们过去的经验，产生新的想法，使学生自然地进入到主题语境中来。

（2）头脑风暴法

头脑风暴法是指学生根据先前的知识，自由地谈论与课文主题相关内容的活动。学生根据教师给出的主题各抒己见，集思广益。经过讨论后，学生可以从大脑中快速提取出已有的背景知识。学生可以和同学进行交流，补充和完善自己的回答来共同完成学习任务。以高中人教版必修一Unit4ANighttheEarthDidn’tSleep为例，教师可以用下面的图例把学生的想法整洁清楚地写在黑板上。

3.2阅读中把握整体，探究局部，丰富图式

在阅读过程中，激活的图式将为丰富图式做好铺垫。教师应该根据不同的目的，使用不同的方法来丰富学生不同的图式。教师可以通过略读丰富学生的形式图式、扫读丰富学生的内容图式、细读丰富学生的语言图式。

（1）略读丰富形式图式

略读是一种阅读策略，它是指学生通过快速阅读获得文章主旨。在快速阅读阶段，老师要教会学生从宏观的角度了解文章的结构和体裁。略读依赖于形式图式，丰富的形式图式有利于学生快速发现文章段落中的关键词和主题句。在阅读教学中，教师要向学生讲解文本结构，教会学生略读技巧，引导学生快速地掌握篇章结构，丰富学生的形式图式。以人教版高中英语必修1Unit3JourneyDowntheMekong为例。教师通过提问Whatisthesequenceinthistext?引导学生发现课文结构同时对篇章类型进行讲解，要求学生按照时间顺序完成下面的练习，以丰富和巩固形式图式。

（2）扫读丰富内容图式

扫读目的在于寻找某一特定的信息，通常用于查找某个单词、短语、数字或文章片断。章兼中认为，学生应该更多地关注文本内容而不是文本形式。因此教师要引导学生更多地关注篇章内容。以高中英语人教版必修一Unit1Anne’sBestFriend为例，老师设置下面的问题引导学生关注文本的细节部分。通过这种阅读理解练习，学生将会更加敏锐地捕捉到详细的信息。

（3）细读丰富语言图式

细读的目的是了解更深层次的信息，掌握更复杂的语言知识。通过仔细阅读，学生可以丰富他们的语言图式。教师应重视语言知识点的教学，帮助学生在句子层面上建构和丰富语言图式。教师通过讲解知识点和设计任务来加强语言图式，如多项选择、填空、判断题等。这一阶段可以让学生在理解文章细节的同时，不断丰富语言图式，让新旧图式相互结合、相互作用。

3.3阅读后复述课文，强化练习，巩固图式

在激活、构建和丰富了图式后，学生需要及时巩固图式。因此教师应该布置相应的练习促使学生巩固新建立的图式。在阅读后，教师可以让学生通过口头或书面复述文章内容，同时提供相关的阅读材料或者让学生写一篇同样体裁的作文以巩固图式。

（1）复述文章内容

复述是巩固学生形式图式的有效途径。学生可以根据关键词和篇章结构复述课文。

（2）阅读和写同一体裁文章

阅读和写一篇相同体裁的文章可以帮助学生巩固的各种图式。例如，课文“ANighttheEarthDidn’tSleep”的重难点是定语从句，老师应该提供含有定语从句的篇章给学生阅读，以便学生巩固语言图式。另外，教师还可以要求学生运用所学的短语和语法写一篇与自然灾害相关的作文，以加强内容和语言图式。

4结语

综上所述，教师可以通过提问、头脑风暴等方法激活学生已有的图式，通过略读、扫读和细读丰富图式，通过复述、阅读和写相同体裁的文本来巩固新构建的图式。教师应把图式理论的应用贯穿于阅读教学的始终。然而，阅读是一个动态的、复杂的过程，高中生阅读能力的培养和提高不可能一蹴而就。教师需要不断学习外语教学的理论和方法，反思和提高自己的阅读教学。学生也应该养成巩固图式、积累图式的习惯。

作者:周钰靖 单位:广州大学