创新能力下语文论文

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一、内外结合，巩固创新支柱“问渠那得清如许，为有源头活水来”

思维的第一支柱：大脑；第二支柱：社会生活；第三支柱：知识；第四支柱：个性。（《思维的拓展》）在语文教学中我们可以加强巩固社会生活和知识这两大支柱，拓宽创新的空间。首先，教师应创造机会让学生接触各种社会活动。学生创新意识和创造性思维的培养仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。美国教育学家华特曾说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学科的这种特点决定了语文课堂教学必须紧密联系现实生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来，使学生获得创新的源泉。因此，语文教师务必创造条件，让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会。如可以开展组织学生参观游览、参与交通管理、到社区劳动、以小记者的身份采访和参加社会调查等实践活动。这些活动的开展，可以开阔学生的视野、丰富学生的阅历、激发学生创新的欲望、拓宽学生创新的空间。其次，要鼓励学生进行课外阅读。进行课外阅读最重要的是激发学生阅读的兴趣。可以利用现代化教学手段展示与书本内容相关的知识，拓宽学生的视野；也可将由国内外的名著改编成的电影播放给学生看，推荐他们利用课外时间观看由四大名著改编的电视剧，来激发他们对课外阅读的兴趣，由被动阅读变为主动阅读。当学生有了阅读的愿望后，老师指导阅读内容，推荐中学生课外阅读名著。一般每册教材中都会有一部名著推荐，教师可指导学生按照一定进度阅读，让丰富的知识做基石，使得创新的支柱更加牢固。

二、课堂训练，提高创新能力

1．发散创新训练

每个事物都会有不同的层面，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，所以无论哪一种事物或现象都可以是仁者见仁，智者见智，无论从哪个角度出发都可以挖掘出新意。教师可以通过训练学生从不同角度去观察分析事物和现象，来提高他们的创新能力。笔者曾经在课上出示了这样一则材料，让学生自由讨论，讲讲自己的看法：材料：一株牵牛花缠绕在一棵大树上生长着，它上面开满了娇艳欲滴的花，一直延伸到大树的最顶端。学生思维异常活跃，讨论的结果有：角度一：因为不能自立，所以只好依附在他人身上。角度二：无论多艰难，只要有一点可能，就不停地攀登。角度三：善于借助外物，所以总高出外物一截。角度四：过强的依赖性使它总是按照别人指导的方向前进。角度五：无论攀登到什么高度，根还扎在土里，因此能开出美丽的花。角度六：太善良、太包容别人，最终被别人夺走了原本属于自己的天空。角度七：互相帮助，一方得到了装扮，一方得以站得更高。……这样就训练了学生的发散性思维能力。思维发散能力是从流畅性、变通性和独特性三方面来衡量的（《思维的拓展》）。从流畅性的要求入手，有助于培养思维发散的速度和质量。有了数量上的表现，就可以向多向思考方面过渡，培养变通性。有了善于变通作为基础，才会有奇思妙想涌现，才能提出新颖、独特的观点、方法、构思等。在发散思维训练的过程中，训练步骤应由易到难，先求流畅性，再求变通性，然后求创新，最终提高创新能力。

2．求异创新训练

所谓“求异”即打破常规，就是关注现象之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别的一种构思方法。在写作上，清代刘熙载在《艺概•诗》中提出“反弹琵琶”就属于这种求异范畴。“求异”的特征，一是对人们认为是完美无缺定论持怀疑态度；二是打破思维程序，其具体表现为“富有创造性———思路不落套，善于标新立异、独辟蹊径；富有多向性———思路宽阔辐射，善于多方面求索，别具一格；富于灵活性———思路活泼多变，善于联想推导，随机应变。”通过“求异”可以达到创新的目的。在平时的语文课堂教学中，经常给出一系列众所周知的古代的故事、俗语、警句、谚语等，对这些经过长期实践已经形成固定观点倾向的材料，教师可引导学生联系飞速发展的社会现实，从相反的角度去重新审视这些传统的观点，给出自己的看法还可以经常举出一些当今社会上大家都比较认同的观点让学生谈谈自己的看法，这时往往学生会提出自己不同的看法，对大家都认同的看法提出质疑，在质疑中提高自己的创新能力。还可以通过辩论的形式让学生分成正反两方来论证自己的观点，充分训练学生的求异思维，以达到创新的目的。有目的地进行这样的发散和求异训练，循序渐进，日积月累，你会发现学生已经不再满足于别人灌输给他的东西，当遇到无论是书本上的问题还是现实生活中的问题时都会独立思考，提出自己独到的见解和解决方法。

三、总结

综上，笔者认为，要培养具有创新意识的学生，首先教师自身必须具有创新意识和能力。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式的教育，培养学生的创新能力，鼓励学生勇敢探索。这是一个教师和学生共同进步的过程。只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能尝试适应新时展和学生需求的创新课堂来激发学生创新的激情，充分挖掘出学生创造的潜能，从而培养学生的创新思维能力。

作者：朱国琴单位：扬州市汤汪中学