政治学专业课程思政实践探析

前言：本站为你精心整理了政治学专业课程思政实践探析范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

摘要：高校政治学专业课程内容覆盖面广，蕴含着丰富的课程思政资源。以“比较政党制度”课程为例，教学中有针对性地探索了政治学专业课程思政的实践路径。如在教学理念上回归育人本质；在教学内容上挖掘、融入丰富的思政元素；在教学思路上直面话语权竞争，夯实中国逻辑；在教学方式上掌握青年人话语，融合多元教学方式。这些探索使得专业人才培育和思想政治理论课并行不悖，但进一步提升有赖于教师保持教学研究的敏锐性，提升授课的逻辑和艺术，融会贯通多样化的教学方法。

关键词：专业课程；政治学；课程思政；“比较政党制度”课

2016年，在全国高校思想政治工作会议上强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，课程思政自此成为国家在高等教育中的战略部署。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）的通知，全面推进高校课程思政建设。《纲要》提出要“结合专业特点分类推进课程思政建设”，为高校推进“课程思政”教学改革指明了方向。政治学专业课蕴含了丰富的思政资源，但在践行课程思政中也面临一些挑战，如存在价值观教育和知识教育相剥离的错误教学理念，被西方政治学理论、范式、思维主导的学术研究倾向，以及意识形态斗争造成的教学逻辑压力。然而，既有研究对思政课程与课程思政的内在关系和实践逻辑探究不足，本文以“比较政党制度”课程为例，力图探索出政治学专业课程思政的实践路径。

一、教学理念：回归教育的育人本质

党的十八大以来，围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。第一，从个体角度而言，我国教育目的的基本精神在于培养德、智、体、美全面发展的、具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各类人才。第二，从国家、社会角度而言，教育的属性是社会主义性质的，使命是培养社会主义的建设者和接班人。[1]因而高校专业课教学中坚持思想政治素质、道德品质素质与文化知识素养能力的统一是理所应当的。在理解、牢记教育本质的基础上，“比较政党制度”的教学实践摒弃了“把价值观教育同知识教育相剥离”的错误理念。如在讲述不同国家政党政治行为时，鼓励学生采用实证与规范相结合的研究方法，在了解各国政党制度及运行现状的基础上进行价值判断；在研究不同国家政党制度的生成原因和政治后果时，引导学生探寻各国政党制度所反映的阶级利益本质。

二、教学内容：挖掘、融入丰富的思政元素

在教学过程中，教师需充分挖掘课程丰富的思政元素，并将其融入专业知识，力求在传授专业知识的同时潜移默化地开展课程思政。其一，在“比较政党制度”的教学中，教师在讲解政党制度发展史时，通过比较中外政党制度的生长路径，引导学生了解典型政党制度的由来，知晓制度变迁的动力，进而感知我国政党制度强大的生命力。其二，教师在讲解学习政党制度的特征时，从中外政党制度的对比看中国政党制度的特色及优势。其三，教师在讲解政党制度的影响时，通过对比中外治理绩效，可夯实学生对中国政党制度乃至国家治理体系的认同感和拥护度。

三、教学思路：直面话语权竞争，夯实中国逻辑

西方政治学在理论化、实践性和前瞻性等方面具有积累优势，固然值得学习，但其中政治修辞所遮蔽的话语霸权和意识形态偏见[2]，不仅使中国政治学遭遇逻辑与实践的悖离，还使国家形象被污名化、妖魔化，对此，教学中尤须慎思明辨。如在“比较政党制度”的教学中，以中国实践为研究起点、建设中国特色政治学体系，谋求在“话语权竞争”中自主自立，成为学术研究的当务之急。为此，教师在教学过程中应用中国特色政治学理论讲好中国故事，让学生认可中国道路。其一，在理论上摒弃西方中心主义偏见和自由主义立场的预设。在教学中需带领学生跳出西式话语圈套，回归民主的本质内涵，使学生理解每个国家都应探寻适合自身的民主模式。具体来说，可引导学生分析中国政党制度所践行的“社会主义民主”的特征和治理绩效。从政党—社会关系看，让学生明晰中国政党制度超越了阶级、阶层，打破了地域、宗教和民族的界限；从政党—政权关系看，让学生明晰高度耦合的党政关系使国家政策高效产出、有效执行。如此，通过系统化、学理化的比较分析，将中国政党制度的优越性展现出来，以达到课程思政的效果。其二，善用时事热点和社会现实问题开展案例教学。纯理论讲述和单调的解说难以产生教学效果，需引入与课程相关且关注度较高的案例，探寻其背后的制度规则，方能显示理论解构实践的魅力，进而锻炼学生分析问题的能力。如在“比较政党制度”的教学中，案例的选择需与课程相关且关注度高。例如，英国脱欧、特朗普胜选、意大利修宪公投失败、欧美民粹主义和保护主义抬头等等一连串令人眼花缭乱的事件，暴露出西方标榜的民主模式中党派纷争、内乱不止、相互倾轧、社会撕裂等种种弊端，可助学生了解西方政党政治乱象。四、授课方式：掌握青年人话语，融合多元教学方式互联网时代，信息开放共享且高速传播，大学生对知识的时效性、实效性要求更高，更具开创精神、独立观念和自我意识。这使得当代大学生群体话语接受的心理机制发生了转变：他们对于独白式、权威化、单一化的教学话语天然地抵触和“免疫”。由此，“比较政党制度”课堂需顺应这种客观变化，方能提升教学效果、践行课程思政。其一，把握青年人话语，提升教学共鸣。语言是教学中信息沟通的工具，青年人是新话语最为敏感的接收者和使用者，教师要跨越话语代沟，融入有趣的网络流行语、接地气的生活话语，提高学生对课程的兴趣和参与度。当然，教学话语不能一味赶时髦，应契合课堂内容、坚守话语底线，杜绝过度娱乐化和流于低俗恶趣。简言之，要善用学生的话语方式剖析他们关注的时事话题。其二，融合多样化的教学方式，提升学生的自主地位。近年来，“以学生为中心”的教育理念已获得普遍认可，在教学中提升学生的自主性地位成为教学改革的主流趋势。利用现代信息技术拓展学生自主学习的教学方式是种不错的选择。如“比较政党制度”课堂利用在线课程平台，结合钉钉、腾讯会议等软件，使线下当面授课和线上指导、答疑紧密结合，围绕学生的疑难问题开展教学互动，调动学生探讨问题的积极性和主动性。此外，为培养学生关注时政的习惯，“比较政党制度”课堂专门设立“新闻播报制度”，将每次课堂的前五分钟留给学生，播报一则过去一周里世界范围内发生的典型政党政治新闻，并结合所学知识进行简要分析和述评。综上，以政治学生专业课为例，从理念、内容、思路、方法上探究课程思政改革的路径，能达到专业人才培育和思想政治理论课并行不悖的效果。通过指导学生将已获得的知识内化为技能的提升和自身素质的提高，将知识与内在的道德品质紧密融合，进一步内化为学生认识世界、融入世界、改造世界的基本能力和素养。

参考文献：

[1]杨修平.论“课程育人”的本质[J].大学教育科学，2021，（1）.

[2]张敏.从“追踪回应”到“叙述竞争”：新时代中西政治学话语的探索与争鸣[J].学习与实践，2020，（11）.

作者:罗干 单位:武汉理工大学马克思主义学院