语文教学普通话朗读

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事实早已说明：善于在语文教学中发挥朗读的优势，为自己的教学对象在尽可能大的范围内创造一个良好的课堂语言环境，使学生能经常受到五彩斑斓的语言色彩的感染，激发起同学们学好语文的兴趣，这是大凡有经验的教师都喜欢采用的一个妙方。

目前，我们的语文教学在朗读教学的摸索中，是总结了很多成功的经验的，对于朗读教学在语文教学中的地位，也给予了足够的重视。但也还有相当数量的语文教学在抓朗读教学方面不力，对学生缺乏具体的指导或缺乏行之有效的教学措施。笔者之所以如此强调朗读教学的重要，是因为学生朗读水平的优劣直接影响着日常口头表达能力的高低，而我们往往从学生的朗读水平、口头表达能力是可以较准确地看出他们的语文水平的。有的学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。很多学生音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章，句读不分、感情生板。有的念书，一会儿普通话，一会儿方言音。很多同学平时说话，声粗如鼓响钟鸣；课堂读书，却音细如蝇嗡蚊营。同学们语文能力的低下，叫人心焦。细究其根源之所在，答曰：“重视不够，训练太少。”

为什么会有这种情况出现呢？关键在于有些教师认识问题没有解决。虽然教师与学生两方面都存在这个问题，但笔者总认为，教师这一方面是主要的。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字，感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？假如我们教学生朗读时对音色的佳妙、语音的标准从不追求，不给予具体深入地指导，怎么指望自己的学生音色优美、语音准确呢？假如我们朗读课文、表述问题时是一会儿普通话，一会儿方言音的，怎么指望自己的学生不南腔北调呢？假如我们的朗读水平不太高，怎么指望自己的学生的水平普遍较高呢？认识问题不解决，不设法先让同学们对朗读教学的重要意义有个起码的正确认识，不首先激发起同学们的热望与兴趣，要把同学们的朗读水平以至会话水平提高，那只能是空谈。

有同志可能会说：我长期生活在方言区，地方音浓重，习惯了，不易改变了，要搞好普通话朗读教学恐怕没希望了。应该说，这确实也是个问题。要克服方言习惯势力的影响与障碍，阻力是大的，困难是多的。尤其是一些年纪较大的长期使用方言教学的同志，“拦路虎”会更多。但如果我们就以此为由，搞所谓的“扬长避短”，扬其他知识技能之长而避朗读教学水平之短，那就很不足取了。著名语言学家周有光先生曾在一次讲演中谈道：“中国文字改革委员会的委员们，全是老头儿，平均年龄近七十岁，普通话大都讲不好。有人问：你们自己讲不好普通话，怎么来推广普通话？我们说，正是由于自己讲不好，所以要推广普通话。”受这个感人的事实启迪，我们能否也可以这样说：正是我们的普通话朗读教学难搞好，我们才要大搞普通话朗读教学的。“事在人为”，第一重要的是认识问题解决得如何？我们有没有信心、勇气、毅力与持之以恒刻苦治学的精神。

认识问题解决了，培养兴趣才有可能，进而克服诸如音准、音色、感情等方面出现的困难，才有厚实的基础。

关于兴趣，笔者赞赏下面这种说法：“成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏。”也就是说，在欣赏中得到美的享受，是产生兴趣爱好的根本。要培养学生对朗读浓厚的兴趣爱好，就应该有样榜可学、可欣赏。然后再通过朗读摹仿并进行摹仿朗读优劣的对比，帮助学生在欣赏中和自身的感受中把欣赏水平逐步提高。可以进行学生与学生对比、学生与老师对比、师生与行家对比、普通话与方言对比的朗读教学。这当中，对朗读教材及示范朗读的具体深入地分析研究是十分重要的，一定要做细做好。记得众多的著名朗诵艺术家孙敬修、夏青、林茹、金锋、殷之光、曹灿、张家声、乔榛、丁建华、王建川等人对一些优秀文学作品妙趣横生、动人至深的朗诵就曾在笔者所任课班级产生过难以忘怀的强烈共鸣。有的同学欣赏后，立即就把的《沁园春·雪》、鲁迅的《祝福》、朱自清的《荷塘月色》、刘白羽的《长江三峡》、巴尔扎克的《守财奴》等教材翻开来学着艺术家们的语调小声吟诵、揣摩，同学们的兴奋之情，溢于言表，朗读教学超出了预期的目的。

这里有一点应注意，在开初进行对比朗读训练时，很多同学会因羞怯声音还不可能洪亮、明朗，这是需要一个过程甚至是较长的过程的。看到这种情况，教师千万不可急躁，更不能忘记了自己“导演”的身份，丢掉了启发诱导“演员”的职能。要知道课堂上同学们由不开口到开口，再由开口小声朗读到大声朗读，最后达到表情朗读的程度，没有耐心，不花心血是做不到的。在朗读摹仿对比交流中，好的要总结，要表扬；差的要分析，要帮助鼓励。常有这种情况，当朗读者在语音语调上出了差错时，其他同学会哄笑，此时，教师一定要沉住气，最好不要加入“哄笑”行列。至于“挖苦、奚落”之类，更是应该摒弃。须知“幼苗”是经不住风雨无情吹打的。否则，朗读教学的前景不堪言状。笔者的要求，第一步是：凡在课堂上用普通话朗读，（当然，能用普通话回答问题更好），声音大，就及格，就充分肯定。这对同学鼓舞很大，促进了同学们兴趣爱好的发展。

在同学们的音量达到一定要求后，第二步就要抓死“音准调正”不放。字音、语调的标准与否，常常是衡量一个人朗读水平高低的重要条件之一。一般说，语调好解决些，字音则是难点，很重要。有时，在单纯考查语音的特定场合或在朗读者的感情呆滞的情况下，音准能起决定性的作用。有的人，常因一、二个字音的不准大减了朗读中的色彩或弄出笑话而苦恼。如果我们把普通话中的“鞋xié”字的音念成了云南方言中的“鞋hái”音，尽管用的是普通话语调，在北京“买mǎi鞋（孩）hái”，那是不能不叫人愕然的。为了音准，要抓好汉语拼音的学习，练好基本功。可把汉语拼音的学习，长期贯穿在语文教学中。如，可坚持给每一课的题目、作者、生字生词特别是容易读错的字词注音的做法，这是学习拼音的一个好办法。天长日久，同学们对一些带规律性的东西必能心领神会，驾轻就熟的。再就是搞好方言语音与普通话对应规律的研究工作，尤其是自己所处方言区的方言语音和自身所操方言语音与普通话标准音的对应规律，可作调查、收集、整理、研究、画表列出、对照认读。比方，云南思茅地区不少人的i、ü韵，ou、ei韵是不分的。“剧jù”易读成“剧jì”，“遇yù”易读成“遇yì”，“序xù”易读成“序xì”，“预yù”易读成“预yì”，“愉yú”易读成“愉yí”……；“周zhōu”易读成“周zhēi”，“抽chōu”易读成“抽chēi”，“否fǒu”易读成“fěi”，“走zǒu”易读成“走zěi”……；还有把“碗wǎn”读成“碗wěi”，把“酸suān”读成“suī”，把“酒jiǔ”读成“酒jiě”的……；更有把“暂zàn”读成“暂zhàn”或“暂zhàng”，把“观guān”读成“观guāng”，把“蘸zhàn”读成“蘸zàn”的，……。如上所举，均可入表。只要我们能认真钻研，摸索规律，勤查字典，刻苦练习，我们是能如愿以偿的。

音准了，我们就能在感情的大海中纵情遨游。课堂朗读，应是既符合课文感情变化要求而又有感情适度控制的字正腔圆的表情朗读。感情要内在，切忌太外露；要自然，不要矫揉造作。要做到这一步，当然也是不很容易的。也就是说，对于坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲哀等等复杂的感情，要能较好地通过声音语调的起伏、停顿、轻重缓急有爱有憎地表现出来，如果朗读者不向多方面进行不断的学习，不具有较多的知识与较高的审美素养，不提高对朗读作品进行深刻理解的能力，不愿花点脑筋、想点儿办法，是根本做不到的。更谈不上表现感情时对于艺术手段的恰好妙处的运用了，非但如此，只怕连克服倒人味口的唱读也成为难以想象的事情。

在朗读教学方面，笔者虽然已作了多年探索与努力，有了一定收益，但总感到自己现在还是一名刚刚学迈正步的小兵，常显得力不从心。本文所述，谈不上有什么经验可扬，只不过一则越来越感悟到普通话朗读教学在语文教学中的重要，二则是想寄希望于还未开步的路程。仅此而已。