数学教学与技校职业素质训练融合探析

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数学教学在人类教育史上有着重要的地位，甚至说数学的进步推动了人类世界的前进也不为过。对现有的数学教学模式进行优化和改革，使数学的影响力和生命力得到延伸，不仅可以开阔学生的眼界，还能丰富学生的见识，达到促进学生全面发展的目的，这也是技工院校职业素质训练的目标。教师应通过完善教学手段，使学生在数学学习过程中体会到素质训练的乐趣，享受自身不断进步的乐趣，同时促进校园文化建设，实现数学教育与素质训练的融合。本文对数学教学与技工院校职业素质训练的关系和融合措施进行分析和研究。

一、数学教学与技工院校素质训练的关系

1.数学教学是素质训练的前提

职业素质指的是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，主要表现在职业能力、职业兴趣、职业个性以及职业情况这四个方面。在实际工作的过程中，影响职业素质的因素比较多，主要包括职业人文化程度的高低、实际工作经验、社会环境以及职业人自身的一些情况（身体状况、思想状况）。通常情况下，职业人能否顺利就业并取得一定的成绩，与自身职业素质的高低是分不开的。职业素质越高的人，获得职业成功的几率也就越大。职业素质是一个广义上的概念，具体可以划分为道德素质、专业技能素质、科学文化素质、身体素质以及政治素质。以上这五点内容缺一不可，只有相辅相成才能构成完整且统一的职业素质。而数学作为一门基础学科，是很多学科的基础，学好数学能够为其他学科的学习提供必要的条件。

2.职业素质训练是数学教学的重要保证

随着素质教育的不断推进，各技工院校已经越来越重视学生的素质训练，并具备了初步的规模，在各种制度和规范上也比以前完善得多。学生想要获得更好的职业技能培训效果，就必须要遵循校内的各种规章制度。课程改革能够为学生专业课的学习奠定坚实的基础，使技工院校的学生在学习中得到全面培养，实现自身的可持续发展。因此，一些专业课程的设置也以教授学生数学知识、数学思想以及掌握数学技能为目标，使学生的职业素质训练与数学教学相辅相成。

二、数学教学与技工院校职业素质训练的问题与融合措施

1.更新数学教学目标

在传统的技工院校数学教学模式中，“基础知识、基本技能”是学生培养的重要目标，更加注重对理论性知识的传授，尤其是公式、概念等，即便学生不理解也会要求死记硬背下来，导致学生不能将这些理论灵活运用于实际生活中。在这种情况下，做题、解题成为数学学习的主旋律，自主探索、动手实践、合作交流等有利于培养学生发现问题和解决问题能力的教学方式被弃之门外，导致数学学习变得枯燥乏味，学生学习动力和兴趣大大降低，技工院校的数学教学效率和教学质量得不到提高。基于上述问题，部分技工院校不去寻求解决的方法，也不对自身进行反思，而是一味地压缩数学课时，减少教学内容，从原来的一周十课时压缩到五课时，形成了恶性循环，导致数学教学难以满足学生的发展需求。另外，数学基础打不好，学生在学习专业课时就会遇到很大的阻碍，尤其是应用数学知识比较多的专业这种障碍会更加明显，不仅限制了科学文化素质和专业技能素质的提高，也打碎了技能就业、技能成才的梦想，对技工院校形象的树立造成了很大的影响。随着新课改的不断深入，很多技工院校的数学教师在确定教学计划时就和毕业生、企业专家及教育专家进行了沟通，了解当前社会岗位对学生数学能力的要求，有针对性地对学生展开数学教学，使学生所具备的数学能力能够满足岗位“必需、够用、实用”这三点基本要求。围绕和数学有关的职业活动设计教学环节，根据学生专业特点的不同以及未来岗位的要求设计教学活动，除了要注重数学基本知识的传授外，还要注重数学与职业相结合。更新数学教学目标，能够提升学生的学习兴趣和学习主动性，使学生的学习效率和职业素质得到明显的提升，还能够提高教师上课的热情，使教师与学生相处也更加融洽。

2.变更数学教学思路

在传统的技工院校数学教学中，教师通常会使用统一教材，在教学内容方面也极度相似。而一些教师欠缺实际操作能力，只会按照课本内容进行“填鸭式”教学，教学手段及教学方法都比较单一。在这种情况下，数学教学的课本内容与实际生活脱节严重，使得学生完全不知道怎么使用学到的知识，也不知道学好数学和专业课有什么关系，失去了学习的兴趣和动力。在新课改背景下，数学教学目标发生了根本性的改变，新的教学目标提倡“服务于劳动就业、服务于专业学习”。部分技工院校的数学教学已经开始实行模块化教学，根据学生专业的不同进行选择性的数学教学。对于基本的数学知识，做到“能懂、会用”。对于专业所要求的数学技能，不仅要充分掌握，还要能将数学知识灵活运用在工作中，做到“够用、实用”。技工院校的数学教师应通过查阅专业教材、聆听专业教师的授课或是与企业专家进行沟通交流等方式，了解专业的要求，在日常的数学教学中融入专业课知识，使数学知识能够得到拓展和延伸。教师还应通过优化教学方法，使学生更加明白数学在专业课中是如何应用的，有什么样的作用，从而激发学生的学习兴趣，使学生在工作中对数学的应用更加得心应手。

3.丰富数学教学方法

在数学教学过程中使用合理的教学方法，能够显著提升学生的综合职业能力。目前常用的数学教学方法有小组合作教学、任务书教学法、专业场景教学法等。在开展小组合作教学时，教师通常按照一定的规则将学生进行分组，并给出题目，形成小组之间的竞争。在解题的过程中每个小组派出一名代表上台讲解思路，该过程中同组的学生可以进行补充，其他组的同学则可以提出疑问。这种教学方法能够激发学生的竞争意识，使学生在上台讲解的过程中获得满足感和成就感，还能提高学生的语言表达能力，对于日后走向实际工作岗位的帮助不容小觑。任务书教学法适用于特定的教学内容，如立体几何教学，能够提升学生的制图能力、想象能力及推理能力。在正式上课前，教师根据所教知识下发任务书，根据专业生产设计应用性问题，运用数学建模的思路进行教学，使学生在课堂上就能感受工作岗位的需求。学生按照任务书上的规划展开数学内容的学习，不仅能够培养发现问题和解决问题的能力，而且能提高实际动手能力，明白数学应用的价值。而在教学“函数的奇偶性”时，教师则可以利用专业场景教学法，这种教学方法更适用于应用设计专业的学生。该教学法是利用多媒体设备向学生展示不同颜色的画，在学生辨识的过程中引入函数奇偶性的概念，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的洞察力及数学思维能力。

三、结语

总之，企业间的竞争归根结底是人才的竞争，具备高职业素质的毕业生会更受企业的欢迎。数学作为一门基础性学科，不仅是学生学习专业知识的基础，而且对职业素质的提高有所帮助。在实际教学中，教师应当树立明确的教学目标，改革教学模式，丰富教学手段，持续推进数学教学与职业素质培养的融合，为国家和社会培养更多有用的人才。

参考文献：

[1]李顺平.“中国制造2025”背景下中职院校学生职业精神培养与专业技能教育的融合性研究[J].现代职业教育,2017(26).

[2]刘攀.基于创新型人才培养的高职数学教学研究[J].广东交通职业技术学院学报,2019(02).

作者:王宗贵 王春芳 单位:鲁南技师学院 山东省临沂第十一中学