大学英语混合式听说教学探讨
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摘要:在当前的大学英语教学中，混合式的教学模式得到了广泛的应用。多数高校都已经开始采用传统教学模式与网络通讯技术相结合的教学模式，使得大学英语的课堂教学和网络自主学习有机结合，从而全面地提升学生的英语学习能力和实际应用能力。
一、大学英语听说教学
语言是社会交际和实践的产物，只有在实际应用中才具有生命力，语言学习的最终目的就是为了用外语进行交流，因此，听说能力的培养与应用占据了语言教学的60%左右的比例。听说教学在整个外语教学的过程中，应该被视作是重中之重。大学英语的课程设计，应该充分考虑对学生的听说能力的培养，在给予听说教学足够重视的同时，大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机及互联网的网络课程以及应用平台，为学生提供良好的语言学习环境和条件。目前的大学英语教学，听说课程已经占据了大学英语教学过程的很大一部分的内容，教师有很多的时间关注学生听说能力的发展。在课堂教学中，教师用了大量的精力和时间，提高学生的听说能力，学生在课上也能充分地得到锻炼。但在目前的大学英语教学中，这种教学模式也存在着很多的弊端以及不完善的方面。英语学习同其他的语言学习一样，需要大量的浸入式环境，但是英语的学习，目前多数的高校一周只有两次课，而且只有一年左右的学习时间，这对于语言学习和语言能力的形成是远远不够的。基于此，高校教师就必须在课堂教学之余，利用当前丰富的网络资源和多媒体资源，给学生布置更加多样化的英语学习任务，这样一方面能够提高学生的英语学习效率，也能够更加有效地提高学生的自主学习能力。传统课堂的教学以教师的讲授为主，教师会更重视知识的系统传授，教学内容的安排主要围绕着教学大纲和教科书预先设计和展开。课堂上，主要采用教师讲授为主，学生参与为辅的教学模式。在这样的课堂中，教师会更加重视知识和技能的传授，师生关系更加和谐。但传统课堂的教学模式也存在着很多弊端。例如，学生过分依赖教师的讲授，不能很好地调动他们的自主学习的积极性，很多学生没有办法更好地发挥他们在学习中的主动性和创造性，学习成为了被动地接受，这样的教学模式很大程度上束缚了学生的思维，在高层次人才培养中，其弊端尤其明显。就目前我国的外语教学而言，“哑巴英语”“费时低效”等现象一直以来都没有得到真正的改善。进入高校的多数大学生，都面临着学了十几年英语，还没有办法进行简单交流的尴尬局面。英语学界学者们的众多研究，得出来的结论证明，影响大学生英语听说能力的因素既包括客观因素，还包括主观因素。例如，在客观方面，我国的英语学习虽然重视程度较高，但仍然属于外语学习，学生一周除了上一两次英语课，背诵一些英语单词之外，几乎没有语言应用的机会。而语言学习的最大特点就是需要语言情境，需要语言意义的理解以及语言功能的实现。要解决这一语言学习的环境问题，就需要通过改革，借助现代的教育技术创造出仿真实的语言环境，以期能够真正地解决外语教学所面临的的环境问题。
二、混合式英语学习模式
随着互联网和信息技术的普及，混合式的教学模式已经成为了大学英语教学中正趋于普及的一种新型教学模式。混合式学习源于英文的“blendinglearning”［1］，其目的在于提高学生的自主学习能力，既能够发挥教师的主导作用，又能够充分调动学生的学习积极性和创造性，从而获得最佳的学习效果。目前，高校英语在教学过程中，所遇到的主要任务是，听说能力作为一种技能性能力，学生需要进行大量的语言输入与输出的训练，才能够有效地达到学习目的。但是，大部分学生的语言能力薄弱，独立思考能力差，在课堂上只有极少数学生能够完成教师布置的教学任务，而课下又苦于不知道如何学习，因此传统的教学模式已经不能适应当前的大学英语教学的需求，必须予以改革。学习者是在与周围环境的相互作用中，逐步确立与外部世界的认知，知识也是学习者在一定情境下，借助一些其他的帮助，例如教师或其他的教学媒体，利用必要的学习资料，建构起自己的知识体系。目前的互联网时代，知识更加碎片化，因此在学习过程中，教师就必须利用目前的多种教学手段，因势利导地将知识输出给学生。让学生能够在教师的示范与指导之下，逐渐实现知识碎片的加工和整合，开展问题解决的深度学习，并最终实现知识创新。传统的教学模式中，教师更加注重知识点的传授过程，教师更多的是在课堂的教学过程中，将知识传授给学生，而学生的首要任务则是在课上和课下，将教师所传授的内容加以吸收整理。这样的传统教学模式，在大学阶段其弊端开始逐渐明显起来。学生们在大学阶段的英语学习课时减少，而大学阶段的英语学习任务则显著增加。英语学习已经不能仅仅局限于阅读和写作的两方面，学生除了应试，更多的是要为以后工作的需要进行准备。因此，利用多媒体资源，网络资源以及手机APP等媒介，进行全方位多角度的知识传播，就显得尤为重要。混合式学习是继数字化学习之后兴起的又一种新型的学习模式，它将传统的课堂教学与计算机网络学习相结合，这样既发挥了教师的示范引导作用，也有效地调动了学生的学习积极性和自主学习能力，更加符合英语学习的特点，也更加适合大学阶段的学生学习，能够有效地提高大学英语的整体教学质量。在多媒体技术广泛应用的大环境之下，混合式的教学模式已经取代了传统的以教师为核心的教学模式，并且取得了良好的教学效果。学生的听说课内容已经不仅局限于教材，而更多地利用网络、移动终端、手机APP等多种学习工具，在教师的指导之下，进行更有针对性、更有层次的学习。大学英语教学，有别于初高中的英语教学，大学阶段的学生，经过中考高考的洗礼，多数已经具备了基本的语言技能，尤其在英语语法方面，已经不需要大学教师进行过多的讲解和干涉。并且大学阶段的学生，具有更多的个人可支配时间，可以根据自身的情况，有针对性地进行自主学习。所以，对于大学英语的课程设计，尤其是听说课的课程设计，就绝不能继续延续初高中以读写为主、以教师为主的教学模式。移动技术所指导下的大学英语教学，能够更好地发挥教师传道受业解惑的作用，同时也强调了学生的认识主体性，能够发挥学生的主观能动性，打破了传统课堂的局限性［2］。同时，也能够让教学更有针对性，教师可以根据学生不同的学习能力和反馈能力，布置不同的教学任务，从而对课程内容进行反思和调节，改进听说教学的课程教学效果，从而提升学生的英语应用综合能力。
三、教学模式构建及评估
大学英语课程不仅仅是一门语言知识类课程，也是让学生了解其他国家文化的一门基础素质课程，因此大学英语的课程设计，就必须充分考虑到学生国际文化知识的培养。同时，课程设计也要体现个性化、人性化的特点，要考虑到不同起点、不同基础、不同水平的学生，既要保证大学英语的基本课程要求，也要满足不同大学生的不同需求，满足他们个性化学习的要求。在教学模式的构建过程中，课题组充分利用了计算机以及网络媒体，以及手机APP等多种现代化信息技术，使英语学习不受时间地点的限制，学生能够充分利用自己的课余时间，进行个性化学习、自主学习。但同时也要发挥传统课堂中教师的督导作用，发挥传统课堂的教学优势。课题组在正式授课之前，针对大学生的年龄特点和大学英语的教学大纲，制定了相应的教学模式构建方案。1.建立微信群及QQ群。由于目前学生的智能手机普及率极高，也因为目前的大学英语课程多数在分级进行，班级中的成员不是自然班同学，彼此不是非常熟悉。因此，课程任务和教学通知的，已经不能采用传统的电话通知班长，班长再通知同学的模式，所以教师在教学开展之初，就建立了方便沟通的微信群和QQ群。2.沟通使用适合学生应用的网络平台及APP平台。由于智能手机的冲击，大学阶段学生电脑上网的普及率远没有手机上网普及率高，针对这一现状，课题组选取了比较有先进的几家英语学习网络平台，同时沟通了解其网络平台及相应APP的使用方法，并在教师中普及使用流程，以保证学生使用后的用户体验。3.提前准备教学任务。为了更好地让学生自主学习，课题组在课程开课之前，针对不同单元，均设置了相应的教学任务，并且形式多样，以符合大学生阶段的年龄特点。布置给学生们的任务，包括相关主题PPT讲解、课堂表演、微信或QQ群中发送英文小视频、微课演练、课后小组学习等等多种形式，这样一方面能够调动学习积极性，也能全方位地提升学生的英语综合应用能力。4.课堂教学内容设置。在课堂教学内容中，课题组也一改传统的教学中教师“满堂灌”的模式。在课堂内容中，增加了大量的学生参与环节，形式丰富多样，例如主题辩论、背景知识介绍、课前任务展示、英文小品表演等等，提升学生的英文课堂参与度。同时，在教学模式评估方面，课题组也采用了形成性评估和终结性评估相结合的模式。让学生的学习过程成为期末整体成绩的主体部分，从而更加有效地让学生们参与到英语学习过程中来。对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，根据教学目标，采取多种评估手段，跟踪教学过程，及时反馈教学信息，促进学生全面发展。终结性评估，则是在一个教学阶段结束后，及时进行总结，包括期中考试、期末考试等等。这种考试以考察学生的综合能力为主。在大学英语的终结性评估过程中，不仅要进行书面能力即读写译能力的考察，更要加强对学生听说能力的考核。在学期末，课题组采取问卷调查的形式，对授课大学生进行问卷调查。问卷调查中，采用liken五级量表的方式，学生根据自身的情况，对评估内容选择非常满意、满意、不确定、不满意、非常不满意五个标准。通过问卷调查的综合评估，课题组发现，大学生对于这种混合式的听说教学模式，整体比较满意，他们普遍认为，这种教学模式能够有效地调动学生学习的积极性，能够提高英语课堂的参与度，同时也能够减少课堂教学的焦虑程度，能够更好地与同学们合作，提高整体团队的协作能力。但是问卷结果也暴露出了一定的问题，例如大学生普遍自控能力较差，多数的网络课程内容，都是要拖延到最后一刻才能够完成。同时，部分基础比较差的学生，仍然不具备英语交流的基本能力，无法自主完成教师布置的任务，而混合式教学过程中，教师的作用相对减弱，在没有教师直接指导的情况下，完成教学内容较为吃力。结合以上情况，课题组也改革了教学模式，将学生的自主学习任务细化，具体到每一周所完成的内容，最大程度地降低学生拖延的可能性，避免大部分学生将网络作业全部拖延到期末一起完成，无法保证学习效率的弊端。同时，也针对不同层次的学生英语水平，对不同程度的学生布置不同的课上教学内容和网络课堂内容，这样能够让不同程度的学生都有所收获，学有所成。
四、结束语
混合式教学模式的实施，离不开软硬件设施的配套。例如，构建智能化的教学平台已经成为重中之重。教学平台是混合式教学模式的条件保障，校园智能化建设不仅仅包括教学内容的智能化，还要包括教师的评价、学生的测评、动态跟踪等多方面的配套系统。另一方面，学校也要高度重视教师的信息技术能力［3］。随着时代的发展，教师的教学能力，已经不仅仅局限于学科知识的层面了，还包括技术知识和教学法知识。因此，在互联网时代，教师应该具有与时俱进的胆魄，尽快掌握信息化时代所需要的相关技术知识，例如通过网络检索前沿的知识，熟练操作各种计算机软件，掌握微课制作技巧，能够用录屏截屏软件制作视频，具备大数据分析能力，更要有将技术、内容和教学三者结合到一起的综合协调能力。同时，学校和教师应该重视开展云教学活动，让混合式课堂和传统课堂有机结合，使线上学习和线下学习有机结合。总之，在网络媒体这样的大环境下，目前的大学英语教学已经不能满足于传统课堂的教学模式，混合式的教学模式必将成为今后教学的主流方向。大学英语教师在教学的过程中，借助网络媒体和移动通讯技术，利用网络平台和手机APP能够更好地帮助学生提高听说能力，更加有针对性地提高学生的口语输出能力和听力综合能力。另外一方面，学生也应该有效地配合教师所布置的教学任务，不拖延、不偷工减料地完成任务。最终在师生的有效配合之下，更好地提高英语学习的效率，达到学以致用，真正能完成英语学习的最终目标，即能够用英语有效地交流，进行交际活动。
参考文献:
［1］柴阳丽．基于微信的非英语专业大学生英语听说能力诉求的调查研究［J］．外语电化教学，2014(5)．
［2］侯建军．基于混合学习的大学英语教学与实践研究［J］．电化教育研究，2010(5)．
［3］李吉．基于翻转课堂的大学英语视听说教学模式研究［J］．校园英语，2016(25)．
作者:张丽丹 单位:哈尔滨理工大学
