语文课堂教学管理

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关键词：课堂、教学、评价、实效

随着新课程改革的深入和发展，语文课堂教学可谓异彩纷呈，令人眼花缭乱。有幸作为一名中学语文教师，从事教学实践多年，自我感觉也学了一点教学理论，积累了一些教学经验和教训，但我还是常常感到语文难教，我想这也是大多数语文教师的通感吧。我们知道，语文课堂教学历来是中小学教育教学的主阵地，自然是人们关注的焦点。那么，如何当一名好语文教师，什么样的语文课堂教学才算是一堂好课呢？不同的人自有不同的评价标准。暑假在华师大听我的导师余震和教授讲上海的新基础教育，本人深受启发。我认为语文课堂教学无论什么时候都要讲究一个“实”字。

首先，这应该是一堂有意义的课，它对学生的发展有意义。

一堂好的语文课应该是一堂有意义的课，特别强调，它应该对学生的发展有意义。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》一文中提出了“教育的各个组成部分均有助于人的发展”的观点，并强调“发展的目的是使人作为人而不是生产手段得到充分的发展”。它不流于形式上的热热闹闹，而对学生掌握知识、增强智慧、激活思维、体验情感等方面具有促进作用。爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。在传统的教学中，我们在应试教育的体制下，一味强调学生的智力因素培养，而忽视学生的非智力因素的培养，在很大的程度上扼杀了学生的天性。

“非智力因素”是相对“智力因素”而言的。众所周知，发展学生的智力是语文教学中一个重要任务，即培养和发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力。然而，中小学生年龄小，其认知活动带有很大的情绪性。他们在学习活动中，往往不是用理智来控制情感，而是以情感代替理智。非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向。情绪是人的心理活动的重要一面，情绪情感好坏与兴趣的大小对智力活动有很大影响。孩子上学是否有兴趣，是高高兴兴地学，还是愁眉苦脸地学，其效果是大不一样的。深厚的兴趣和好的情绪使智力活动进入积极状态，往往会唤起人们废寝忘食的钻研劲头，从而成为发掘智力潜力的金钥匙。而不好的情绪，受压抑、害怕、反感则影响智力活动的开展。意志即是指人们自觉地克服困难，实现预定目标的心理过程。性格是人对现实的态度和在行为方式中比较稳定的心理特征。良好的性格如勤奋、自信、自强等，对一个人的成长起积极作用，而不良的性格如懦弱、懒惰等，则对人的成长起消极作用。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。语文教学必须建立在学生全部心理活动即智力因素和非智力因素的基础之上，以非智力因素促进智力发展，才能让学生更好地学习语文。语文课堂教学做到使学生的智力因素和非智力因素有机结合，我们称这样的课为“扎实”的课。

第二，这应该是一堂有效率的课，也就是说它对班上多少学生有效。

细心地观察一下，我们会发现在许多语文课堂教学中，教师总爱找那一些所谓的发言积极的好学生，而很少找那些“差生”。乍一看，课堂气氛蛮活跃的，实际上，这种活跃是教师和少数好学生在“活跃”，而广大的“差生”则处在被冷落的状态。在这里，我们不妨借用一下“木桶理论”。人们知道木桶里的水的多少并不取决于木桶最长的那块木板，而取决于最短的那块木板的长度。同样的道理，一个教师教学水平的高低，教学效果的大小，不是看你教的几个好学生成绩的高低，好学生课堂被提问的次数或者是参与率的大小，而要看整个班级学生的参与度，关键是你的教学对学生是不是有效果，换一句话说，这是不是一堂有效率的课，效率的大小如何。一个班集体，总有先进学生和后进学生存在，正如木桶有长木板和短木板一样。教师是教育者，学生是受教育的对象。我们应该以正确的态度对待先进生和后进生，在加长所有木板的时候，更注意“补短”。不妨给后进生一点偏爱，为他们开一点“小灶”：学习上多一点关心和帮助，思想上多一点热情和鼓励，生活上多一点关怀照顾，满腔热情地帮助他们向先进转化。测算语文课的效率很容易，但要提高语文课的效率则是一件非常难的事，这是我们广大语文教育工作者值得研究的重要课题。

苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。”依据我多年的教育教学经验，我认为提高语文课堂教学的效率，应做到以下几点：

1.调整好自己的心态。让自己从高高在上的讲台上走下来，充分信任学生的能力,赋予学生以更多说的权力。

2.不断地丰富自身的文化内涵，以适应新时期的教学工作。

3.宏观把握教材，精心设计得体的教案，全面了解班情、学情。中小学生，由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏观上把握教材，对教材的进度、深度做到心中有数，“量体裁衣”根据班情、学情，精心设计教案，在课堂上随时给学生必要的支持和帮助，把学生的热情、积极性引到正确的方向上来，使课堂教学的内容便于绝大多数学生消化吸收。这是提高学生有效参与率的前提。

4.及时评价激励。作为一名青年教师，学生们在语文课堂上所表现出来的智慧让我惊叹，他们在学习过程中，往往将老师作为最重要的参照者，教师的一个眼神、一个微笑都会对学生产生莫大的影响，所以教师应及时对每一个参与的学生给予恰当的评价，同时要善于鼓动未参与的学生。

语文课堂教学能做到最大限度地调动全体学生的积极性，甚至让每一位学生都参与到教学中来，并且有所启发，有所收获，那么，我们称这样的课为“充实”的课。

第三，这应该是一堂有生成的课。

一堂好的教学课不是原本不动地完成教师事先设计好的教案，而是要看在这堂课里学生的智慧、思维、情感等方面是否发生了有利于学生成长的变化；教师在教学前、教学中、教学后都有不同的体验和反思，并为今后的教学有所启发，并不断丰富自己的教学资源。传统的上课说白了就是教师在执行自己事先设计好的教案，教学任务只是完成教案而已。教师关心的是教案能否按时完成，大多忽视学生的反映和体验。很显然，这种课堂教学缺少生命活力，缺乏学生的个性自由。老师在讲台上口若悬河，学生在台下昏昏欲睡；或是老师问学生答，课堂上热热闹闹，但学生却很少有真正的语言实践。往往几年书读下来，真正算得上是学生自己的语言实践的所占比例极少。教学中，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由，而忽视个体的情感体验；或以群体感受代替个性感受；或以作者的感受来人为提升学生的领悟等。整个课堂教学好象有一双无形的手控制了我们的教师和学生，更不要说如何去发挥学生的想象力了。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象，就没有创新，没有创造。因此，新基础教育提倡打破教案、教参意识，甚至有人提出要废除教案和教参。我认为一下完全废除教案和教参也不是好办法，目前，我们还难以做到。但是，我们不妨向这方面努力，我们要养成逐渐摆脱教案和教参的束缚。教师在编写教案时不仅要潜心钻研教材、吃透教材、教参，还要研究学情，教案要有弹性，要留有一定的空间便于学生发挥。在教学中把握重点，关注焦点，巧解疑点，促成闪光点，真正使课堂成为学生健康成长的温床，我们不再象以往那样过分依赖教案和教参，而全神贯注地促进学生的“生成”。我们称这样的课为“丰实”的课。

第四，这应该是一堂常态下的课。

所谓常态下的课，就是说这和平时没有任何外人（比如上级领导、专家、校长、其他教师、家长等）在场，而只有教师和学生在正常情况下上的课，它和我们通常所说的公开课、展示课不同。我们一些人一提起公开课、展示课就非常紧张。平时上课不认真上，松松垮垮，马虎了事，一旦上面检查，学校领导要求上公开课、展示课了，这时才真正认真起来，到处找资料。有些人为了应付或是博取虚名，无所不用其极，各种手段都使了出来，于是不少公开课、展示课变成了演戏课。何谓演戏课？就是在上公开课、展示课之前，教师对上课的内容、人员等都做了具体的安排，并且在班上上了一遍，等到上公开课、展示课时再依葫芦画瓢般地再上一次。这种课叫它演戏课毫不为过，它完完全全是一种欺骗行为，对还没有成人的学生的影响是非常恶劣的。著名教育家陶行知说过：“千教万教教书求真，千学万学学做真人。”一向以“为人师表”自居的老师在学生面前居然做出这等弄虚作假的“勾当”，叫人实在难以接受。我一直认为教师要给自己留点空间，而且我也一直是这么做的。就如学外语、考教育硕士、搞课题研究，有时候也想歇歇，但总有种无形的东西在驱赶自己。近来反思自己的一节公开课，有种不如从前的感觉。