英语能力等级量表与大学英语听力教学

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摘要：文章通过依据量表四级设计的问卷调查，采用数据统计分析的方法，分析了学生目前的听力理解水平，再通过差距统计分析，提出问题，规划方案，旨在量表的引导下切实提高高职学生的听力理解能力。

关键词：量表；听力教学；理解

一、引言

新颁布的中国英语能力等级量表对听力理解能力的描述框架、理解策略及自我评价等做出了科学全面的描述，有利于一线教师据此进行方方面面的教学设计。本研究尝试进行这几方面的教学探讨，旨在发挥量表对大学英语听力教学的指导优势，以提高大学英语听力教学质量和学习者的听力水平。

二、文献概述

（一）中国英语能力等级量表

2018年6月1日教育部根据中国国情现状和时展新需求，为使我国英语教育具备科学性、实用性和可操作性，颁布实施中国英语能力等级量表（以下简称量表）。量表将学习者的英语能力从低到高划分为“基础”“提高”“熟练”三个阶段，共设九个等级，结束了我国英语考试门类繁多、标准不一、互不沟通的局面，在英语教学与测评中起到了“车同轨、量同衡”的作用。

（二）听力理解能力的重要性

众所周知，在英语“听、说、读、写、译”五项基本技能中，“听”排在第一位，其重要性可见一斑，然而长期以来，我国的英语教学受应试教育的影响，注重答题能力而忽视听说能力的培养，导致“哑巴英语”一直是我国英语教学的诟病，好在新的量表旨在弥补这一方面的短板，量表明确规定听说为先，与读写并重，并指出英语应用能力的培养重在应用，教师可以根据量表的能力描述体系来定位教学大纲，运用各种知识和策略以完成交际任务的方式来建构语言能力。

（三）量表四级听力理解能力指标概述

依据量表，听力理解能力包括理解口头描述、口头叙述、口头说明、口头指示、口头论述、口头互动六个方面。量表四级听力总指标和各级分项指标共31条，总指标要求语言学习者运用信息识别、提取、概括、分析、批判、评论等认知能力，听懂语速正常、与个人兴趣相关的口头表达。

三、研究方法

（一）研究问题

本研究拟通过问卷调查的方式，采用数据统计分析的方法，科学评价受试学生的听力理解水平，使之与量表四级听力指标对比，分析差距，再规划可行的教学方案，旨在量表的引导下切实提高学生的听力理解能力。

（二）研究对象与工具

本文的研究对象是我院2018级的1200名新生，考虑到长期以来中学英语的应试教育，学生英语听力理解能力普遍薄弱，本研究调查问卷依据量表四级听力理解能力的自我评价量表、分项能力表、听力理解策略表的描述语而设计，目的是采用SPSS定量分析和访谈定性分析综合全面地检测学生当前的英语水平，以便获取真实学情，使后续教学有的放矢。

（三）研究结果与分析

1.听力理解能力由低到高层级分明。在会话、演讲、辩论三种听力题材中，54.87%的学生对英语会话自我评估能力较强，会话素材贴近生活、语料偏短、难度偏易、速度偏慢一直是学生答题情况比较好的一部分。只有11.83%和10.17%的学生自评基本能完全听懂演讲和辩论类题材，这与演讲、辩论一般素材涉猎广泛、篇幅较长、生僻字词多有重要关系，同时由于学生高中时对演讲、辩论这一题材的语料练习得不多，致使学生自评时心中无底，自信心不足。（2）听力理解素材偏好不一、认知能力不足。65.72%的学生识别、提取信息能力较好，23.18%的学生概括、分析问题能力尚可，只有13.49%的学生具备批判和评论能力。其中能听懂描述类素材的学生约占17%；叙述类素材中广播类题材比率最低，只有9.14%，故事类题材比率最高，约15.63%；能听懂说明类素材的学生中天气预报的占比（13.51%）明显高于国家、地区讲解（11.85%）；指示类素材中学生操作指南普遍反映不擅长，只有9.01%的学生能完全听懂。论述类题材，如演讲、讲座、辩论、影评等是学生反应最不擅长的听力素材；互动类素材则是所有素材中占比最高的部分，接近20%。（3）听力理解策略运用明显不够。听力理解策略统计数据显示在听力过程中只有大约20%的学生经常使用听力策略，26.48%的学生能借助关键词帮助理解听力素材，能预先读题明确听力任务，确定听力焦点、记录关键信息及依据语篇特征分析听力材料的学生比例相差不大，都是20%左右，但运用语境知识和已有知识预测事件的学生比例稍低，只有16.87%。从统计数据可以发现，整体而言学生听力策略使用情况不太理想。

四、结论与启示

本研究通过问卷调查的方式综合全面地分析了学生的听力理解能力，研究结果表明：长期以来学生由于听力素材单一、策略使用不够，导致听力认知能力明显不足。究其原因是在传统的听力教学中学生是被动的接受者，听力活动经常按照播放音频、做题、讲解的程序进行，缺乏听力策略的指导，导致学生不能主动参与听力技能的训练，听力活动参与的积极性不高，学习成效不明显。据此学情，初步计划依据量表设计今后听力教学的方案如下。1.依据量表提出的规划、执行、评估、补救的语言学习策略开展螺旋式、循环渐进地学习，即每次规划的模块教学任务完成之后，学生对通过教师评估和自我评估没能达成目标的模块进行反复循环学习，直到目标达成进入下一阶段的学习，使整个教学过程呈持续不断地螺旋上升趋势。这种策略的优点是教师可以根据学生的反馈适时、灵活地调整学习计划，整个教学过程具有动态机动性，教师可以根据教学中出现的问题提出改进策略，继而实践新策略，通过再诊断进行再调整。2.注重依据量表实施预习、重复、扩展、模仿等策略引导学生关注语言形式，加强听力理解能力。从问卷分析可知对试听素材不熟悉是学生听力反应能力迟钝的原因之一，因此今后教学中要注重进行听力预习，如对听力背景素材进行铺垫、讲解听力解码的关键生词和短语，以帮助学生借助所听到的关键词和事先对听力素材背景知识的了解来理解。另外，学生注意力焦点偏低致使听力如过"耳"烟云，没有在脑海中留下任何痕迹。针对此情况，可增加重复播放的频率，重复指增加听力素材某些关键部分的播放频率，帮助学生确定注意力的焦点。最后，高职学生听力理解最大的障碍是听音、辨音能力差，每个单词听懂了却不理解整个句子，因此在今后的教学中一定要注重模仿和扩展。模仿指引导学生对听力素材中语音、语调、语气、重音、节奏、略读、连音、省音等技巧进行跟读，以读准带动听懂。扩展指通过对衔接、组构等横向知识的联系和纵向知识的比较加深学生对听力素材语篇的理解。3.注重依据量表丰富听力素材。量表四级明确描述了四级听力素材有名胜古迹、场景、人物、广播、电视节目、新闻报道、故事、轶事、游记、影视剧、国家讲解、地区讲解、天气预报、通知、公告、指路、操作指南、演讲、讲座、辩论、讨论、文学作品评论、影视剧评论、日常会话和面试等，素材非常广泛，涵盖了日常生活的方方面面，因此在今后的听力日常教学中，语料要依托互联网多渠道拓展题材多样、内容丰富的音视频素材。

参考文献：

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[6]王守仁.中国英语能力等级量表在大学英语教学中的应用[J].外语教学,2018.

作者:王进 单位:保险职业学院