语文教学规律

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一、发展学生能力，分层明确任务。

各年级儿童的识字形象记忆特点是：就识字的音、义、形三要素相对而言，义最难，音其次，形更次。而年级愈低，字形因笔画多少和结构的复杂性，使字形成为低年级学生的学习难点。各年级按年段分层要求，均体现了由易到难，由简单到复杂的循序渐进过程。

二、探索识字规律，提高教学质量。

当前，识字教学从识字的心理过程与程序以及方法都在进行着研究与探索。九年义务教育教材（人教版）要求“边读书，边识字”，不在讲读课前专设识字环节。强调了在语言环境中识字。识字教学分三步骤，即：读书中学习字音；理解课文中解决字义；全面理解课文后分析字形。（课文全部注音。有利于低年级学生巩固直呼音节的教学成果与独立阅读课文）。

小语大纲要求识字要做到四个结合，1.把字的音、义、形结合起来；2.把识字和认识事物结合起来；3.把识字和听说读写结合起来；4.

把识字和写字结合起来。这就要求改进识字方法，注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际，在语言训练中反复运用，并认识写字是一项重要的语文基本功。

识字，要求学生掌握字的音、义、形，就必须把识字的方法教给学生，使学生掌握规律，逐步具有独立识字的能力。在识字教学中，汉语拼音、笔画笔顺和偏旁部首、基本字、查字典是四大基础。学生有了直呼音节的能力，就能读准字音，掌握了汉字的笔画、笔顺和偏旁部首，又认识了一批构字率极强的基本字，就有了独立分析字形的能力，进而学会了使用工具书，就能通过查字典，联系上下文理解字义。也就是说，学生具备了以上四个方面的基础知识，就能识记、理解字的音、义、形，也就有了独立识字的能力。掌握规律性的知识，有利于儿童学习迁移，提高识字的效果。

三、在识字中发展学生的多种能力。

1.指导思想

义务教育教材强调在语言环境中识字，我们在实验过程中突出四个结合，“以学生为主，以自学为主，以读书为主”是我们的指导思想。以义务教育全日制小语大纲为依据，博采众家之长，用可操作的教学方法和系列有序的教具，不断改进教法，研究学法，使学生在学习的过程中把眼到、口到、手到、心到落到实处。充分发挥教师的主导与学生的主体作用，创造生动活泼的语言环境，把识字与听说读写等基本功训练有机地结合起来，使识字和语文综合能力得以明显提高。

2.教具与学具和设计

按低、中、高三段分别使用五种系列教具，每种教具配合学生使用多功能练习本，以便在课堂操作中使教师的指导与学生的学习同步进行。

3.

教学基本模式

教无定法，但教学中必须有法可依。这是语文教学的规律与实践结果所证明了的。长期以来，识字教学的方法虽不断改进，但缺少行之有效的、可操作的教具与学具的系列辅助手段。我们根据各段的不同要求及教材的特点，从总体上规划了教具的配套使用和教学基本模式。

低段：低年级教材的突出特点是：在阅读中的识字、学词，进行语言训练。以看图归类识字为例：

（一）观察图，看拼音，思考：有几幅图？每幅图上有什么？每行有什么特点？（按事物归类，进行词句训练。结合“正音”，“讲义”。）

（二）词语中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音节、部首、结构、组词。进行分步训练。）哪些生字不好记？你是用什么方法记住它的？（动脑思考，启发用不同的方法记忆。）

（三）重点学习一组后，总结学法，进行知识迁移，指导运用。

（四）提出操作程序，课堂练习。

中段：中年级的训练项目以段的训练为重点。识字教学从时间上讲，占用得较少，从理解上讲，要更多的体现独立性。以讲读课为例：（最后一教时）

（一）指导读书，总结性提问。

（二）信息反馈，巩固字音、字义。

（三）从文中找出生字所在的词句。

（四）自学生字，查字典。

（五）出示多功能教具，汇报自学情况。进行矫正。

高段：教学重点是篇的训练。在生字的学习上完全体现学生的独立性。多功能教具可用于预习、复习和查字典。

在实验过程中。我们注意了识字教学的阶段性与连续性，突出各年级的不同训练重点。严格地、扎实地进行了字词句段篇的训练，培养了学生的多种能力，发展了思维与语言，调动多种感官使用配套教具。做到了识字教学有序，讲求实效，体现了语文基本功训练的系统性和渐进性。

四、“发展小学生多种学习能力”实验的先进性

1.汉字是复脑文字，科学的学习汉字有利于儿童素质的全面提高。

在1995年召开的21世纪中国语文教育发展战略研讨会上，全国语文教学法研究会副理事长顾黄初教授对语文教育理论工作者提出了面临世纪之交的五项工作要求。其中第二项就是：要进一步研究汉字、汉语、汉文的特点和学习规律，设计出可以操作的教育教学方案。

1982年，英国著名学科杂志《自然》曾发表过一篇轰动世界的文章。专家们对英、美、法、德、日五国儿童进行智商测查。欧美四国儿童智商平均为100。唯独日本儿童智商平均达111，原因何在？说法很多，最终结论是：日本儿童学习了汉字。日本教育学博士石井勋教授经过多年研究和测查，发现日本儿童6岁入学时，没学过汉字的，智商也是

100；5岁开始学汉字，6岁入小学，智商可达110；4岁开始学两年汉字，智商可达120；3岁开始学3年汉字，智商可达125—130。为什么学习汉字有利于儿童智商的提高？学者指出：拼音文字主要是音码在大脑左半球上发生作用，可称为单脑文字；而汉字是形码、音码、意码在大脑左、右两半球上同时起作用，可称为复脑文字。可见学习汉字这种复脑文字，有利于儿童智商的提高。

是否学习了汉字就一定可以提高儿童的智商呢？我们认为，如果学习方法不科学，并不能达到预期的目的，现在各校都能见到的学习困难者就是证明。

在探究汉字学习方法时，考查人的大脑的活动功能是必要的。人大脑的左半球主要从事抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等工作，而诸如感觉、体验、想象等形象思维和直觉思维主要在大脑的右半球进行。我国现有的教学方法，尤其是数、理、化等科目，主要只训练了学生大脑的左半球。然而，人类的实践表明，科学上的任何发现和发明，都是抽象思维和形象思维相结合的产物。所以，学校教育既要训练学生的抽象、概括、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维能力，又要训练他们的感觉、体验、想象等形象思维能力，我们称此为全脑学习法。在全脑学习法中，应有意识、有计划地使左脑、右脑协同活动，充分发挥各自的功能。掌握形象思维学是全脑学习的核心。钱学森教授曾指出：掌握形象思维学将掀起新的技术革命。

因此，我们在复脑文字——汉字的教学中提出了“发展小学生多种学习能力”教学法，在实施“发展小学生多种学习能力”教学法时，学生不论在课上还是课下都能做到四个结合，这四个结合创造了一个良好的语言环境，学生在其中增强了感性的、形象的思维训练，不仅有利于学生左、右脑均衡发展，也充分落实了学生的主体地位，这对提高儿童的素质将有深远的意义。

2.“发展小学生多种学习能力”教学法吸收了两种学习观的合理成分。

（一）两种学习观在我国课堂教学中的实践

长期以来，认知主义学习观对我国课堂教学产生了很深的影响，并形成了相对稳定的教学模式。认知主义学习观重视理性，重视知识的传授和积累，强调学习认识过程，表现在课堂教学上的特点为：①重视认识在学生发展中的重要作用②在学习过程中，要求准确、规范，注意具有广泛适应性的规律。③教师是知识的拥有者，拥有绝对的权威，教学以教师的讲授为主。④重视以检查学生是否掌握知识为主的考试环节，以掌握知识多少作为衡量学生优劣的主要标准。但是认知主义学习观缺少对学生学习动机和需要的注意。

环顾我们所熟悉的各种教学理论，诸如赫尔巴特的教学理论、凯洛夫的教学理论、皮亚杰的认识论、布鲁纳的结构课程论、布鲁姆的掌握学习论等，可以看出认知主义学习观对我国的课堂教学产生过并且仍在产生着巨大的影响。

然而，从世界范围来看，认知主义派课堂教学模式逐渐受到了各种挑战，其典型代表之一就是人本主义学习观。

以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义学习观强调学习动机和意义学习。以人本主义学习观指导的课堂教学其特征应该是：①课堂教学要充分发挥每个学生的“潜能”，教师要提供各种外在条件，不仅注重知识的传授，更要重视发展学生的个性，从而达到“自我实现”的教学效果。②教学要培养学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性。③在课堂教学中，学生应该懂得怎样学习，学会自我评价。④在课堂教学中，要十分注意情感的重要性，使认知因素、情感因素、体验性因素相互作用，产生优良效果。人本主义学习观在我国课堂教学中运用还很不完善、很不深入、还未形成完整的模式，但是其学习观是具有建设意义的。把认知主义学习观和人本主义学习观有机的结合起来，应成为我国课堂教学改革的趋势。

（二）“发展小学生多种学习能力”学习法有利于落实四个结合，是两种学习观有机结合的有益尝试。

四个结合符合汉字的认识和学习规律，在课堂上创造了较好的语言环境，从而大大激发了学生学习的积极性、主动性。

四个结合，强调学生要手脑并用，充分发挥了汉字复脑文字学习的功能，使左右脑得到均衡发展，十分有利于儿童智力的发展。

四个结合有利于吸收和采用各种先进的教学思想和教学方法，有利于我们深入理解大纲和教材。

因此“发展小学生多种学习能力”教学法把认知主义学习观的准确、规范、认知规律和人本主义学习观的动机、意义学习较好地结合了起来。虽然只是进行了局部的实验，但是其效果是令人鼓舞的。