初中语文阅读课学生鉴赏能力培养

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[摘要]自学是学生个体自主探究过程，在初中语文记叙类阅读课中做好自学环节指导，引导培养学生主动探究品鉴，注重培养学生鉴赏能力，让学生具有一双发现问题的眼睛并不断在解惑中感到快乐，收获成果，乐在其中。

[关键词]自学；记叙类；阅读课；品鉴能力

“三究四学”教学模式如一缕春风，给语文教学带来了活力，赋予了学生智慧的源泉。要想在初中语文记叙类阅读课上有效培养学生的品鉴能力，让学生由知之者、好知者转变为乐知者，应抓好自学环节。俗话说“，台上三分钟，台下十年功”。“四学”中的互学与评学是组内与班级的学习展示，要想学习高效，展示精彩，就应做好台下的准备练习工作，这就是自学与独学。自学类似于过去提倡的预习，但不再是泛泛浏览课文，而是课前与文本对话，触摸作者心灵的个体探究过程。独学是在自学的基础上独立完成导学案，对自己不能解决的问题做好记录，以便在小组学习中提出。由此可见，扎实有效的自学是独学、互学、评学的基础。

一、培养诵读习惯，感悟文本材料

阅读教学就是要教学生“阅”，教学生“读”。如何提高学生的自学能力呢？就是要通过不断吟诵，积累优美字词，陶冶高尚情操，获得思想升华。《语文课程标准》也强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生掌握精读、略读和浏览的方法，以利于积累、体验、培养语感。”所以，作为语文教师应引导学生学会朗读，善于朗读，在自学环节中以朗读为抓手深入文本。如《云南的歌会》（人教版八下）是一篇极富情趣的散文。如果学生只是浮光掠影地浅读辄止，只会明白文章由三个场合唱歌的情景组成，知道在云南，民歌歌唱活动在人们生活中占有重要地位。可三个场合在内容的侧重点、写作手法上的不同是体味不出来的，更不用说去品味文章优美的意境，学习作者对人物、环境、场面描写的方法，感悟作者对自然、对人、对艺术的品味、赞赏之情。可能随着作者深入文字，将三个场景认真研读的学生，是会发现字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。生活的美好，人生的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出，流进学生的心田。当然，心浮气躁的朗读是没有多大意义的。朱熹说“：读书比如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知其味也”，所以应培养学生“静心”朗读，细细品味“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（《陆象山语录》），在不受外界干扰的情况下，沉下心思，只有摈弃喧嚣“，静”心潜读，走进文本，读出蕴含的韵味，读出忽略的情调，读出隐藏的激情……才能让阅读材料的营养如随风潜入的春夜细雨，给心灵注入蓬勃的生机，语文能力和素养的芽儿才能潜滋暗长。

二、反复咀嚼字词，揣摩品味语言

学生的诵读不是一遍遍的机械重复，而是有梯度，有层进性的。初读，浏览文章，感知大意后，则是需要细细品读，慢慢欣赏，方可领会主旨，达上乘境界，否则，即使“玉盘珍馐”置于面前，也会熟视无睹。如何才能避免“走马观花”、“浮光掠影”式的自学品味呢？首先，记叙类阅读材料都是文质兼美，有思想性，有感染力的美文，遣词造句都千锤百炼，匠心独运，所以，应让学生抓住这些极富表现力的词语仔细品味。如《春光美》中“（春天）属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花”句，可指导学生抓住“丑丑”，联系文本思考其含义，从而品味出“丑丑”一词的多层含意———表面指小花不美的外表，更指小姑娘的残疾卑小，蕴含着作者对残疾卑小生命的怜爱。同样“，女孩的神情霎时黯淡下来”句中的“黯淡”一词，都是极富表现力的。又如提示学生抓住“我知道，你只是有些不便”悟出老人对女孩的呵护、尊重；揣摩“花儿就像你，你就是花儿”句感受老人对女孩的鼓励。这样，一个崇高的老人形象就浮现在我们面前，文章的主旨呼之欲出。同时，也需引导学生抓关键段。通过品析写景段、描写主旨段挖掘文本。在《云南的歌会》一文中，第四段写赶马女孩唱歌“大半年开满杂花的小山坡”“、土坎边的粉蓝色报春花，在清和微风里不住点头”，还用小鸟的歌声和云雀的轻吟给赶马伴唱。在品读中，秀美的景物、女孩轻松随意洒脱的山歌融为一体，感知到环境描写在文中起到烘云托月的作用———衬托美好的人物优美的歌。同样，还有《春光美》的最后一段，“老人轻轻拍拍她身边的导盲犬，她说：‘虎子，我们该回家了。’她戴着很大的墨镜，悄无声息地走向春的深处”。揭示老人也是一位盲人后，让老人的高大形象更加巍峨，深化了中心，收到出人意料、回味无穷、震撼人心的艺术效果。当然，自学中的学生由于能力等原因在品鉴时可能找不准，分析不到位，相信只要教师注重引导、培养学生进行个体自主探究，循序渐进不断总结、反思，学生记叙类阅读的品鉴能力会有质的飞跃。

三、捕捉瞬间感悟，获得认识升华

对于阅读文本，我们既要钻得进去，又要走得出来。在充分理解文本的基础上，要有所“感悟”。能独立思考，对文本有独到的想法，这是学习的更高要求，是学生知识的深化、情感的升华，是实践与拓展的跨越。记叙类阅读材料里有励志的，有写景的，有讴歌的，有抨击的……作为学生，不仅要立足文本去品鉴，也应超越文本去思考，新课标强调，语文教学应是工具性与人文性的统一，所以学生品鉴能力的培养不仅是对文本本身的挖掘，也应该是学生的人文素养的培养。倡导学生在读中悟，已经成为新课改下语文阅读教学的一个科学观念。如走进《云南的歌会》，质朴的歌声让人沉醉，作者巧妙的人物描写和优美的语言让我们陶醉。跳出文本，掩卷沉思，不禁联想到“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”句，多么可爱的民风啊！而作者沈从文以行云流水般的语言将其娓娓叙来，引人入胜。学生会领略到地方民风的魅力和民俗文化的生动有趣，从而明白生活处处有语文，应从教室走向社会，欣赏生活、热爱生活、赞美生活！又如品读《春光美》后，学生通过老人一系列语言、动作描写会感悟到人性的美好，积极乐观的生活态度，从而正视生活，认识到生活的天空既有风和日丽，又有疾风骤雨，应勇敢面对，这就是通过“悟”达到了认识的升华、情感的提升。所以，悟是绝妙的，因有悟让文字成了一泓不竭的清泉，细细流淌，荡涤心灵，传承文明，滋润心田。

四、及时总结反馈，提升品味能力

由“读”到“品”再到“悟”，学生经历了一个感知文本、研读文本、联系生活的过程，在这个历程中，学生对记叙类文章积累了一些品析方法，具备了一定的品鉴能力，但此时的方法是零散的，不成系统的；能力是潜在的，不稳定的。只有引导学生及时反思整理自己摸索的方法，并不断在反馈训练中加以强化巩固，活学活用，才能提高学生的品味鉴赏能力。那么，学生该怎样进行自学环节的“反思”呢？首先，就需要多问自己“为什么”，例如：为什么我会注意到这个人物描写句？为什么我觉得某一段特别打动我？为什么阅读文章后我会想到生活中某类人或事？其次，还需不断总结品析方法。无论是句子品析还是段落品析都是有一定方法的，如：品析记叙类文章的词语、句子时，可扣住“晓技、知意、明理（情）”三个环节。“晓技”对于词语而言，即揭示词性（动词、形容词等）、词语运用特点（贬词褒用、褒词贬用等）；对于句子来说，应分清是人物描写句还是景物描写句，或运用修辞方法句，还是哲理句……在此基础上，写出此词、句表达的意思，即“知意”，传达出的情感或透露出的哲理。例如《春光美》中“女孩的神情霎时黯淡下来”中“黯淡”一词如何品析呢？按照上面的三步，先指出“黯淡”这一形容词是对女孩的神态描写，“知意”即写出了女孩情绪的低落，“传情”是这一词流露出女孩的悲观心理。同样，品析“花儿就像你，你就是花儿”句时，也应遵循“晓技、知意、明理（情）”的三步。即这一句运用比喻（晓技），生动形象地写出了老人对女孩的希望与鼓励：虽残缺卑小，但仍然要像花儿一样勇敢开放、乐观生活（知意），表现了老人的善良、富有爱心（明情）。最后，将自己总结的方法与老师的讲授相融合，针对自己的薄弱环节进行反馈练习，举一反三，触类旁通。作为语文教师，一定要鼓励学生努力掌握好记叙类阅读课品鉴的各个环节，在自主探究合作式学习中发现问题，力求独立解决问题，做好“自学”，找到求知的乐趣，进而爱上语文课，成为“乐知者”，达到“教”是为了“不教”的目的！

【参考文献】

[1]李德萍.因感悟而提升，因交流而分享———初中记叙文教学策略初探[J].中学教学参考，2010（13）.

[2]石兴友.浅谈如何在语文记叙文教学中渗透美育[J].读与写（上，下旬），2015（5）.

[3]裴颖.记叙文教学提高初中生审美素养的作用探析[J].苏州教育学院学报，2014（3）.

作者：王红霞 单位：襄阳市第三十五中学