教育戏剧下职前英语教师德育路径探索

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［摘要］将教育戏剧引入职前英语教师培养，以英语戏剧为载体，通过课堂上使用戏剧游戏和范式开展英语教学，课后开展戏剧教学大赛、戏剧展演等校园文化活动，以及教育戏剧社会实践，构建基于教育戏剧的“课堂教学—校园活动—校外实践”职前英语教师德育路径，落实师德养成要求。

［关键词］教育戏剧；职前英语教师；德育

一、引言

2018年1月，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代教师队伍建设做出了总体谋划和布置，指出要“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员、全方位、全过程师德养成”。[1]大学是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，要培养一支师德高尚的新时代教师队伍，首先应该从职前教师的师德养成入手。近年来，国内不少学者对师范生师德养成的路径展开了研究，从立德树人、价值主体论、具身认知理论、教师职业特点等不同角度探讨对师范生德育路径的构建，都从顶层设计的层面提到了课程、校园文化活动、社会实践等环节对于师德养成的重要作用[2-5]，然而对于如何将师德养成融入专业学习，发挥专业课程育人主渠道作用还有待进一步实践探索。教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧，从事学校课堂的教学方法[6]。戏剧教学常常采用娱乐游戏、情境对话、即兴扮演等方法，让学生在互动接触中，发挥想象、表达思想、增进交流、传递美感[7]。马利文认为教育戏剧借用戏剧途径推进人的社会学习，对人的认知、情绪、个性和社会性的发展发挥着积极的促进作用，可以成为德育的重要途径[8]。广东省外语艺术职业学院自2017年起将教育戏剧的理念引入小学英语教师职前培养，为小学英语教育专业学生开设戏剧英语课程，通过教育戏剧的方法和手段，将德育与专业学习深度融合，在实践中探索职前英语教师德育路径。在内容上通过戏剧范式把中华优秀传统文化、社会主义核心价值观融入英语教育教学全过程，在形式上通过课堂教学、校园活动、社会实践等渠道，探索“价值培育、知识传授、能力培养”三位一体的师德养成路径。

二、基于教育戏剧的职前英语教师德育路径

戏剧英语课程的学习主要包括三个阶段：一是课堂学习，在这一阶段教师与学生直接交流，是对职前英语教师进行价值塑造和道德教育的主要渠道；二是学生在课后的校园活动，这一阶段既包括学生对教师布置的课后任务的完成，也包括各类与戏剧英语课程学习相关的活动，如戏剧教学大赛、戏剧展演等，这一阶段虽然教师不与学生直接接触，但是教师可以通过活动内容的设计实现对职前英语教师的价值引导，是对课堂德育阵地的延伸；三是校外实践，立德树人的效果最终体现在学生的实际表现中，社会实践能够帮助学生实现“知行合一”，有效地提升德育的效果。

（一）以课堂教学为育人主渠道———以文化人

在课堂教学中，选取中国传统故事、寓言、绘本等德育内涵丰富的文本为教学内容，借助戏剧范式在人物角色解读、故事情节推动等方面的独特作用，带领学生展开对文本的深度解读，以润物细无声的方式引导学生在提升英语语言能力的同时，通过角色的讨论和扮演思考做人做事的道理、责任与担当、理想与信念等问题；引导学生热爱祖国，树立正确的世界观、人生观和价值观；鼓励学生将中国传统故事改编为英语戏剧，促使学生进一步探究中国传统文化，增强文化自信和民族自豪感。以中国传统故事《神笔马良》英语戏剧教学为例：在教师入戏和巡回剧场中，教师分别扮演马良的妈妈、雇佣马良做工的富人、文具店的伙计、隔壁的老奶奶，学生分组扮演马良，通过师生共同开展即兴表演，对故事的背景做出更深刻、更立体的解读。教师在扮演马良的妈妈时，表现得体弱多病，无法给儿子买一支画笔，心怀愧疚却又无能为力，生动地向学生展示了父母对孩子的爱和生活的不易，学生在教师的带动下体会到妈妈的辛苦，不再向妈妈请求买笔，反而给妈妈捶背端水，主动承担起家庭的责任。教师在扮演富人时表现出富人的自私和唯利是图，在扮演伙计时表现出同是做工者的心酸和虽然同情马良却无能为力，学生扮演的马良苦苦哀求却得不到帮助，让他们深切地感受到了马良的生活困境。教师扮演的老奶奶虽然同样穷困，但是因为感谢马良平时对自己的照顾，愿意卖了自己养的鸡给马良买一支笔，学生扮演的马良表现出了感动和感恩，舍不得老奶奶卖掉鸡给自己换一支笔，愿意牺牲自己的爱好，跟老奶奶说自己另外想办法。集体造型中，学生通过协商合作，集体展现了当马良拿到神笔回到村庄那一瞬间的定格画面，学生有的扮演父母去世的孤儿；有的扮演身患重病的老人；有的扮演在田地里看着旱地发愁的农民；有的扮演因为交不起苛捐杂税而痛苦的家庭……生动地表现出村民们的生活场景，也表现出大家真的渴望获得帮助的期盼。借助角色讨论和扮演，学生尝试着去体会贫苦老百姓生活的压力和痛苦，对比今天的幸福生活来之不易。集体绘画中，学生面对为富不仁的富人要求画许多金子的要求时，展开了想象：有的给富人画了一座金山，但是富人必须通过一路的劳动闯关才能到达；有的在金山上画了一个牢笼，富人一旦到达金山就会被关起来，只能看着金山，却永远失去了自由；有的则需要富人每天为村民做一件好事，积累起来才能获得金子……教师欣喜地看到学生在对待富人时，不仅有惩罚，还有通过劳动教育等方法引导富人体会穷人的不易，改过向善的理念，体现了学生辨证看待问题，认为人可以通过教育实现转化的态度。站位表达观点中，对于“在马良和神笔的帮助下，村民们从此都过上了幸福的生活。”这一论述，只有个别学生选择了同意，大部分学生选择了“不同意”和“非常不同意”，在围坐陈述理由时，大家各抒己见，有的学生说：“村民们如果习惯了不劳而获，可能会变得越来越懒，越来越贪婪，很难实现真正的幸福”；有的学生说：“只有劳动才能创造持久的幸福”；有的学生说：“在不公平的社会体制下，即使勤劳也很难获得幸福”……大家从不同的角度表达自己的观点，相互交流补充，层层深入地探讨问题，最后学生自己得出结论“公平的社会体制和劳动才是美好生活的保障”，增强了热爱祖国、拥护社会主义和热爱劳动的情怀。回顾整个教学过程，采用戏剧的教学方法对文本进行层层深入的解读，通过讨论、表演等多种形式挖掘故事的育人价值，在培养学生英语表达的同时，实现了师德养成的目标。

（二）以校园活动延伸育人阵地———以演育人

在课堂教学之外，戏剧英语课程组指导学生成立了五燕戏剧团，通过组织戏剧教学大赛、戏剧表演大赛、社团风采展等活动全面激发学生学戏剧—用戏剧—演戏剧的兴趣。在进行戏剧作品创演时，引导学生选择中华经典著作和优秀传统故事为作品的主题，通过以演促学，提升学生学习中华优秀传统文化的积极性，引导学生在未来的小学英语教师岗位上做社会主义核心价值观的积极传播者。丰富多彩的课外戏剧活动为进一步实现立德树人根本任务延伸了育人阵地。以英语剧目《花木兰》为例。剧目从剧本创作到上台演出，历时三个多月，在创演的过程中，师生通过共同探讨人物形象塑造和舞台表现，对木兰从军的故事有了更深层次的了解。花木兰故事作品化再现的过程也是学生进一步熟悉、理解、热爱、传承和创新中国传统文化的过程，学生通过戏剧的方式自然而然地产生了对中国传统文化发自内心的热爱与认同，在锻炼英语表达能力的同时增强了中华民族文化的自豪感，坚定了文化自信。同时，用英语戏剧来呈现中国传统故事，也为师范生们未来承担起用英语传播中国故事的责任奠定了良好的基础。戏剧排练的过程本身也是育人的过程。导演《花木兰》的学生在反思中写道：“戏剧表演对我们来说无疑是个高难度的挑战，在三个月的排练过程中，我们虽然会产生意见分歧，甚至有时候会出现争吵，但是在排练的过程中我们不断互相学习，互相帮助，在一次次磨合中学会了更好地沟通和合作。其实比赛的结果并不是重要的，重要的是这个过程让我们班每一个学生的心都紧紧凝聚在一起，这种集体的荣誉感和自豪感是最让我刻骨铭心的。”问卷调查显示，87%的学生赞成戏剧作品欣赏、戏剧角色扮演和戏剧大赛的筹备演出等让他们更深刻地认识自我、了解同伴、明白了很多人生道理，树立了正确的价值观；85.52%的学生赞成戏剧课堂和戏剧大赛锻炼了学生与人沟通交流的能力，培养了同学间互助友爱的精神。

（三）以社会实践提升育人效果———知行合一

英语教育专业以培养小学英语教师为目标，要在实践中引导学生坚定学为人师、行为示范的职业理想，培养爱国守法、规范从教的职业操守，培养传道情怀、授业底蕴、解惑能力，以知促行，以行促知，在“知行合一”上下功夫。2020年暑假，在戏剧英语课程教师的指导下，五燕戏剧团策划和实施了以“携手奔小康，共筑中国梦”为主题的教育戏剧实践活动，将教育戏剧送入农村小学。在南沙区九比小学支教期间，队员们带领着学生，分别从语文、英语、音乐三个科目用自己的思想创编脚本，自主设计完成舞台道具、沟通协作共同完成了三个戏剧在舞台上的精彩演出。其中语文课本剧《陶罐和铁罐》引导学生要学会换位思考，友善地对待他人；英语小戏剧Underthesea引导学生要团结合作，不怕困难；音乐剧《听妈妈讲那过去的事情》带领学生回到了旧社会，让学生知道了新中国美好生活的来之不易。2021年暑假，五燕戏剧团尝试将教育戏剧与红色经典诵写相融合，在梅州市五华县河口小学开展了为期十天的“永远跟党走，奋进新时代”暑假社会实践活动，用教育戏剧的方式组织小学生开展红色经典剧目、歌曲等的学习，带领小学生自制红色绘本，排演红色经典剧目《闪闪红星》。学生在反思中写道：“在课余时间，我们带着学生一起练习《闪闪的红星》的朗诵，每个学生都很认真且带着感情地朗诵。当问及他们‘我们的幸福生活是谁给的？’，所有学生异口同声地大声说出‘祖国给的’。那一刻，我真真切切地被震撼到了，一是惊讶于他们的答案，二是欣慰我们此次实践活动传递的红色文化、红色思想深深地在他们的心中播下了种子。”在农村小学探索教育戏剧，渗透美育，不仅能为农村小学的艺术教育和素养教育提供有力的补充，助力乡村小学美育发展，推进美丽新农村建设，更能够培养师范生的责任感，让他们在实践中感受到教师价值引领和正能量传播的使命和担当。

三、实施效果

戏剧英语课程培养了700多名初步具备戏剧教育理念和戏剧教学能力的职前英语教师。课堂上，学生通过参与坐针毡、良心巷、站位表达观点等思辨性较强的戏剧范式实践，在探索人物的心理状态与事件背后的原因中，认识到文本中蕴含的深刻内涵，实现了“润物细无声”的思政教育。课堂外，学生通过戏剧作品的创编和比赛，培养了家国情怀和文化自信；通过暑假三下乡活动，将戏剧教学和美育送到农村小学，在帮助农村小学生的同时，增强了教师的社会责任感和使命感。问卷调查显示，育人效果显著，95%的学生认为教育戏剧的方法能够更好地引导他们展开深层次的思考，进一步深刻理解和践行社会主义核心价值观，了解和传播中国优秀传统文化。

四、经验启示

戏剧作为一种综合性艺术表现形式，具有德育、智育、美育、体育等全方位的综合育人功能。戏剧英语课程在英语学习中创新性地挖掘戏剧的隐性德育功能，让学生在不知不觉中产生情感态度和思想观念的变化，以润物细无声的方式引导学生热爱祖国，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高了思政教育的亲和力和接受度。以教育戏剧为载体构建“课堂教育—校园文化—社会实践”的德育路径，能够有效地将立德树人贯穿职前教师培养的各个环节，培养新时代德艺双馨的小学英语教师。

参考文献：

［1］中共中央国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见［Z］.2018-1-20.

［2］汪敏，姜建忠.立德树人背景下高校师范生的师德养成［J］.思想政治工作研究，2014（11）：140-143.

［3］陈飞.价值主体论视角下高职院校师范生师德养成研究［J］.教育探索，2015（7）：94-98.

［4］杨昆.基于教师职业特点的师范生德育研究［J］.教育观察，2017（19）：80-81.

［5］项建英，孙炳海，钟晨音.从离身走向具身：卓越师范生道德养成新路径［J］.教师教育研究，2020（3）：41-46.

［6］张晓华．教育戏剧理论与发展［M］.台北：心理出版社，2004：19-20.

［7］张生泉.戏剧教育新论［M］.上海：上海教育出版社，2016：3.

［8］马利文.教育戏剧：引导德育新范式［J］.中国德育，2016（9）：24-27.

作者:黄艳 单位:广东省外语艺术职业学院基础教育学院