小学英语对话教学思维能力培养

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摘要：在小学英语教学中，教师要根据新课标要求，采取有效措施培养学生的英语运用能力与核心素养，以确保学生具备适应个人终身发展和社会发展需要的品格与能力。笔者认为，在当前的小学英语教学中，教师要重视对话教学，并在对话教学中培养学生的英语核心素养，尤其要培养学生的思维能力。基于此，文章在分析小学英语对话教学中学生思维能力培养现状的基础上，根据自身教学实践经验，结合具体案例，分析了如何在英语对话练习中有效培养学生的思维能力。

关键词：小学英语；对话教学；思维能力

英语是小学阶段的一门基础学科，小学英语教学要从语言能力、思维能力、文化品格和学习能力四方面培养学生的英语核心素养，其中需重点关注学生学科思维能力的培养。思维能力主要包括分析能力、概括能力、综合能力、抽象思维、比较思维等内容，其要求学生对从外部收集到的信息进行再加工，从感性认识转化为理性认识，有利于学生的学习更具逻辑性。而在小学英语教学中，提高对话教学质量对培养学生的学科思维能力具有重要意义。

一、小学英语对话教学中学生思维能力培养现状

语言学习的过程就是学生获得语言知识、掌握语言运用能力的过程，也是学生思维能力发展的过程。学生的语言发展水平与其思维发展关系密切，学生思维能力的发展能促进其语言水平的提升。但在当前的小学英语对话教学中，学生的思维能力培养还停留在低阶层面，缺乏思维的深度与广度。1.侧重语言知识教学。在小学英语对话教学中，部分教师过于关注学生对语言知识的识记，要求学生背诵语言知识，或在对话训练中过度引导学生模仿，却未引导学生思考为什么这样说、该如何说，不利于培养学生的批判性思维能力。2.机械训练对话内容。在一些小学英语教学实践中，可以看到虽然部分学生能够流利地与教师进行一对一对答，但对话实质上是教师主导的单向问答，常常表现为教师提问，学生回答，且全程由教师引导学生完成核心句型的替换练习，对话练习仅为操练目标句型，并未在对话中实现师生思维交互。这样的对话练习难以激发学生思考的主动性，也无法有效培养他们的语言思维。3.教学活动设置不当。为了更好地开展小学英语课堂教学，教师在对话教学中常会设计一些教学活动，如利用短文填空等形式引导学生对话，促使学生掌握相关目标句型。这种教学活动虽采用对话形式，但仍是简单的语言操练，所涉目标是简单的判断与记忆能力培养，没有为学生提供语言思维交际机会，很难提升学生的思维能力。

二、小学英语对话教学中培养学生思维能力的策略

语言是思维表达的重要工具，要提高学生的英语能力，就要培养学生的思维能力。因此，教师要在小学英语对话教学中将思维能力培养作为重要教学目标，以此为导向提升对话教学质量。1.创设良好对话语境。小学英语教材中的每个单元都是围绕一个话题展开的，教师在教学中可将话题与学生的实际生活相联系，确保他们有话可说。例如，在学习Atthefarm一课时，教师可以摆脱教材束缚，将农场情景转移到超市，引导学生根据自己在超市看到的蔬菜的特征积极参与对话学习。2.精心设置对话练习主题。教师在小学英语教学中要认真研究教材，提炼话题，围绕话题设置对话练习，促进学生思维能力培养，增强学生语言思维的创新性。灵活的思维能在一定程度上提升学生的知识迁移能力，因此，在对话教学中，教师要注意学生灵活思维的培养，帮助学生从多角度思考问题。例如，在学习Whosedogisit?一课的过程中，Let’stalk版块提到Sam去ChenJie家作客，两人谈论宠物狗。教师可从中提炼出pets这一话题，并引申出mypet、chenJie’spet、yourpet三个小话题，确保对话教学围绕这一话题展开，鼓励学生主动思考，灵活使用已学知识参与对话。3.调动学生情感培养发散思维。为有效培养学生的语言思维，小学英语教师在对话教学中要注重培养学生运用核心语言知识的能力，采取有效措施调动学生的学习情绪，引导其积极大胆地表达观点，保障对话教学的有效性。例如，在学习Whatcanyoudo？一课中的Let’stalk版块时，教师可预先为学生创设教学情境：马上周末了，Lily和Piter正在讨论这个周末要如何度过。要求学生扮演Lily或者Piter，用角色扮演的形式激发学生的表达欲望，引导学生表达自己的真实想法。此外，在对话练习中，教师要鼓励学生给出自己经过思考的答案，以充分培养其发散思维。4.注重文化积累提升思维灵敏度。思维的灵敏性主要是指学生在思维活动中表现出来的灵活程度，要能从不同角度思考问题、找到问题解决方法，要具备分析与综合的能力，以及较强的知识迁移能力。在小学英语对话教学中，教师要深入提炼教材中的西方文化内涵，对比中华传统文化，帮助学生完成文化积累，并在文化对比中有效培养其思维灵敏性。例如，在学习Whatcanyoudo？一课的过程中，教师可借助教材中提到的ChineseKungfu作为切入点，展示相关图片与视频，让学生观看各种中国武术招式，并提问：Canyouhit?Canyoupush?Canyoubalance?利用问题引导学生思考。随着全球化的不断深入，中西文化的碰撞越来越激烈，我们在学习西方知识的同时，西方也在不断汲取中华文化，所以英语中存在一个极具中文气息的名词，即Chinesekungfu。教师可引入Chinesekungfuiscool！Itmakesmestrong!等语句，激发学生的表达欲望，使其更好地参与对话练习。这种中西文化互相渗透的教学形式不仅能够培养学生多角度思考问题的能力，还能有效培养学生的批判性思维，帮助其拓展知识面。5.挖掘文本培养逻辑思维能力。教师要仔细研读教材，深入挖掘教材内容，根据教学内容合理制订教学方案，以问题为导向引导学生层层深入，推动其思维从低水平向更高水平发展。例如，在教学What’sthematter，Mike?这一课时，教师首先要研读教材，提炼教学重点，然后提出学生需要经过积极思考探究才能给出答案的主旨性问题，如WhathappenedtoMike？HowareMikefeel-ing?用问题引导学生学习，实现语言发展与思维培养的同步推进。在小学英语对话教学中培养学生的思维能力需要教师下苦功夫，不仅要对已有教材进行细致研究，钻研教学方法，不断创新教学形式；还要具备培养学生思维能力的意识，在对话教学中制订可行性强的教学计划，引导学生锻炼思维能力，在日常积累中帮助学生养成良好的对话学习习惯和思维习惯。总之，教师在不断的教学实践中要注重研究培养学生思维能力的有效方法，并在教学中根据学生学习情况改进，最终实现学生思维能力的提升，达到培养学生英语核心素养的目的。

参考文献：

[1]陈蒙迪.小学英语对话教学中提高学生思维能力的有效做法［J］.读与写（教育教学刊），2019，（8）.

[2]张媛.小学英语课堂教学中对话教学的有效措施研究［J］.名师在线，2019，（17）.

[3]方萍.小学英语对话教学中学生语言能力的培养［J］.甘肃教育，2017，（6）.

作者:牛雪梅 单位:甘肃省镇原县孟坝小学