幼儿师范学生写字兴趣培养
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摘要：幼师生写字教学实践中，幼师生在写字兴趣方面存在一定程度的个体差异。搞好幼师生的写字教学，制定科学合理地写字教学计划，突出其精练性；提高认识，激发学书兴趣。
心理学告诉我们，兴趣是指一个人经常倾向于认识、掌握某种事物并力求参与这种活动的心理特点。当一个人对某种事物具有兴趣时，他就把自己的注意经常集中和趋向于某种事物之上，同时对该事物产生一定的情感。
写字兴趣，则是个体对书写产生的一种认识倾向。我在对幼师生写字教学实践中，在批改和分析学生的作品以及心理特点时，发现幼师生在写字兴趣方面存在一定程度的个体差异。主要有以下四个方面的表现：
1、兴趣的中心：幼师生的各种兴趣指向什么，不尽相同。有的学生对颜体感兴趣，有的学生对柳体或欧体接受较快，有的则追求赵体的秀丽潇洒，但不管如何，他们都有一个中心的兴趣。
2、兴趣的稳定性：有的幼师生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神，见异思迁，事过之后，兴趣就烟消云散。有的则具有稳定的兴趣，一旦对某种字体产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。这种稳定的兴趣使其获取系统的写字知识，从而可能在书法上获得成功。
3、兴趣的广度：兴趣的广度是指兴趣范围大小或广阔程度而言。例如，有的幼师生对什么事都有兴趣，有的则兴趣的范围极其狭窄。学生中凡对写字感兴趣的，大多能广泛涉猎文学、音乐、绘画、舞蹈等相关学科的知识，从而在书法上有创造性的提高。只有当广泛的兴趣与中心兴趣有机结合，才能成为真正的习书品质。
4、兴趣的效能：兴趣产生后，所起作用的大小是不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣。而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力。他们虽不一定成为大书法家，但能自觉克服困难，善于寻求最佳习书方法，从而获得良好的学习效果。
科学研究表明，浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。幼师生写字教育的关键重在培养学生的兴趣。兴趣，在中小学写字教育和业余书法教育中显得尤其重要。因为中小学这个年龄层次的学生能力一般不太强，学习的热情比较浮动，而业余学习则对学习缺乏必要的限制，没有兴趣，是难以坚持学习的。明代教育家王守仁在《王文成公全书》中指出，对儿童教育要顺应“童子之情”要“凡此皆所以顺导其志意，调理其性情，潜消其鄙吝，默化其粗顽；使之渐于礼仪而不苦其难，入于中和而不知其教”。幼师学生模仿力强，但对书法理论的理解能力较低，但他们对形式的捕捉、对造型有相当的基础，习惯于以绘画的眼光来看书法，在教学时间上也有一定的保证，每周一教时，但光靠课堂上的时间，作为训练来说，是远远不够的。因此，要求教师在教学过程中，尤其是幼师一年级的写字教学过程中多搞直观教学法，以培养技巧训练为主，有意识地发挥学生的长处，引导其了解技法理论体系及其审美要求，在教学时，还应强调其系统性，强调幼师生写字教育的体格和各侧面的必要性，要有重点，有选择地进行教学，努力提高幼师生写字课的教学密度及其质量。作为教师，在写字教学中，要有能力启发诱导。比如，幼师一年级毛笔楷书教学时，在选贴上，可不必作强性规定，在一定的范围内可以凭兴趣选择，基于此，自然也要求老师教学能力强，要能教各体。当然，激发兴趣并非迁就学生，只是把它作为教学的一个“催化剂”，不能因为学生的兴趣而打乱整体教学计划的安排和实施，有许多学生，由于对写字还缺乏足够的了解，因此兴趣也常在变。作为教师除了引导学生的兴趣之外，还有责任去帮助改造他们的兴趣，使之变成始终不渝的学习热情。在教学中，我根据学生写字兴趣形成和发展的一般规律，主要从以下几个方面着手培养学生的习书兴趣。
一、制定科学合理地写字教学计划，突出其精练性
幼师三年，按目前的教学情况来看，仅能在一、二年级每周设一课时，计88课时左右，作为教师，如果不合理安排、精心设计，要完成教学任务，提高学生写字水平比较困难。所以必须精选教学内容，在教学环节设置中也力求紧凑，以保证学生在其有限的时间内学完主要内容。在毛笔字教学中，对书风的要求也应是专功一家不先旁骛，切忌在楷书教学中颜、欧、柳同时并举，或者楷书、行书“双管齐下”，到时只涉皮毛皆不入门。这种谬误的产生，很大程度上即是在于教学计划与目的性的不明确。科学的教学计划有利于保持学生浓厚的学书兴趣。我在十几年的写字教学实践中，经过反复研究和探索，对幼师的写字教学计划，认为如下安排较为合理：
第一学期：22课时，对学生进行毛笔字楷书技法实践、理论的双重教学，明确学习的目的意义，掌握正确的执笔方法、书写姿势、运笔的动作要领，了解并熟悉各种笔画形态及其写法，有一定的临摹能力，兼以钢笔正楷作业练习，要求达到“形似”。在考核内容上以期末楷书临摹及常识题考查为主；
第二学期：22课时，进一步学习楷书八种基本笔画的组合变化运用以及二类8种基本结构形式的书写。了解产生结构的两个基本因素，掌握结构的三个基本原理及其要点，初步掌握章法的一般知识，尝试毛笔楷书创作，同时兼及钢笔、粉笔楷书作业练习。在考核上以期末楷书阶梯性临写作业、期末毛笔楷书仿作、创作及理论考查为主，并进行毛毛比楷书过关考核；
第三学期：22课时，以毛笔行书为主，兼顾钢笔、粉笔字作业练习，了解行书的书写特征，熟悉并掌握基本笔法，使书写符合一般的要求，在考核上以期末行书临摹及常识题考查为主，并进行毛笔行书的过关考核；第四学期：22课时，掌握钢笔、粉笔字书写的特征及其基本要求等，力求运用熟练正确并有一定的书写速度，兼顾毛笔小楷的练习，了解书法艺术审美的一般原理、创作欣赏的基本方法。在考核上以期末毛笔小楷、钢笔、粉笔字书写为主，并进行钢笔正楷、行书、粉笔正楷的过关考核。
虽然课时不多，只有88课时，但这些教学内容是在二年中陆续进行的，只要安排合理，指导得当，注意激发学生兴趣，调动学书热情，在方法正确的前提下，确保一定的练习量，是可以达到预期效果的。
二、提高认识，激发学书兴趣
兴趣的产生直接依赖于人对客观事物的认识程度。在教学中逐步提高学生对书法的认识，对学生讲授简单的书法史、古文字及历代书家生平等有关知识，懂得祖国书法的价值以及目前书法的发展近况，邻帮日本、韩国如何重视书法等等。当学生真正认识到书法学好了可以满足个人、社会需要时，便会产生兴趣，作为教师，在教学中应采用诱导法，引发他们的求知欲望。例如：向学生讲述文征明在一次生员岁考时，就因字写得不好被列为三等，没得到到省城参加乡试的资格，因而发愤习书的故事：以激发学生的学书兴趣。
（一）在实践活动中培养兴趣
使学生面临实际任务，把知识运用到解决实际问题中去，是培养兴趣的重要途径之一。学习书法，不可能立竿见影，需要持之以恒，需要长时间艰辛的练习。在“苦学”过程中，例如没有“希望”成绩给予反馈，学生就会厌烦，即使原来兴趣很浓，兴致很高，当进入高原期，学习热情也会减低。因此作为写字教师必须密切注意这一点，在“苦学”过程中，及时地去发现每一个同学的进步之处，发现其优点，并及时给予肯定和鼓励。如拿出他们刚进幼师学习时的作业，叫他们自己去对照，去研究，去发现，学校还应尽量给学生的作品有展出的机会，为他们提供一个施展才华的“舞台”。实践证明：经常性的成功，可以使学生的求知欲不断得到满足，兴趣得到强化。相反地，经常性的失败，一般很容易使人丧失信心。因此，我在教学中注意组织学生开展各种实践活动，如参加和举办展览，成立兴趣小组等，对学生的每一点成绩都给予表扬和肯定，使他们更有兴趣去学。
（二）加强示范，重视直观教学
教师的知识结构及教育实践形象，对学生影响很大。教师的书法水平，写字的挥洒自如，对书法的评价、体会。总之，教师的言行能把学生的求知欲由隐性的潜伏状态诱发为显性状态。有的学生说：“当我们看见老师在投影幻灯上写出一个个漂亮的毛笔字时，首先是佩服，其次感觉有趣，也想试试。”这种直观的教学需要教师努力钻研书法艺术，理论与实践并重。
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