中职语文教学发展思索

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众所周知，中职学校学生生源的综合素质低下，文化基础薄弱，文化课的教学与专业课相比，学科地位相对较低，没有升学的压力，学生对语文课学习就更不感兴趣，教学活动难以开展。这一现状对语文教学提出了质疑，改革的步伐不能停止。作为一线的教育工作者，笔者做出以下几点思考。

1定目标——立足教学大纲，结合专业实际

1.1大纲的指导和实际的教学课程，是确定教学目标的一个重要依据《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。”[1]大纲中已明确指出教学目标的设定：正确理解和运用语言文字即是教学目标中达成的基本的知识、基本技能；提高学生的思想道德素养和科学文化素养则暗示了情感、态度、价值观的方向；如何实现技能训练和思维发展就需要我们考虑教学目标中所实施的过程和具体的方法。

1.2专业特色和学生的实际现状是确定教学目标的另一依据基于专业特色，调整教学目标的高低层次，教学目的主要应体现为学生对实用知识能力的掌握。现行的中等职业学校的语文教材内容全面、文体丰富，可根据学生不同的关注点，从业的实际需求设定目标，要有选择有舍弃。和学生实际水平结合，在具体的语文教学中，我们应正视现状，承认个体差异，扬长避短，鼓励加督促，在学习中充分体现其有效价值。

2选内容——立足基本教材，突出实用特色

2.1教材（阅读与鉴赏）是根本语文教学任务的具体落实与选择教学内容有密切的关联。现行的教材包括基础模块、职业模块和拓展模块三大类（山西地区）三个模块各有侧重：基础模块侧重于“培养学生基本的科学文化素养”；职业模块侧重“服务学生专业学习”；拓展模块侧重促进学生的“终身发展”。[2]三大模块文章的择取目的性较强，只是在选择的过程中还要遵循语文教学的基本规律。

2.2表达与交流是关键

2.2.1口语训练不容忽视大部分中职学生毕业后即面临就业，口语交际能力应是必备的。但现实情况不难发现中职生在这方面的能力非常差。口语训练的首要任务就是让学生树立自信心，让学生树立一种乐观向上、积极进取的人生态度。其实，学生拥有了自信，课堂教学的路也就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，循序渐进，从朗读入手，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，教师予以正确方法的引导，让其做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再次，可以让学生复述课文，学生之间互相交流、相互鼓励，逐步做到出口成章，表意准确。

2.2.2加强应用文的写作训练写作包括两个方面：基本型与实用型。基本型是对初中语文写作的延续，例如写好记叙文、议论文等。对于中职的学生来讲实用型的写作是必备的，自我介绍、计划、总结、求职信等常用的应用文能为其日后走向社会提供直接的服务。只有具备了基本的学习、交流、思考能力，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

3讲方法——精讲少讲导好，学生主体突出

3.1教师精讲少讲，关键是引导好“教”的目的在于引导学生突破重难点，消除疑点，从中揭示知识之间、能力之间以及情感之间的联系，学生在教的作用下，通过学习教材，储备语文相关知识，积累语言材料，形成初步能力。其任务有两点：其一是学习基本知识，扫除知识障碍，为下一步的“学”做好知识上的储备。知识的传授是不可忽略的，假如忽略教师的“教”，忽略基本知识的掌握，一味强调学生的学，无学法指导的前提下去读书，这显然是纸上谈兵，好比空中楼阁。其二是接受学法指导，让学生学会学习。学会运用讨论、交流、比较、分析、探究等学习方法，掌握识记、朗读、思考、联想等方面的技巧，为“学”奠定物质基础，为知识的迁移、延伸与拓展做好方法上的准备。

3.2学生主动学习，提高实际效能口先动起来。中职学生大多不愿主动发言，不是不会，只是没有成为一种习惯。教学中可以通过诵读来锻炼学生。“读”是为思做准备。在教学中采用各种诵读方式，给每一位学生锻炼的机会，让其渐渐自信大胆起来。还可加强学生的朗读、对话、表演等语言训练，形成较强的口语能力。语言表达灵活自如了，思维自然就跟得上了。手也动起来。每一个具体的专业都要求实际的操作，因而在动手的过程中，学生自身的专业能力即在提高。语文课堂也要注重学生动手能力的培养，不仅利于提高其学习兴趣，掌握方法，还利于其自身思维的发展。脑要动起来。在课堂上要让学生成为主人，鼓励学生积极沉思，大胆反思，通过独立思考来实施学习。要引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”，从线型思维进入到立体思维，初步养成独立思考的习惯。教师“教”是前提、是基础，学生“学”是最终的目的，教与学是相互的。

4谈评价——淡化分数等级，强调综合能力大纲中有对教学内容的要求，但对直接就业的学生却没有统一检测的标准。各学校考试难易度不尽相同，很难从成绩表面判断谁的语文基础好些，谁的语文能力强些。因而根据目前中职学生的特点，强调形成职业综合能力的评价，强化语文职业能力的应用，淡化分数的考量，要变换考量的方法。例如，可以将考查内容分为五个方面：语文基础知识的检测、阅读能力考查、口语表达、专业相关文体写作以及综合应用能力评价。从易到难，从基础到提高，可以有效地观测到学生的语文综合能力。

综上所述，笔者认为，中职语文教学的发展应从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面给予思考，同时要密切结合学生的现状，在语文教学过程中充分体现职业特点，在形成综合职业能力上下功夫，才能为学生接受，让家长放心。