信息共享语文课堂建构方法探析

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当今社会发展越来越快，科学技术也进一步提高，与此同时，信息共享显得十分重要。课堂，他的主体包括有课本、老师以及学生。这三者之间互相联系，互相影响，彼此之间有着交流。我们要探究这三者之间的联系，并且要使得信息得到充分的利用。下面，笔者就语文课堂教学中信息共享的一些认识与实践。

一、信息共享

课堂上出现的课本，它不仅仅是一个物质资源，更多的，它还意味着世界上的一个精神文化的产物。在课堂上，它显得极为客观，极为普通。单单从课本上是看不出它的任何历史背景。在我们拿到一本书的时候，我们首先要想到本篇文章的作者，文章背景，作者的写作目的等等这些主观要素，此外，我们还要了解到文章中，作者是想表达怎样的情感思想，这样的思想情感又是通过什么来体现出来的。这就是深度意义上的资源共享性。资源共享，是针对课堂上的老师和学生。在教学过程中，老师不能以自己的固有思想来直接进行教学，不能对学生进行直接对知识的灌输。而应该培养学生的自主学习能力。让他们独立思考，发现问题，围绕课文，寻找自己的兴趣点，这样一来，课堂上才会有更好的气氛，师生间的交流才会更有意义，才会达到资源的有效共享。比如在课文《黄河的主人》当中，写到：“这就是黄河上的羊皮筏子。也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。”对于这样的课本信息，教师要建议学生根据课文提出自己要表达的观点以及自己感到疑惑的问题。然后就有同学问道：“羊皮筏子那么小，怎么可以承受那么重的重量，难道有什么原理吗？”对于这个问题，我这样回答道：“这个问题提问的很好，老师现在也不清楚它的原理，等咱们一起课后查完资料在跟大家分享。”就这样，我在一段时间后与同学们聚在一起进行了讨论。在讨论当中，可以发现，学生们找资料的途径有很多，有的上网找，有的咨询相关的老师，有的查找相关的书籍等等，甚至有的同学带来了相关的羊皮筏子图片。我们对这些图片进行简要的分析之后，得出：羊皮筏子是根据多个羊皮气囊和一个木质的架子，同时这些羊皮气囊用菜油和盐渍泡过，在对它缝制充气，就会使整个羊皮筏子显得很轻便。通过查找资料，我们还了解到了羊皮筏子的运作原理以及它的制作过程，此外，同学们对羊皮筏子的历史也漏了初步的了解，很好地完成了资源共享。

二、师生互换信息资源

每本书对于每个人都有不一样的理解，每个人都有自己独特的见解和体会。而每个人之间的差异性，是由每个人的文学底蕴、精神思想以及自身情感所控制的。世界上的每一样东西，对我们每个人都存在着不一样独到见解。然而，在课堂教学的过程中，教师经常一贯的将自己的思想灌输给学生，使得学生缺乏自己独立思考的能力，使得信息得不到原始意义上的共享。这本身就是一个错误的想法。不仅如此，教师这样做，也扼杀了学生的心里思想。是的学生不够充分的认识以及了解课文所要表的内容和情感。那么，如何才能使得信息资源能够在学生和老师之间得到互换呢？相关的学者认为，老师不能着急的表达出自己的想法，应该给学生留有足够多的时间去让他们自己思考，自己理解，此后，再与学生进行课堂上的交流，这样一来，就会很好的实现师生间的资源信息共享的意义。《林冲棒打洪教头》一文中，老师让学生自主理解很分析课文后，提出了这样一个问题：大家认为课文中，洪教头是什么样的一个角色？学生们在对文章有所了解后，根据自己的理解，向老师提出了自己的看法。有的学生说到：“我认为洪教头傲慢无礼，目中无人。”又有一个学生抢答道：“洪教头简直就是狂妄自大，不考虑里冲的谦虚，硬是要和林冲交手，太可恨了。”“他是一个鲁莽好斗而又武术粗浅的人。”学生丙迫不及待地说，“他只是一心想在别人面前表现自己，而与林冲打斗时，他的武功路数处处露出破绽，根本就不是林冲的对手。”还有的学生说道：“他还是个贪财、急功好利的家伙，只想赢柴进作为彩头的那锭银子，这也是使得他分了身心，败下阵来的一个原因。”通过很多学生的回答，在我脑海里，洪教头只是一个狂妄自大、目中无人、傲慢无礼的一个形象。如果老师在学生预习前提供给学生一些有关的资料信息，学生么自然就不会有这样的独特见解了。因此，老师就应该对学生提出合理的建议，要让学生们仔细的去阅读相关的名著，充分的理解每个人物，分析清楚每个人物性格特色。指导学生去仔细分析人物形象，不要一味的理解字面意思。这样，才会找出有意义的资源信息。师生之间交换自己的观点，来实现信息资源的共享，不仅会使双方得到更多的知识，还会进一步提起学生的兴趣。

三、学生之间的信息交换

根据相关的专家分析表明：小学生生性活泼，喜欢与同龄伙伴进行交流，而且，小学生也很喜欢互相之间交换信息。虽然说师生之间的信息交流是十分重要的，而且，老师也能够借助一些机会进行指导引导学生思考，但是，我们不容忽视的一点还有学生们之间的互相交流与分享。现在的教学在一定程度上还是会受到传统观念的影响，就是说师生之间的信息资源交流还是远远不及学生们之间的信息资源共享。而且，学生们之间的交流与讨论更加方便。同时，这样也给老师带来了巨大的挑战，要使得学生能够从老师那里得到更好的信息和知识。在学生自主进行学习后，由于学生之间有不同的知识水平和理解能力，彼此之间存在着一些差异。对于这样的问题，老师应该对不同程度的学生进行不同程度的教学。老师要设计多项教学环境，让学生们在符合自己的实际情况之下，得到应有的知识信息。互动的环节和过程也要考虑到不同的学生情况，争取做到符合每一位学生。比如说《卖火柴的小女孩》一文当中，在学生们对课文有了充分地预习之后，教师提出这样一个问题：大家认为卖火柴的小女孩是一个怎样的人物？针对这个问题，同学们有了自己不哦那个的看法，多种多样。有的同学说到：“我认为卖火柴的小女孩很不幸，在大冬天里穿着拖鞋卖火柴。”还有同学说：“她缺少亲情。很少有人关心他。”也有同学说：“我感觉她很无助。”等等综上所述，我们可以看出，课堂，其实是一个很活跃的场地，是一个师生共享信息资源的一个平台。对于语文这门课程还需要我们进一步去探索，去发现。我们相信，在对语文教学进行如此多的观察和分析之后，老师一定会做得更好，营造更好的课堂氛围。

作者：蒋波 王超 单位：山东省泗水县星村镇星村小学 山东省泗水县星村镇张家庄小学