阅读教学语文

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小学语文教学课程标准明确规定阅读教学的要求是：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。”阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所必须面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。

一、精讲多读

课程标准规定：“在阅读教学方面，不再搞过于繁琐的讲解分析，记背段落大意和中心思想，而是强调学生的自主阅读，个性化理解和感悟”这是新时期、课程标准给我们的新任务。传统的教学方法往往是一讲到底，先解词，再归纳段意，然后概括主要内容和中心思想，最后分析写作特点。教师的教学任务是讲深讲透，学生的要求是认真听讲，结果是学生的思维完全围绕着教师打转转，没有一点创新意识，也缺乏自己对文章的独到见解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文教学强调典型的多样化，岂能由教师一个人包办代替呢？这样的教学，结果是学生越学越糊涂，教师也越教越乏味，怪不得有人认为“误尽天下苍生的是语文教学”。课程标准要求阅读教学以学生为主体，教师只是适当的引导，让学生在阅读中体会文章的意思，实现读者与作者的感情交流，从而启迪学生的智慧，创建学生的新思维体系，让学生对所读的文章有新的见解，在阅读过程中受到美的熏陶，从而更进一步提高阅读能力。

这种意义上的精讲多读，教师的精讲应体现在主导性上，它并不是单纯传授知识的结果，而是和学生处在同等的地位，与学生交流阅读的收获，和学生讨论阅读中的疑问，形成一种民主和谐的探究式学习氛围。它重在学习过程的探究，让学生在学习中学会学习。学生的多读也是在教师引导下的多读。它有两种含义:一种是对同一材料的多次重复阅读，即我们所说的“书读百遍，其义自现”。课程标准指出：“要让学生充分地读。”如何让学生充分地读呢？首先就要有时间上的保证，要给学生足够的时间，让他们多次阅读。这就要求教师在课堂上少讲，多引导。传统的教学方法就是多讲少读，实施满堂灌的教学，正如一个老师所说的那样，一篇好文章，学生一看就产生了想读的愿望，就好像一个人看到一件好衣服想试一试那样，但我们教师硬要从衣服的面料、做工等方面来分析，等教师分析完，学生也就毫无兴趣，根本不想读了。语文教学也是这样，讲究的是深入的体会，是“涵泳”。其次要采用多种方法，激起学生的兴趣，让学生想读。个人阅读的方法有：默读、朗读、精读、浏览等。集体阅读的方法有：教师范读、学生齐读、分角色度、分小组赛读等。在阅读过程中，教师也不能撒手不管，应该在学生难懂的地方或是文章最关键的地方，进行必要的指导。如果教师不在这个时候指导一下，学生就会感到困难，不能很好的理解课文内容甚至会产生厌学情绪，效果会适得其反。教师在这个时候进行指导，就是发挥了教师的主导作用，引导学生，使学生提高学习的兴趣。另外以读代讲也是教师引导学生的好方法，记得2001年石鼓区送教下乡活动中，胡妍老师执教的《荷花》，它并没有从字、词、句来分析课文内容，而是通过朗读指导来引导学生理解。例如，她在教荷花的形态时，就是让学生朗读“挤挤挨挨”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词语来促进理解的，这种方法，值得我们借鉴。

另一种含义就是拓宽学生的阅读面，教师积极引导学生不但很好地阅读课内材料，还要积极参加课外阅读，增加阅读读量，加厚对中国传统文化的积淀，从而提高阅读能力。拓宽学生的阅读面方法也很多，其主要方法还是要以课文内容为基础，扩展学生的阅读。例如，在教过《赤壁之战》后，可以激发学生阅读《三国演义》，在教过李白的《望庐山瀑布》后，可以让学生阅读所有关于李白的诗歌等等。

二、精问多思

学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，因为阅读的过程就是不断呈现疑问的过程。南宋的著名教育家朱熹说过：“读书无疑者则须有疑，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”这中间的“疑”就是问题，也就是一个思考过程，“不疑则不悟”就是说在阅读过程中没有问题，不思考，就不会有收获。其实，学生只要进入了阅读情境中，就会出现一连串的问题，但由于他们年龄小，阅读经验不足，可能无法把问题进行整理，归纳出一定的条理，有时候问题在脑海里稍纵即逝，学生还没有反应过来，弄不清问题在哪里，可能会处在“不疑则不悟的阶段。”

新的阅读教学在强调教师的主导地位和学生的主体地位时,就要求教师充分发挥导师的作用,充分把握机会,在学生处于“似疑而非疑”,分不清“疑在何处”时,梳理学生的疑问,精心激起学生的疑问。有的教师在提问时很随意，没有经过思考，想到什么就提什么，这样对学生毫无用处。根据语文教学的三个目标层次——识记、理解、运用和学生认知的规律，可以把要提的问题分成三个层次。第一个层次是识记，就是复习所读材料的内容，提问的方式可以是“文章怎么说？”，“文章怎么写?”，“文章写了什么？”等。第二层次是理解，主要考查学生对所读材料的理解，提问的方式是“为什么？”，“你怎样理解？”，“你认为怎么样？”等。第三个层次是运用，主要考查学生对所读材料的运用能力，提问的方式一般是让学生造句、说话、作文等。以《我爱故乡的杨梅》为例，在考查学生对杨梅形状的理解时，第一层次应该让学生理解课文内容，可以问“文章把杨梅比作什么？”第二层次应该让学生理解课文的写法，可以这样提问“文章中为什么把杨梅比作乒乓球，从中你能知道杨梅的形状吗？”第三个层次就是让学生运用知识，让学生跟据上面的比喻句再写一句比喻句。其实教师的提问的作用应该是抛砖引玉，指导学生在阅读过程中怎样思考，主要是引导学生，放飞学生的思维，目的是让学生在阅读的过程中学会提问，善于提问，敢于提问，最终达到“大疑则大悟”的境界。

学生的多思，主要是体现在思维的深度和思维的多样化上。学生由于知识面和经验的缘故，往往看问题只看表面，而不会作深一步的思考。例如，像《我的战友》、《开国大典》等内容直接，主题鲜明的文章，他们能很快理解文章的内容和写作方法。但对于像《那片绿绿的爬山虎》、《梅花魂》等含义较深、主题含蓄的文章，他们一下子不能理解文章的内容、主题和写作方法。如果学生浅尝辄止，就会以讹传讹，久而久之就会适得其反。所以教师要培养学生的思维深度，从多角度，多侧面去让学生理解课文的内容，让学生明白，许多问题不是一眼就能看明白的，应拨开现象看本质。同样道理，学生的思维过程中往往只满足于一种答案，缺乏思维的多样性。他们总是认为一个问题只有一个答案。而且在传统的教学方法上，老师满足于一种答案，努力把学生变成“标准化”学生。这样更限制了学生的思维。新时期的阅读教学还要求培养学生的思维多样化。以前有一篇文章极力称赞“冰雪融化了是春天”的创意很新颖，其实这就是称赞思维得多样化的，这种方法很值得我们效仿。在训练学生思维多样化的时候，切忌用简单的“对”、“错”来评价学生，应当让学生充发表自己的意见，因为学生的思维过程是动态的、开放的，同一个问题，不同的学生有不同的看法，绝对不能用简单的“对”、“错”来衡量。如果仅仅用“对”、“错”来衡量学生动态的、开放的思维过程，那将会扼杀学生的思维创造性，走上传统教学方法的老路。教师在引导学生思维多样性时，应充分调动学生的思维积极性，多鼓励学生，培养学生的思维能力。

新阅读教学的精问多思，不仅要求学生会问，会思考，更重要的是教师会引导。它要求我们教师在备课中更认真，更充分了解教学内容和学生实际。

三、精导多用

语文教学的最终目的还是为了运用，课程标准明确指出，小学语文教学目的是“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具备初步的听说读写能力。”小学语文教学目的的实现，主要体现在阅读教学过程中，作为语文教师，要在教学过程中有意识地引导学生运用语文知识，如低年级以组词、造句为主要内容，中年级以说话为主要内容，高年级以写作为主要内容，在引导学生运用语文知识的同时要注意培养学生良好的学习品质，尽量激发学生进行热烈的讨论。

记得有一次一位特级教师在讲《两个铁球同时着地》时，就注重让学生运用知识，它在让学生理解“权威”这一词语时，提了这样一个问题：“你们知道‘权威’的含义吗？在你们的生活中有权威人士吗？你怎样看他们？”马上就有许多学生回答。答案虽然多种多样，但都是让学生明白不要只相信“权威”的话，要在实践中得到知识。这种语文教学中渗透品德教学，值得我们学习。它既让学生有说话的内容，又让学生明白道理。还有一位教师在教“一丝不苟”这个成语时，就要求学生在理解后造句，学生当时造的句子有“小明看电视一丝不苟。”“小军做作业一丝不苟。”从语法和句意上来分析，两句话都正确。但教师还是肯定了后一句，并说明了理由。这位教师的引导，既让学生理解了词语，又培养了学生良好的学习品质，我认为就“导”得好。还有我在教学《我爱故乡的杨梅》时，就注意引导学生在学习课文后按照课文的写作方法，写一篇介绍家乡特产的文章，结果学生按照先写树，再写果的顺序，介绍了我们衡阳的特产——柑桔，在市级比赛中获奖。

引导学生运用所学的知识很重要，关键要教师在备课时多钻研教材，找准引导的切入点，然后联系学生实际，引导学生运用知识。一般来说，每一篇课文都有很多运用知识的要求，这还要教师去发现，不求满地开花，但求一课一得。由此可见，教师在引导学生时，要给学生提供运用知识的空间，营造运用知识的氛围，发掘运用知识的源泉，这样学生运用知识的能力会大大加强，思维将会更有条理，创新意识将会更加强烈。这样，教师就可以达到“教是为了不教”的境界。

总之，新时期的阅读教学，其重点就是把阅读的主动权交给学生，从而使学生成为阅读的主人。其难点就是教师的引导，如果教师在教学中时刻记住学生的主体作用，并不断地去激发它，那么，新的阅读教学方法的实现也为时不远了。