论产出导向法在大学英语口语中的应用

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【摘　要】　随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际化通用语言其应用也越来越广泛。本文在分析大学英语口语教学现状的基础上，以产出导向法（POA）理论体系为指导，按照“产出、驱动和评价”三个步骤探索提高大学英语口语课堂教学效率的模式和方法，激发学生口语表达兴趣、培养学生自主学习能力，从而提高口语表达水平、增强英语交流能力和竞争力，能够有效激发学生口语表达兴趣，培养学生自主学习能力。

【关键词】　大学英语；口语教学；产出导向法；课堂效率

随着全球经济一体化进程的加快，中国与世界各国在政治、经济、文化等多领域高度互动，社会对当代大学生的英语水平也提出了更高的要求，学生需要具备较强的语言交际能力和应用能力，这样的综合性人才才能在激烈的竞争中脱颖而出。“听说读写”是英语教学中最基本的四项技能，在这四项基本技能中“听说”又是最基本且最关键的。与此同时，《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语教学的最终目标是培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，良好的听说能力能够保证学习者在今后学习、工作和社会交往中进行有效的英文交际，同时为了适应我国社会发展和国际要求的需要，增强学习者的自主学习能力，提高其综合文化素养也是必不可少的”。可见只有具有较强交际能力的英语人才，才能适应当今快速发展的市场需求。

一、大学英语口语教学现状

（一）教师方面

由于受到应试教育理念的影响，大学英语教学过程中，绝大部分老师和学生依旧把考试成绩作为衡量英语水平高低的评判标准。因此，在授课过程中教师往往把通过考试作为英语教学主体目标，却忽略了英语口语和应用能力的培养。教师的教学模式通常是重“输入”，轻“输出”，教师大部分情况下将教学重心放到词汇讲解、应试技巧等方面，忽视对学生“口语输出能力”的锻炼和培养，学生只是被动地接受知识，师生互动、生生互动较少，“哑巴英语”问题也依然突出。学生在课堂以及课下缺乏口语实践的机会，缺乏对英语口语训练的兴趣。同时，许多高校非英语专业学生的英语口语授课教师都是国内的英语老师，缺少国外生活及学习的经历，因此教师的口语表达并不地道，导致学生很难接触到地道的英语表达，无法提升自身的跨文化交际能力。

（二）学生方面

目前，通过英语评级考试，获取英语四、六级证书仍然是许多学生进行英语学习的主要目的。因此，学生在学习中往往不自觉地把通过考试作为学习目标，把英语学习简化为一种应试学习，进而忽视了语言学习的真正目的是为了运用语言来表达信息，达到交流的目的。另一方面，因之前的初、高中阶段对英语口语交流的忽略，造成大部分学生口语交流能力不佳，很多学生在英语口语表达时易紧张、害怕说错、心理抵触，不敢主动交流。久而久之，学生对口语表达的兴趣就会下降，更愿意被动接受知识。

（三）教学方面

传统的大学英语课堂为了完成繁重的教学任务，只能以老师为主体，针对关键知识点逐一讲解，而学生只能“静静地”被动接受老师传授的内容[2]。这种教学模式导致的结果就是，师生之间的互动明显不够，课堂气氛不活跃，学生缺少英语口语实践机会，只是被动“输入”而缺乏有效“输出”，造成英语口语能力难以提高。此外，由于受到教学条件的影响，现在的大学英语教学普遍是大班授课（通常在45人左右），很难在有限的课堂时间内给每一位学生都提供表达的机会，而对于部分口语表达能力比较弱、性格比较内向的学生，即使在课堂上给他们英语口语表达的机会，往往也会由于自身的胆怯和犹豫而错失，造成更加惧怕英语口语交流。鉴于以上问题，本文尝试以产出导向法（POA）理论体系为指导，按照“产出、驱动和评价”三个步骤探索提高大学英语口语课堂教学效率的模式和方法，注重语言输入与输出的紧密结合，激发学生口语表达兴趣，以期提高学生的口语表达水平。

二、产出导向法指导下的大学英语口语教学设计

2015年，文秋芳教授提出了名为“产出导向法”的教学理念，在教学过程中倡导“学用一体说”，主张学中用、用中学、学用相结合，语言的输入与输出相辅相成[2]。为实现“学用结合、学以致用”的教学理念，获得更优的英语教学效果，产出导向法将英语教学流程分为三个环节：一是“输出驱动”，教师向学生呈现具有交际性的场景及挑战性的话题，以激发学生产出欲望，驱动学习；二是“输入促成”，教师根据产出任务的需要，向学生提供输入性材料，学生从中提取有用的信息进行选择性学习，然后在教师的指导下完成产出任务；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价也包括对学生产品的延时评价[3]。产出导向法理论是一种新型的教学模式，该教学模式将输出与输入教学放在重要的教学位置，以期有效提升学生综合应用英语的能力。

（一）“输出驱动”环节

“输出驱动”是“产出导向法”教学流程的第一阶段，它不同于以往课堂教学开始时均由教师导入的模式，而是把产出任务作为课堂教学的先导。驱动包括三个步骤：

1.教师呈现口语交际场景

；2.学生尝试口语产出；

3.教师说明教学目标和口语产出任务（文秋芳，2015）[3]。首先，教师应该根据英语知识内容，将知识内容进行整合，为学生提供真实生动的英语交际场景，鼓励学生积极主动地融入交际场景中，激发学生课堂参与和英语输出的兴趣。其次，结合英语交际场景，鼓励学生通过英语知识有效地表达出自身所想，充分发挥学生自身主观能动性，从而达到有效的输出锻炼。在尝试产出阶段，学生会意识到自我语言的不足，但是一旦明确了产出任务的意义和自身的不足后，他们会更积极主动地进行输入性学习，以弥补自己的不足[3]，从而产生学习的欲望。最后，教师通过对学生前两个步骤训练情况的了解，向学生提出该节课的教学目标并说明在英语交际场景中需要输出的英语知识，以便学生在交际场景中更加注重产出相关知识内容，从而提升英语听说教学的有效性。在这个环节，教师需要充分发挥引导者的作用，引导学生快速、准确地完成英语产出任务，以便更好地学习英语知识内容。

（二）“输入促成”环节

“输入促成”环节，属于教学成果重点产出阶段，同样包括三个教学步骤：

1.教师描述产出任务；

2.学生进行选择性学习，教师指导检查；

3.学生练习产出，教师指导检查。首先，在教学过程中，教师需要提前对教学内容进行整合，将英语产出任务分解成一系列子任务；并尊重学生的个体差异性，因人制宜地设置英语产出教学任务，并在教学中引导学生逐个完成。其次，让学生进行自主选择性学习，教师及时给予指导并且检查。教师给学生提供相关词汇、常用句型结构等输入性材料，为学生的口语输出扫清障碍、创造条件。然后引导学生自己选择所需的内容、语言形式和话语结构来完成相应的产出任务[4]。与此同时，教师对学生所选择的词汇、语言结构的恰当性和准确性给予及时指导和评价，来提高学习成效。此外，教师还可以根据课堂活跃程度和教学现状等实际情况，来设计多元化的口语教学活动，赋予学生在课堂学习中的不同角色，激发学生学习的主动性。最后，学生围绕教学产出任务进行针对性练习。在练习的过程中，教师可以给予适当的指导，对于学生的产出任务，教师要帮助学生纠正语言、形式以及内容方面的错误，学生通过教师的指导进一步改进自己的产出任务。因此，促成环节不仅可以提高学生的英语交际能力，还能够提高他们的认知技能。

（三）“评价”环节

不同于传统模式下的教师评价学生的方式，产出导向法理论下的教学评价包括学生自评、学生互评和教师评价等多种评价方式。其中，教师评价可以更有针对性地指出学生产出环节存在的问题，以便他们能及时纠正；学生自评，可以以一种学生比较容易接受的形式来发现和纠正自身问题；而学生互评，使学生能够看到别人的优点、同时反思自身的不足，从而激发学生学习的积极性。其次，口语产出任务的评价又可分为即时评价和延时评价。即时评价指的是在“促成”环节中对学生产出练习给予实时评价，便于学生及时发现不足；延时评价是指学生根据教师所布置的产出任务，经过课外复习和练习之后，将产出成果提交给教师进行评价，便于学生充分反思和纠正自身的问题，激发学生的学习主动性。此外，教师对学生的产出环节评价，还需要注重评价的区别性与针对性，对于不同学生、不同展示任务，相应的评价应该体现出差异性，让学生能够明确自身的优势和不足，帮助他们更好地反思和改进自己的口语产出任务。评价环节是产出导向教学法实施中的最后一环，也是提高教学效果、促进教师和学生自我反思的必不可少的一环。特别是在近年来，在“以评促学”教学理念的指引下，边学边评，将“评”作为强化学习的手段[5]，已成为教学工作的共识。产出导向法理论下的多元化评价方式，不仅可以帮助学生及时发现自身的优势和不足，激励学生学习的主动性和积极性，而且可以促进学生进行反思和总结，从而提高学习效率。

三、结　语

将“产出导向法”应用于大学英语口语教学，突破传统英语口语教学模式，通过“输出驱动”“输入促成”和“效果评价”三个环节的相辅相成，有目的、有针对性地安排教学任务，不仅可以为学生创造丰富的语言输入环境，激励学生积极主动进行语言输出，能够有效激发学生口语表达兴趣，培养学生自主学习能力，真正实现“主动输出、学用一体”，显著提高口语学习效率。

【参考文献】

[1]王琳.非英语专业学生英语口语技能培养[J].湖北函授大学学报，2017，30（09）.

[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（02）.

[3]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（04）.

[4]李晓彤，阎俊，赵玉华.产出导向法指导下涉外护理英语听说一体化教学模式设计与探索[J].甘肃中医药大学学报，2017，34（03）.

[5]何莲珍.新时代大学外语教育的历史使命[J].外语界，2019（01）.

作者：贺玉婷  单位：西安思源学院英语学部