传统课堂在线课程的大学英语教学模式

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【摘要】信息技术的发展和在线课程的兴起已经成为当下学习的一种趋势，作为高校中最大的公共课程大学英语也不例外。大学英语是一门注重实际应用的课程，因此在大学英语的教学中不能单纯地依靠在线课程，仍然需要保持原有的传统课堂教学。本文探讨传统课堂结合在线课程的大学英语教学新模式，分析了传统英语课堂教学和在线英语课程的利弊，指出将二者结合后独有的优势，探讨如何构建传统教学和在线课程结合的教学新模式，并对新模式下教师的发展提出要求。

【关键词】大学英语；传统课堂；在线课程；教学模式

随着互联网的飞速发展，面对着丰富多样的网络资源，原有的学习观念和教育方式也发生了巨大的变化。在线课程的兴起已经成为当下学习的一种趋势，比如作文批改网、FiF智慧教学平台、微课和慕课等。个性化和自主学习越来越受到人们的青睐。将在线课程资源与目前占据主要地位的传统英语课堂教学相结合，搭建愈加顺应时代要求的大学英语教学环境，将会极大地提高英语教学质量。因此探讨如何在基于传统教学模式下结合丰富的网络资源进行大学英语教学是十分有意义有必要的。

一、传统英语课堂教学的利与弊

基于结构主义理论和行为主义学习理论的传统的教学法有着充实的理论基础。传统的英语课堂教学模式是以教师为中心进行教学活动，如句法练习、教师主导的讨论和基于事实的情景对话等。在课堂上师生之间面对面的交流，互动双方可以看到彼此的面部表情，听到不同的语音语调，这样的交流方式充满了感染力，是其他任何网络互动的形式所不能替代的。教师可以对传统的课堂教学模式进行严格的管控，有利于课堂教学有序进行、有效实施，从而系统地，完整地传播知识。此外，在传统的课堂教学中，教师的言传身教可以为学生完善道德修养创造良好的氛围。大学公共英语教师负责全校的英语课程，教授数百名学生，任务繁重，仅在班级与学生会面，疏于管理和沟通。传统英语课堂教学模式是教师在课堂上对学生进行知识性教学和灌输知识、讲授重点，是一种被动学习的模式。这种传统的教学模式忽视了学生主观能动性，长久以往，学生会逐渐丧失学习的兴趣和学习的积极主动性。此外，传统英语教学模式中有限的学习资源已经无法满足在信息时代学习者个性化和多样化的需求。

二、在线英语课程的利与弊

和传统的教学模式中以老师为主导不同，在线课程的学习强调学习者自身，愈加器重自主学习的能力。学生不仅可以自主选择合适的时间和地点进行学习，还可以主动把握学习的进程和内容。在线英语课程可以充分利用网络资源，展示地道的英语视听说等资料，利用互联互通的优势为学生参与学习和互动构建良好的学习环境，鼓励合作学习和自主学习，最终达到在交流和互动的过程中掌握英语使用的目的。学生的网络自主学习受到多种因素影响。英语作为一门语言，在学习过程中进行交流和互动是重要的更是必要的。学习交流的效果取决于教师和学生的参与程度。但是，目前在线网络课程的交流互动设计以及可以发挥的作用并不尽如人意：许多学生并不参与话题讨论，也不关心他人的问题；缺乏能引起争论的主题，教师无法通过已有的线上互动模式与学生深入交流并了解学生之间的交流情况并进行相应的改进；一些自我控制能力不强的学生当面对手机或计算机时很容易被游戏等其他网络资源所吸引而转移注意力。在宏观经济水平上，全国范围内区域经济水平差别大，学校的管理条件和学生的英语水平都有很大的差异，而在线课程的应用要求一定的教学条件。考虑到教学人员的实力和当地经济水平，有些学校并不具备实施在线教学的条件。因此，基于全国范围内实际情况的考量，摒弃传统教学，全盘开展在线课程是不现实的，也不可能仅仅用某一种教学模式就实现大学英语的教学目标。

三、传统课堂结合在线课程模式的优势

鉴于传统的教学模式和在线课程各有利弊，在实际英语教学中可以考虑将这两种模式有机结合在一起，扬长弃短，保留传统教学方法中的优点的同时也采用先进的教学手段。传统课堂结合在线课程的这种模式对大学英语学习拥有许多很重要的优势。

（一）激发学习兴趣并促进知识更新。把传统课堂结合在线课程模式整合后大学英语教学的环境更为灵活，丰富且活泼的学习资源可以激发学生对英语学习的兴趣。联通互联网的大学英语教学资源实时更新，学生可以了解最前沿的动态，紧跟时代的步伐，不断地进行知识的更新。

（二）发展批判性思维和合作精神。学生接触到丰富的网络资源，就可以听百家言，批判性地接收课堂上教师的观点和想法。这种学习模式倡导自我学习。结合了在线课程的大学英语课堂教学可以给予学生自我发现、自我创造的空间，同时在传统的英语课堂上彼此合作，完成老师布置的课堂任务。

（三）提高学生的综合素质。基于网络的在线课程可以有丰富的视听说资料，大量地道的英语语言输入和国外文本资源可以使学生处于良好的语言交流环境之中，有利于学生跨文化交流，开拓视野，鼓励学生开发新的思维方式，并最终提高学生的综合素质。

（四）培养自主学习技能，促进个性化教学。语言学家FriederikeKlippel认为：“倘若学习者积极参与整个学习过程，那么学习将更有效”［1］。在这种整合的教学模式中，学生必须进行发现和探索——要学会自己获取信息、分析信息、吸纳信息并最终掌握。结合了拥有丰富资源的网络课程和传统课堂重难点突出讲解优势的新的教学模型能够满足不同基础学生的需求，学生们可以根据自身的兴趣、基础水平和实际需要来学习不同层次的教材和视频，实现真正的个性化学习。

四、构建传统教学和在线课程结合的教学新模式

大学英语的教学模式应该构成一条完整的学习链：课前线上预习环节——课中线下课堂面授环节——课后线上复习环节。确保无论是老师与学生在线下面对面还是在线上交互论坛都有不同形式的交流。这种结合的新教学模式，将线上预学、课堂教学和课后练习有机地结合在一起，从而使当前的传统大学英语教学转变为一种基于网络资源的“线下+线上”教学模式。

（一）课前线上预习——学生自主学习

英语教师首先明确教学目标，设定难度合理、能够激发学生参与和思考的兴趣的知识点，并创建或选择与教学目标和内容最相符的课程，其中包括一些小测试，以确保学生更加专注，从而更好掌握知识点。在观看学习视频时随时暂停，记录不了解的内容，或者反复回看。之后借助社交媒体平台，学生可以分享学习感受，从而更好地了解所学知识，进一步拓宽视野和思维方式。

（二）课中线下课堂面授——英语老师的特别指导

教师补充教学的课程包括以任务为导向的英语学习，即由老师集中并主导学生，教师有针对性地讲解文中要点，帮助学生理解和掌握知识点。经过预习的视频课程热身，在课堂上将同学们分为多个四至六人的学习小组，每个小组成员合作完成任务，这样一来，教室中的各种课堂活动和师生互动将更加流畅，同时也可以提高学生英语口语水平和交流技巧，在实际应用中学会英语。

（三）课后在线上复习——自主在线学习

课后学生完成老师在网络学习平台的练习，通过训练和测试完成对自己学习效果的评估，从而获得语言技能。教师在后台进行监控，并通过大数据分析进行适当的内容和难度的调整。在根据学生的学习状况评估他们的学习成果之后，英语教师可以在教学平台上以视频或幻灯片的形式展示优秀学习作品，鼓励有能力的学生面对挑战性的任务。这是一种混合教学的新模式，它对学习任务的要求是：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否”［2］。这种教学模式对学生学习提出了更高的要求，促使学生优化学习方法，发展自主学习的技能，从被动学习转变为主动学习。当然，这种传统教学和在线课程结合的教学新模式的实施还存在许多实际问题亟待解决：首先，需要院校层面政策的支持。任何教学模式的推行都与很多复杂的因素联系在一起，例如对学生学分的认可、教师之间的工作分配和工作量计算、教学大纲的修订等。其次，线上课程的视频制作是教学设计过程中的难题，必须考虑课程类型的实用性、难度和影响跨文化交流等多方面因素。最后，课堂使用的教材必须要适当调整内容，以确保视频与教材的教学内容相匹配，知识点相辅相成。

五、新模式下对教师的发展要求

新模式中教师角色的转变、教学方法的更新与教改的成败息息相关［4］。教学模式的改变并没有削弱教师的重要性。教师在课前要进行课程设计和开发——筛选学生感兴趣、适合于学生程度的视频资源；在课中组织课堂活动，讲授知识要点——特别是英语课程，要求学生与老师互动以丰富和积极地进行课堂教学；在课后评估学习成果——监控学习过程，为学困生答疑解惑，为优绩生提供挑战性自学资源，促使他们更进一步。新的教学模式促使教师与时俱进，必须要不断地更新教学方法才能使大学英语教学符合时代的发展。在线教学的兴起是英语教师自我改变的契机，教师必须适应时代和科技发展，终身学习，提高综合素质和教学技巧以适应新的教学模式，从而实现自主性和专业发展。

六、结语

“教学有法，教无定法，重在得法，贵创新法”［3］。信息技术的飞速发展使新的教学思想和教学方法如雨后春笋般涌现，但是不可避免的是每种教学模式都有缺点和不足。尽管可以自主学习的线上课程有种种好处，但是完全取代课堂上的传统教学是不现实的；虽然课堂上的传统教学有着这样那样的弊端，但也有可取之处。因此，在大学英语的教与学过程中，需要将传统课堂结合在线课程，通过适合于现实的教育模式来促进英语学习，在新的教学模式下实现学生综合发展的目标。

作者:范昕媛 林妮 单位:六盘水师范学院