合作学习理论与大学英语教学改革反思

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摘要：相关的文件已经有明确的表述，就是要转变大学英语原来的教学模式，突出学生的中心地位，引导学生掌握英语学习的技能，而不是掌握更多的英语知识点。教师要关注学生自主学习能力的提升，让学生可以把学到的内容灵活地运用于生活，从而提高学生的合作能力、学习能力和交流能力。我们从这里可以看出，大学英语教学更加侧重于使用合作的教学方法，以顺应改革的需要。教师要使用更加科学的方法，提高教学的有效性。

关键词：合作学习；大学英语；改革

合作学习实际上也是一种集体的自主学习。教师要用小组合作的模式，向学生集中地讲解一些内容。合作学习更加强调学习者之间的依赖和交流。每个学生都要承担自己的责任。随着改革的不断深入，教师也要更好地利用多媒体工具，组织有效的合作学习活动，让学生树立合作意识，促进他们综合能力的提升。

一、合作学习理论

自从教育改革的活动实施以来，为了能让学生可以在学习的过程中积极互动和交流，教师们采用了很多合作学习的方法。合作学习主要是让学生在小组合作中进行学习，并根据他们这个小组的成绩给予其一定的奖励。这种合作模式能够让学生在集体中学习，从而最大程度上地发挥他们的主观能动性，促进他们自己和小组成员的进步。在进行课堂教学的时候，教师一般会选择三到五个人进行小组学习，并确定一个小组长，让小组成为一个社会组织。小组成员之间相互交流和学习。同时，他们也能在这个过程中实现自己的成长。合作学习作为一种有效的方法已经得到了广泛的运用，并成为了主流的教学方法之一，因为它有着科学的教学理论基础。合作学习包括了心理学、教育学、人本主义心理学等教育理论，能够在很大程度上促进学生之间的互动，提高学生的成绩。在进行语言学习的时候，学生也可以获得更多使用语言的机会，从而提高教学的有效性。这样，学生使用语言的能力也能得到提升。学生的个体差异性也可以得到尊重，从而降低了学生的焦虑感，让学生的积极性得到提高。合作学习是一种系统的教学方法。教师可以从学生的不同特点出发，让学生加入到某个小组里面，鼓励学生合作完成任务，突出学生的主体性，用具体的问题来设计教学，提高教学的效果，实现教学的目标。合作学习是为了促进全体学生的发展，并用小组的形式对其进行鼓励。它主要包括下面几个特点：首先是小组成员是相互依赖的关系，形成了一种合作的氛围；其次是有具体的任务，小组成员的划分也是以学生的差距为基础的。

二、合作学习理论运用的必然性

大学英语是大学生必须要学习的一门学科。在传统的教学活动中，学生只能被动地去接受。这样的课程往往也是比较枯燥的，主要的重心就是教师。在当前的英语教学改革中，教师要更加注重学生综合素质的提升，要从原来填鸭式的教学转变成自主式的教学，关注学生英语学习能力的提升，让学生在具体的实践中掌握更多的知识。这也是大学英语改革的一个重点。教师要在教学中突出学生的主体地位，构建民主轻松的教学氛围，让师生之间可以进行平等交流，从而推动英语教学的改革，提高教学的有效性。合作学习作为一种有效的教学模式，顺应了英语改革的需要。在合作学习的模式下，学生可以有更多发言的机会，从而提高他们的学习积极性。教师也可以在合适的时候给学生一些引导，加深学生的记忆，增强学生的自信心，让学生的英语技能可以得到提升。

三、合作学习理论运用的有效性

合作学习理论是一种很有效的学习理论，它主要就是用小组的形式开展，让学生进行探究、发言等活动。这样更能突出学生的主体地位，培养学生的学习能力，让学生在团队中得到成长，发展不同层次学生的能力，让每一个人都可以获得成功。合作学习引入到大学英语教学中是很有必要的。它能够实现教师和学生之间的双向沟通，提高学生的交往能力，让学生在合作技能和学习能力上都得到发展。

四、合作学习理论的具体运用

(一)注重学生对知识的理解

当前，很多教材里面都有让学生进行自主学习的光盘，市场上还有许多可供学生选择的辅导书。因此，教师应该更好地利用光盘和辅导书，让学生在正式学习之前进行自主学习。因为学生的语言基础不一样，认知水平也有很大的差异，所以学生在自主学习中往往不能解决所有的问题。为此，教师在对教材内容进行讲解的时候，应该组织学生进行下面的活动。1.对重点词语进行解析教师先要让学生标记出自学中的重难点，然后在小组里面进行讨论，在讨论完成之后，每个小组都要进行汇报，说一说自己小组里面还没有解决的问题。当一个学生在做汇报时，其他小组的学生也应该认真地听并记下问题。等结束之后，教师再让学生在小组里讨论几分钟，然后让每个小组的成员选择代表进行抢答。为了确保每个小组的同学都可以得到发言的机会，教师要让小组里面的同学轮流当代表。2.开展结构辨析活动根据教辅书和光盘，学生可以对文本主题和写作方法等内容有很详细的了解。小组学习活动主要的任务就是要对语篇层次有深刻的分析，还要找出每段中的主题句和一些细节，像段落之间的连接方法和主题框架，一些重点的词汇和修辞方法等等。教师可以要求学生使用补充表格的方法来完成教学任务。3.进行深层次的理解为了让学生掌握正确的阅读方法，培养他们在分析、推理和判断等方面的综合能力，教师可以开展必要的深层次理解活动。在小组活动之前，教师应该从课文里面找一些有语境的单词，或者是起修辞作用的句子，让学生讨论一下。教师要要求学生掌握根据文章的主题构思语篇的相关知识，再结合具体的语境，使用讨论的方法来明确语境的含义，或者是语用性的含义，把握作者的态度。

(二)注重技能目标的实现

教师要让学生了解教学的目的，进行合作学习，还要针对学生在语言点、语篇理解方面的问题进行集中讲解。在解决了课文教学的障碍之后，教师就可以让学生进行下面的活动。首先，学生可概括一下课文。根据教师的要求，学生要在上课之前根据课文的主题使用核心句子写出课文简介并记忆下来。在上课的时候，学生先在小组里面进行交流和表达。之后，他们可以通过合作写出一个完整的课文概要。接着，教师再让每个小组在班里进行口头交流。其次是进行中译英活动。教师给每个小组十个相同的中文句子，让学生使用学习过的短语、句型一起合作把它们翻译出来。学生可以先独立翻译，然后再在小组里面讨论，并形成代表性的译文。之后，教师可让相邻近的几个小组进行交换，使其根据教师提供的参考答案和标准进行评估。接着，每个小组之间再写一些反馈意见，修改自己的译文。最后是进行仿写。教师可以要求学生写一些和课文主题相似的文章，或者是写作方法很像的文章。课文中提供的信息往往可以让学生有很多的思路，使其能更好地借鉴其中的精彩内容进行表达。课文写作的方法也是学生可以模仿的。因为学习的时间有限，教师可以将其当作学生课下的作业。在上课的时候，学生可以拿着教师提供的修改要求进行互相批改，并说出其中的优缺点。在下课之后，学生也可以根据相关的意见进行修改。教师在批改阅读后反馈学生的整体成绩。

(三)注重学生的交际能力

首先是要组织小组讨论。教师先根据课文的主题设计一个比较贴合学生实际生活的话题。话题应该能够让学生更好地理解，还要能够让学生思考，从而培养学生的逻辑思维能力。话题应该帮助学生更好地理解课文，引发学生的思考，让学生的逻辑思维能力能得到提升。另外，在开始讨论之前，教师还应该让学生明白讨论的步骤，尽可能地提供一些相关的表达方法和词汇。在学生讨论的时候，教师也应该多巡视一下，随时引导学生，最后再让每个小组的学生汇报一下自己的讨论情况。教师带领班里面的同学进行评估。其次是进行角色的扮演。这样的活动要求学生把课文内容表演出来。学生可以先根据自己的角色写出具体的台词，一起修改之后再进行尝试，然后做到脱稿表演。教师要保证每个小组的同学都要进行表演。角色的扮演不仅要让学生学会课文中的表达方法，把话表达清楚，也要学生能够使用恰当的语调来表现人物特点，加深学生的理解。

五、结束语

总而言之，教师应该结合具体的教材内容和教学的对象，构建更加有创造力的活动，从学生的角度出发，增强他们的主观能动性，从而保证教学的进度。合作学习是一种有效的教学和学习模式。教师应该更有效地使用，还应该和当前的教学现状联系在一起，以提高教学的有效性。

参考文献：

[1]董霞.合作学习理论与大学英语教学改革[J].外国语言文学,2017(10).

[2]唐旻丽.合作学习理论与大学英语教学改革整体推进研究[J].高等教育,2013(7).

[3]蒋全菊.合作学习理论在大学英语写作教学中的应用研究[J].高等教育,2018(2).

作者:程芳 邢香玉 单位:南阳师范学院