小组合作在化学化工专业英语教学的应用
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摘要：将小组合作模式引入我国高校化学化工专业的英语教学工作中，能够有效提升学生的社会适应性、自主性、独立性和学习正确率，同时能够为学生提供更多的实践机会，促进了学生的全面发展。然而，目前我国高校小组合作学习模式普遍存在参与度不高、分工混乱、缺乏可续的评价标准等问题。研究基于教学实践和问卷调研等，对我国高校化学化工专业开展小组合作学习的现状进行了分析，在分析的基础上提出了解决问题的方案和具体的应用策略。改进后的小组合作学习策略能够有效改善目前的教学现状，提升教学效率。
关键词：小组合作；化学化工专业；英语教学；应用策略
高校化学化工专业英语的学习，其目的是为了提高学生对与专业相关的科研资料的阅读与理解能力，及其专业论文的写作能力[1-3]。随着我国对外交流的增多，高校作为对外交流学习的重要窗口起着至关重要的作用，是重要的一环，因此当代大学生在进行科学研究的过程中很容易就接触到英文的学习内容，甚至是研究资料，而学习这些英文资料对学习和提高科研能力具有不可言说的作用，因此专业英语的学习是必不可少的[4-6]。英语是大学生的一门不可少的课程，而如今我国的大学英语教学仍然是采用传统的“灌输式”教学方法，学生学到的知识和真正应用起来的知识少之又少。因此，大学应该转变英语的教学方式，将学生互动参与的方式融入传统的教学中，将教学方式多样化，而这其中一种很重要的方式就是小组合作式学习[7-9]。基于上述分析，本研究以一个班级为研究的样本，展开了对小组合作学习效果的问卷调查，试图通过这种问卷法了解到此种学习方式在实际教学中是否有不实际之处，然后对发现的不足之处提出一些方法和解决途径，以期促进小组合作学习方式融入传统教学，并发挥一定的实践价值。
1小组合作学习模式优势
小组合作的学习模式最早是源于美国，时间是20世纪70年代。后来传入美、英等国，并开始了广泛应用[10-12]。一直到20世纪的90年代初，我国才将这种学习模式引进国内，并先对其展开实证研究和理论分析，以确定其在国内的适用性。
2小组合作学习存在的问题
在对调查的班级进行了多种教学实验，如角色对话、课内探讨等，然后对这个班级样本进行了问卷调查，并对这个小组的合作学习成效进行了分析。如表2所示，对此次调查结果可能出现的问题进行了归纳，并以此展开问卷调查。
2.1分组随意，组间实力相差较大
此次的问卷调查结果显示，在进行小组学习的过程中，教师一般是让学生自由选择小组成员或者根据成绩先后直接划分，因为这样省时省力，但是也带来了一个问题，就是没有根据学生的实际情况进行划分，这样就容易使学习小组里的组员成分不均衡。比如有的小组里都是集中了优秀的学生，有的小组里都是学习有困难的学生。可能有的小组里全是能言善道的学生，有的是不善言辞的。但是如果按照性别随意分组的话，也是不可行的，因为这样的分组不能达到相互学习的目的，分组学习的初衷也就失去了意义。
2.2思考时间不足，参与度低，学习效率不高
课堂的教学和学习时间是有限的，每个学生的学习能力也是不同的，甚至差异很大。有三分之一的学生认为学习时间是很短暂的，用于思考的时间少之又少。小组合作学习最理想的状态就是小组成员相互努力，为了同一个目标共同奋斗，在一种活跃的氛围下让自己的学习得到提高。但是只有很少一部分学生觉得学习和思考时间充足，因此能对问题有较深入地理解，并提升自己的学习成绩。少于一般的女生认为时间是刚刚够用的，这在一定程度上说明了学生对知识的理解是只停留在表面，无法深入了解知识。并且，在小组学习中还有一部分学生是属于一言不发，别人怎么做就跟着怎么做的人，这类学生的学习效果更是可想而知。因此，在这种小组学习的模式下，有一部分学生是发挥不了自己的能力和才华的，只有少部分学习好的学生是能真正学到课堂的精髓的。
2.3分工不合理，合作学习成效不明显
调查结果表明，有超过七成的学生承担着部分科目的学习任务，并且会指定人们进行最后的学习发言和总结，但是这种分工不会将收集和整理资料的细活进行分摊。比如，在小组学习快要结束的时候，需要指派一名学生进行课堂总结性发言。在整个的小组谈论过程中，要求组内成员用英语交流。因此，英语能力占优势的学生在整个过程中会有很多发言的机会，她们可以提出自己的意见和看法，这些学生在小组内的表现往往会被老师评定为“优秀”。综上，在小组课堂讨论学习的过程中，由于缺乏组织和领导者，导致部分学习没有分配到任务，小组的学习分工不明确，小组缺乏凝聚力，没有达到小组合作学习的效果。
3解决策略及注意事项
3.1合理分组
小组学习的成员控制在4人以上、6人以下即可，要按照组内多样，组与组之间不同的方法进行小组划分。每个小组的成员应该有互补的效果，保障每个小组在人数、性别、学习水平等方面是均衡的，这样才能保证竞争的公平性。组内成员的构成可以多样化，保障组内成员在性格、能力和爱好等方面的差异化，这样在小组学习的过程中才能取长补短、互相学习，共同进步。分组要建立在对学生有充分了解和理解的基础上，坚持“以人为本”的原则。小组之间除了竞争的关系，还可以保持一定的合作，这样更有利于提高学习效果。在面对一个大的学习任务，如对一批学科文献的综合解读，就可以采用小组与小组之间分工合作的模式开展，这样既可以减轻各组的任务量，还可以完成学习目标，加强小组之间的合作与交流。
3.2给足合作学习的时间
在小组合作学习的时候，需要教师的配合，只有教师给予了学生充足的时间，学生才能保质保量的完成学习任务。如果教师没有给学生足够的合作学习时间，就会导致一部分学生处于“混日子”的状态，随波逐流，在小组内学不到任何知识。因为如果时间不充足，小组刚要开始学习，学习还仅仅停留在表面。在这种短暂的时间内，只能有一两个学习优秀的学生能发表自己的意见。而这种一两个人的学习成果并不能反映出整个小组的研究成果，长此以往，那些“混日子”的学生学习动力更会显得不足，他们更加体会不到小组学习的乐趣。针对这个问题，教师应该提早安排好教学计划，将教学大纲提前发放给学生，并将小组人物安排好，以便于学生能有充足的思考和调研时间，然后在充分讨论的基础上得出小组的学习成果，并利用课堂时间与其他同学分享交流。
3.3细致分工
小组合作学习是一种共同合作完成学习任务的学习模式，所以学生之间不要通过合作才能完成学习任务。这种小组合作学习模式不要组内成员集思广益，成员之间的默契度很重要[13-15]。当小组内成员之间在各个方面表现出很大的差异性时，比如在兴趣爱好、特长、思维特点等方面存在差异。这样就可以在面对问题时，发挥每个人的优势，从不同的角度思考问题并将问题解决。将组内成员进行合理细致的分工是保障小组合作学习顺利开展的前提和保障。同样，小组成员也不应该局限在自己的小组内，还应该扩展到不同的小组之间。例如，在对化学专业英语的学习时，可以安排不同的小组分类查找化学化合物的名字，通过共同搜寻资料，整理出课间，并在课上进行汇总发言。
4结语
作为一种较富创造力的教学策略，小组合作学习模式已经逐渐成为全球多个国家普遍采用的一种教学模式。通过实践表明，该种学习方法能够通过参与式教学，极大地提升教学质量和学生对化学化工专业英语的学习兴趣。在解决了小组合作学习中的某些问题后，学生可以改变传统教学方式中被动接受的学习方式，转变为积极主动地获取专业英语知识。对于学生来说，更有利于掌握在今后的实际工作中所需要的合作能力、英语交流能力；对教师来说，能够丰富教师教学手段，提升课堂学习趣味性；对学校来说，有助于培养更多应用型化工人才。
作者:答珊 单位:西安培华学院
