小学英语课堂教学生成资源分析

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摘要：从巧用“错误”资源，触动学生思维；抓住有利时机，创设英语语境；巧妙设定提问，激发学习兴趣；寻找有效素材，创设英语情境等四个方面阐述了小学英语教学中挖掘教材内容，丰富课程资源的策略。

关键词：小学英语；课堂教学；生成资源实践探索

随着课程改革的不断深化，在小学英语教学中如何挖掘教材内容，丰富课程资源，是英语教师需要认真思考的问题。下面就小学英语教学中如何利用课堂生成资源问题作一探讨。

一、巧用“错误”资源，触动学生思维

作为教师，要允许学生在课堂上犯错。巧用“错误”资源，有助于激发学生发散思维，使学生有效获取知识。如在教学有关颜色的单词red，yellow，white，brown时，让学生说一说自己穿着服装的颜色。有学生说：Mydressiswhite.Yourdressisred.教师鼓励并肯定这样的表达，并说：Ourdressisyellow.Yoursweaterisbrown.这时一名学生说：Mypantsisbrown.教师抓住这一有利时机，让学生说一说这个句子是否正确。有学生说是对的，有学生说是错的。组织学生讨论，说说各自的理由。使学生在倾听、交流、试错中产生智慧的火花，加深了对这个句子的理解和记忆，真正把pant和pants区分开来。

二、抓住有利时机，创设英语语境

在课堂教学中，经常会出现一些课前预设外的情况，教师如能及时捕捉并巧妙加以利用，就有可能使其成为有效的教学资源。如有一天上课铃声响过几分钟后，几名男生才从操场上打完篮球回来，在教室门口喊报告。我没有直接批评他们，而是站在门口对他们说：Oh，you’relate.Whatshouldyousay？学生回答：Sorry，we’relate.MayIcomein？我说道：Comein，please.Don’tbelatenexttime.接着又问其中一名学生：Canyouplaybasketball？由于刚打完篮球回来，这名学生高兴地说：Yes，Ican.我又问：Canyouplayping-pong？学生回答：No，Ican’t.看似一段简短的交际性对话，其实是抓住了一个运用英语的良好机会，引导学生能主动在真实的语境中运用已学过的句型进行口语交际，同时也抓住了一个教育学生的机会。这样的教育方式学生愿意接受，也使师生间的关系变得融洽。

三、巧妙设定提问，激发学习兴趣

要把学生作为课堂的主人，要求教师善于点拨，巧妙提问，促进学生积极探究。教师的点拨一是要“准”，二是要“巧”。在学生茫然不知所措时使之茅塞顿开，从而达到让学生自主参与、自主探究，进而掌握所学知识的目的。如在学习四年级上册ir和ur的发音时，编了一首儿歌：有一只小鸟bird，受伤了hurt，去找护士nurse，护士有一个小姐姐sister，她是一位小女孩girl，想吃汉堡包hamburger。让学生体会ir和ur在每一个单词中的发音。学生感到非常有趣，在不知不觉中学会了ir和ur的发音规则。

四、寻找有效素材，创设英语情境

如在教学三年级上册“UintFiveLet’seat.”中的Let’slearn部分时，创设了去肯德基“吃大餐”的情境，并利用课件出示相关单词的图片。学生一听去肯德基，顿时兴奋起来。我趁热打铁说：今天老师带领同学们去吃大餐。Let’sgototheKFC.Ifyouwanttoeatsomethingordrinksomething，pleasetellme.一位调皮男生站起来说：CanIhavesomemilk，please？我拿出实物牛奶说：Sure，hereyouare.学生的小手举起来了：I’dlikesomebread.I’dlikesomechicken…这些回答让我感到惊喜，因为本课时的重点是操练句型：CanIhavesome…please？因此，课堂教学就是要善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造生成的课堂教学，只有这样，教师才能教得轻松，学生也才能学得轻松。总之，在小学英语教学中，教师需要有敏锐的观察力和洞察力，引导学生在共同探究中体验知识的发现过程，在直接和间接的学习过程中加深对所学知识的巩固理解。

作者:李桂英 单位:海东市乐都区城镇学校