管窥语文教学的现状和策略
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（一）教材内容陈旧
目前，大多数中职学校使用的语文教材基本上脱胎于普高教材，可以说是普高教材的翻版。所选文章大多是传统的经典篇目，内容陈旧，且与专业知识联系不紧密，为专业服务的功能不强。这些篇目固然对学生语文素养的培养有很大的作用，但大部分的篇目和学生的思想、生活、专业相去甚远，因此学生对语文课程索然无味。有一些学校也认识到了这一问题，加大了校本教材的编写力度，但这些校本教材与初中教材衔接不连贯，甚至有些知识脱节，再加上有些课程偏难偏深，中职学生基础又比较差，接受起来十分困难，就产生了“学了也学不会”的想法，有的干脆放弃语文学习。
（二）教学观念传统
中职学校的很多教师是从普通教育改行过来的，所以在语文教学方面很大程度上仍沿用普通高中的教学模式。教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。课堂教学基本上还是“一言堂”“独角戏”或“一问一答”的有限课堂提问。不少的老师还是习惯于把一篇篇文章分解，化为知识点，详尽而系统地灌输给学生。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展，重知识轻能力，重结果轻过程，使原本应该鲜活的语文课失去了吸引力。职业学校没有升学压力，不少的语文教师认为职业教育的目标就是培养学生的专业技能，解决就业问题，因此不注意研究教学大纲和教材，不太注意教学内容的体系和深度，讲课比较随意，甚至任意发挥自己的想象，将语文课变成了故事会，只要学生喜欢听就行了。
（三）学生学习基础薄弱
中等职业学校的学生，大多数是在中考中没有挤上普高的“独木桥”，学习基础较差，初中毕业生应有的语文知识，如字词、句段、篇章、修辞等基本知识掌握得非常不好。有些学生读课文甚至连常用字都不认识，更不用说基本的语感、逻辑知识了，基本的写作能力和思考能力也没有。这批学生上课听不懂，作业不会做，学习毫无兴趣，厌学情绪严重。教师管理起来难度很大。进入职校的学生思想上也存在误区，一部分学生认为只要考试及格就有毕业证，有毕业证就可以找得到工作，因此产生了“60分万岁”的想法，学习上没有了主动性，导致各方面的能力急剧下滑。近几年这种现象尤为突出。还有一部分学生认为进入职业学校只要学好专业课就行，其它科目学不学无所谓，轻视文化课尤其是语文课，上课玩手机、看小说甚至睡觉。
二、改变中职语文教学现状的对策
（一）转变教师的教学观念
教师是课堂教学的组织者和执行者，教师的教学观念、教学方法对提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质有着至关重要的作用。因此改变中职校语文教学现状首先要转变教师的教学观念。
1.教学目的应由传授知识向培养学生能力转变。长久以来，教学都是以传授知识为终极目的，评价也是以学生掌握知识的情况为对象。以这种模式培养出来的学生只能是一个“书袋子”，讲起来头头是道，实际操作能力却严重不足。当今社会需要的是业务突出、技术熟练的操作型人才，如果承担这一人才培养使命的中职学校继续坚持传统的教学模式，势必与社会需求脱节。为此，教师在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养，将教学重点转到培养学生的能力上来。对于语文教学来说，最能培养学生能力的就是听、说、读、写四个方面，因此教师应始终抓住这四个方面，紧紧围绕培养学生能力这一目的，深入研究教材，努力探究方式、方法，让学生更多地参与到教学过程中，在实践中培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。
2.要注重自主学习的技巧、方法的传授，培养学生的终身学习能力。当今社会已经进入高速发展时期，各种新技术、新知识不断涌现，一个人仅凭在学校学到的知识不可能完全满足社会需要，因此“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”应成为当前教育的重要目标之一。二十一世纪人才必须具备的素质是：懂得如何学习，能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源。在具体的授课过程中，教师不仅要“授之以鱼”,更重要的是要“授之以渔”,应注意加强对学生学习技巧、学习方法的指导，使其具备一定的自学能力，以适应终身学习的需要。
3.要根据中职学生的特点因材施教。中职学生各方面的素质并不高，学习基础、学习习惯等差异也很大，因此教师注意分层次教学，树立因材施教的观念。教育是一项需要认真的态度的工程，教师要下大力气研究学生的特点，探讨新的教学方法，研究教学大纲及内容，适当降低知识的难度，放慢教学的进度，争取不让一个学生掉队。只有这样，才能帮助学生逐步端正学习态度，提高学习兴趣，树立学习的信心，好学、乐学。
4.教师要有创新意识。受应试教育的长期影响，教师形成了固定的授课模式，每讲一篇课文，从作者、背景、字、词、句、段、整体结构、文章主旨到写作特色，都要细细地“嚼碎”，喂给学生。而学生则成了记录的”机器”，没有任何自我发挥的余地，久而久之，思维僵化，潜在的创新意识受到了束缚。因此要培养学生的创新能力，教师首先要有创新意识。摒弃传统的授课模式，认真深入地备教材、备学情是实施创新教育的前提。要深入研读教材，挖掘教材中可进行创新教育的因子。要认真分析学生的情况，激发其心灵深处的创新潜能，培养其创新能力。
（二）注重培养学生的职业能力
在具体的教学过程中，教师应该根据职业教育的特点，遵循“以人为本”的教育理念，在传授学生文化知识的同时，注重职业能力的培养，让学生能够学以致用，提高就业能力。
1.利用现有教材，大胆创新，构建新的课堂模式。在以素质教育为中心的今天，我们应当摒弃传统教学模式，要有“一切为了学生，为了学生的一切”的观念。一名真正的教师，其教学要从学生的经验出发，向学生的生活世界回归，将被动的接受式学习转为主动的研究性学习。教师要把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，自主构建知识，最大程度地激活思维，培养能力。一堂成功的语文课在很大程度上取决于课前的教学设想，在职业学校中，语文教学在传授知识的同时，也应该强调其应用性。所以语文教师应根据各自学校的培养方向，勤于思考，引导学生积极进行质疑、分析、解决问题，锻炼学生的思维，为其将来踏上社会奠定基础。如感人至深的《一碗清汤荞麦面》，大多数教师都将授课的重心放在“表现了母子三人在突然遭受厄运之后顽强不屈、奋发上进的精神”上，却很少有人关注饭店老板人性化的经营之道。对于中职学生来说，后者的价值显然要大于前者，不仅能提高他们的学习兴趣，更能为将来的工作提供一定的指导。
2.要注重人文素养的渗透，陶冶学生情操。《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，人文教育应是语文课的重要任务之一。中职教育培养的学生在学习任务完成后直接踏上工作岗位，所以语文教师应将课堂当作学生思考、认识、理解、体验人生的舞台。如教材中的《孝心无价》《爱国的理由》《我的空中楼阁》等篇目，教师应深入解读文本，和学生共同赏析，激发共鸣，营造和谐、愉悦、平等的课堂氛围，这对净化学生的灵魂、砥砺学生的意志等有积极作用。
（1）丰富多彩的语文活动是提高学生课堂学习兴趣的重要途径。教师要树立“以人为本”的理念，联系学生实际，改变教学方法，利用丰富多彩的语文活动来开发学生的思维，激发学生的学习兴趣，也为学生将来的为人处世、沟通交流打下良好的基础。课前2分钟演讲、朗诵比赛、成语接龙、三句半、故事会、课本剧等活动，不仅能活跃课堂气氛，加强同学间的交流，锻炼学生的听、说能力，还能增进师生间的感情。记得有节课，给学生讲对联，先讲了规则，然后就开玩笑地出了个上联：“在上是仙”，横批是：“猪八戒”，结果很多学生都对出了：“在下是猪”，全班哈哈大笑。但有一个学生却是这样对的：“足下是猪”！全班同学对“足下”“在下”的区别有了深刻的认识。丰富多彩的语文活动，不仅会开阔学生的视野，充实学生的知识，更重要的是能使学生进一步认识自己，认识社会，提高对事物的判断能力和语文实际操作能力。
（2）激发学生的写作兴趣，提高写作能力。写作能力不仅是学生语文能力的体现，更是一个学生综合素质的体现。作文教学中,教师要教师应想方设法调动学生的写作积极性，减少其厌写情绪，激发其写作兴趣。一是采用灵活多变的作文形式让学生对写作产生兴趣。中职作文教学不能像中学那样着重训练三种文体的写作，而应鼓励学生“我手写我心”，以自己丰富多彩的生活充实作文的内涵。周记就是一种很好的形式，体裁不拘，题材不限，题目自拟，可以让学生充分投入到写作之中。通过这种训练，学生的观察能力、思考能力会得到提高。教师要根据学生的实际情况和专业特点激发兴趣，提高应用文写作能力，如班级活动计划、班级规章制度、社会实践活动策划书的写作能力。这样的训练既提高了学生的参与意识，又提高了写作能力。二是要建立全方位的激励机制。针对学生写作水平不高的状况，教师要善于用欣赏的眼光看待学生的作文，不像像对待一个作家的文章那样去苛求，要学会用“放大镜”寻找学生习作中的亮点。哪怕是一个词语的恰当运用，教师都应当给予肯定。总之要多些表扬，少点批评；要勤于讲评优秀的习作，促进写作技巧的交流，激发学生创作的欲望；可以组织文学沙龙，定期活动，营造良好的写作氛围；可以成立文学社，发表学生的习作，增强写作自信。通过这些措施，学生得以提高写作兴趣，并逐步提高写作水平。
（3）要注重学生阅读能力的培养。当今社会，网络文化、快餐文化大行其道，对不喜欢逻辑思维却又好奇心重的学生来说具有强大的吸引力，卡通漫画、时尚杂志、口袋书成了学生阅读的主要选择。《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出学生应具有“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力,具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。”教师应当将培养学生阅读能力作为重要的教学目标来落实。首先，利用课堂，激发学生的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星”。要达到这一目标，最主要的场所就是课堂。教师声情并茂的朗读，引人入胜的导语，授课过程中的旁征博引等，可以极大地激发学生的阅读兴趣。如讲授《纪念刘和珍君》一文时，将林语堂《悼刘和珍杨德群女士》中的语句导入新课；简介鲁迅的时候，引入林语堂《鲁迅之死》中的评价。作业也是激发学生阅读兴趣的一个有效手段，讲《水调歌头•中秋》的时候，笔者的一个作业题目是“明月几时有，李卫东的《人类曾经被毁灭》会告诉你一个匪夷所思的答案”，于是学生纷纷下载此书寻找答案，甚至有学生两天足不出户读完了这本书。其次，利用教材，传授学生的阅读技巧、方法。教材是教师教和学生学的主要凭借。在培养学生阅读能力方面，教材的作用不应忽视。现行教材每单元基本上都有精读和自读两个模块，教师要帮助学生在精读模块中习得的阅读技巧、方法在自读模块中实践、强化。对精读课文，老师要采用范读、诵读、默读等方式，让学生深入其中，产生共鸣，领会到文章的精妙之处；要让学生学会质疑，进行思索，认真批注，逐渐养成良好的阅读习惯。对自读课文，教师要用心设计思考题，让学生活学活用，培养阅读成就感，提高阅读的兴趣。最后，利用学校文化建设，创设良好的阅读氛围。“近朱者赤，近墨者黑”，可见环境对人的影响之大，阅读也是如此。教师可以建立图书角，鼓励每个学生将自己喜爱的图书带到学校来，实现资源共享。当然，老师要对带来的图书进行筛选；可以利用校园广播站，播放学生推荐的美文；可以组织读书会，指导阅读方法，提高阅读质量，营造良好的阅读氛围。有了良好的阅读氛围，可以提高学生的阅读兴趣，提高阅读能力，储备并运用获得的知识和信息，形成继续学习所必需的迁移能力。
作者：洪科单位：青岛电子学校语文组
