小学语文课堂朗读教学有效性解析

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【摘要】随着新课改深入发展，教育思想、教育方法及教育内容随之革新，为优化教育体系，完善教育模式奠定基础。其中朗读教学作为小学语文课堂教学重要一环，需要教师立足新课改背景，通过转变教学思想，创新教学方法，充实教学内容，提高朗读教学质量，使学生可通过朗读掌握语文知识，提升学生语感、文学修养、口语表达能力等核心素养，达到提高小学语文课堂朗读教学有效性的目的。

【关键词】小学语文;朗读教学;有效性

在小学语文课堂上朗读教学通常以集体诵读、自由朗读等形式予以体现，这虽然能助力教师完成朗读教学任务，但是有些朗读能力差、兴趣低、自律能力不佳的学生将做出与朗读无关的事情，在其他同学朗读过程中“浑水摸鱼”，不仅无法通过朗读了解文章大意，还无法通过朗读累积好词好句，提升自身语感及文学体悟力，影响学生语文核心素养培育成效，这就需要小学语文教师在累积以往朗读教学经验基础上，立足新课改背景，根据本校语文教学切实需求，持续优化小学语文朗读教学方略，继而提高小学语文课堂朗读教学有效性。

一、探究小学语文课堂朗读教学有效性的意义

1.以朗读为桥梁理解文章深意。所谓“书读百遍其义自见”，朗读是体悟文章内涵重要途径，加之小学语文课文内容浅显易懂，只要学生反复朗读，将文章读顺、读通，就能理解文章深意，相较于单纯依靠教师讲解理解文章内涵，学生通过自主朗读加之教师点拨对文章的理解将更为透彻，削减教师阅读理解教学阻力，为提高小学语文教学质量奠定基础。2.以朗读为载体汲取更多文学营养。学生在朗读过程中将学习更多生字、生词，了解文章写作架构，累积更多优美词句，通过朗读欣赏文章并提升学生语感，提高学生文学鉴赏能力，助力学生汲取更多文学养分，继而有效提升学生语文核心素养。3.以朗读为媒介调动学生自主学习积极性。在新课改背景下教师应转变学生“读死书、死读书”学习状态，以朗读为媒介引导学生融入语文教学活动中，使学生成为朗读教学主体，发挥自身主体能动性，在朗读进程中思考、探讨、分析、总结，以此为由打造师生高效互动教学体系，使教师朗读教学有据可依，确保教学内容与学生学习需求相契合，达到“学”与“教”保持同步的课堂教学目的，继而提高小学语文课堂朗读教学有效性[1]。

二、探析小学语文课堂朗读教学有效性的要点

1.教材。教材是教师开展教学活动的基础，是助力教师完成育人任务的“工具”，为此小学语文教师需从教材着手，探析提高朗读教学有效性立足点，以此为由设计朗读教学目标，优化配置朗读教学资源，制定科学、可行朗读教学计划，为提高朗读教学有效性奠定基础，例如教师在进行《十里长街送总理》教学时，可以从教材出发设计如下教学目标：一是朗读全文感受人民群众对的敬爱、怀念之情，在朗读过程中标注可以体现相关情感的词句；二是通过朗读概括段落大意并总结文章中心思想；三是有感情的朗读课文，提升学生语感及其文学体悟力。基于本节课以为核心展开教学活动，为此教师可以通过书籍、网络、电视节目、报刊等途径搜集与相关的材料，充实现有教学内容，加深学生对的认识，为学生更好体悟文章情感给予支持，发挥教材教学指导“工具”效用，助力教师顺利完成朗读教学任务。2.学生。为保障学生会读、想读、能读，可以将注意力放在朗读教学进程中，通过自主朗读削减语文教学阻力，教师应以学生朗读兴趣、朗读能力、朗读需求为导向，合理开展朗读教学活动，确保学生可以充分利用自主朗读时间，提高学生朗读效率，培育学生语文核心素养，例如教师在进行《狼牙山五壮士》教学时，可以在学生朗读前，以“我知道的革命故事”为主题，引导学生进行口语交际训练，以故事为载体激发学生口语交际兴趣，通过交流互动将学生的思维与革命精神、革命历史、革命文化融合在一起，待学生交流完毕后教师说道：“同学们说的很不错，有些故事老师都没有听说过，但是在这些故事中同学们都没有提到狼牙山上曾经的五位壮士，他们坚强勇敢、无私奉献，在革命历史上留下了浓墨重彩的一笔，同学们想要了解这个故事吗？”学生群体将异口同声说道：“想。”在此基础上引导学生进行朗读，发挥学生主体能动性，提高朗读教学有效性[2]。3.课标。新课程标准要求语文教师在讲授语文知识的同时侧重培养学生语文核心素养，为此小学语文教师应遵循新课程标准，从价值观念、思想情感、行为态度等角度出发，通过朗读教学给予学生正面影响，有效培养学生语文核心素养，确保学生在朗读教学进程中有更多收获，例如教师在进行《北京的四合院》教学时，可在学生充分朗读基础上，以“北京四合院的演变历史”为主题，鼓励学生进行调查实践，通过访问、网络、书籍等渠道了解北京四合院，体悟四合院传统文化，并探析四合院演变背后的成因，培养学生调查分析、总结探究等核心素养，同时引导学生树立传统文化保护传承意识，明晰人类、社会、自然、文化多边和谐发展重要性，继而提高小学语文课堂朗读教学有效性[3]。

三、探析小学语文课堂朗读教学有效性的策略

1.营建良好的自主朗读氛围。为调动学生自主朗读积极性，助力学生养成良好的朗读习惯，教师需将学生视为朗读教学主体，营建良好的自主朗读氛围，确保学生可以参与到朗读教学活动中，为教师顺利落实朗读教学目标奠定基础，例如教师在进行《赤壁之战》教学时，可以运用信息技术教学法，向学生展示与之相关的故事绘本，基于绘本图文并茂，内容简明扼要，学生通过分析绘本内容将对赤壁之战有基本的了解，削减学生阅读理解阻力，同时学生会对赤壁之战产生兴趣，在此基础上教师给学生5—10min熟读全文，在学生朗读完毕后，引导学生分享朗读体悟，总结文章中心思想，通过“生生互动”营建和谐、民主、自由的朗读教学氛围，教师通过总结学生朗读体悟可明晰学生自主朗读成效，不在学生已经掌握的知识点上浪费讲解时间，针对学生阅读理解薄弱环节及学习兴趣点开展朗读教学活动，提高朗读教学有效性。2.丰富朗读教学模式。丰富多样的朗读教学模式可以拓宽语文教学途径，多方位培养学生语文核心素养，为此教师应立足新课改背景，积极学习先进教育模式，并根据朗读教学需求予以调整，使相关教学模式更具生本性、校本性、科学性，为提高朗读教学有效性奠定基础，例如教师在进行《琥珀》教学时，可以采用“自主朗读+情境创设”教学模式，率先引导学生自主朗读，根据文章内容发挥自己的想象力、创造力、实践能力对琥珀形成历程予以“还原”，期间学生为完成该教学任务反复朗读文章，梳理文章脉络，使学生得以掌握科普小品类型文章理解方法，提高学生文学体悟力，有些学生在朗读基础上绘制琥珀形成简笔画，既生动又具体的“还原”文章内容，还有的学生通过默剧表演形式诠释文章内容，使语文朗读教学变得趣味横生，可有效培养学生语文核心素养，提高小学语文课堂朗读教学有效性。再如，教师在进行《桂林山水》教学时，可以采用群文阅读教学法，根据学生阅读能力准备2—3篇课内、课外描写景物的文章，如《黄果树瀑布》、《天坛》等，引导学生通过对比、分析、总结多篇文章写作方法、中心思想、文章结构，通过朗读掌握更多语文知识，累积更多描写景物的好词好句，锻炼学生略读、精度、泛读能力，提升学生阅读速度，使学生在朗读教学中有更多收获。虽然新型教学模式可以提高教学有效性，但语文教师仍需秉持与时俱进的精神，不断优化教学模式，确保其始终具有先进性、科学性、生本性。3.做好朗读教学总结。教学总结是引导学生巩固基础知识，弥补教学疏漏，强调教学重点的重要育人环节，然而有些小学语文教师却容易忽视教学总结，削减小学语文课堂朗读教学有效性，为此教师应做好朗读教学总结，一方面引导学生回顾朗读教学历程，梳理自主朗读思路，形成自主朗读体系，另一方面教师应开展教学研究活动，通过分析学生语文核心素养培育情况、朗读教学任务完成情况、教育资源有效配置情况等育人因素，明晰教师朗读教学不足之处，以此为由持续调整朗读教学体系，提高朗读教学有效性。

四、结束语

综上所述，为提高小学语文课堂朗读教学有效性，教师应营建良好的自主朗读氛围，丰富朗读教学模式，做好朗读教学总结，从教材、学生及新课程标准角度出发，持续优化小学语文课堂朗读教学体系，继而提高小学语文课堂朗读教学有效性。

参考文献：

[1]王海英.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019(1):133.

[2]许定坤.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019(1):142.

[3]周奕彤.小学语文课堂朗读教学有效性研究[J].新课程导学,2018(34):90.

作者:韩生功 单位:甘肃省武威市凉州区清源镇中沙墩小学