小学阶段作文教学论文3篇

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第一篇

一、挖掘源头活水，学会积累生活

生活的素材是丰富的，丰富的素材为作文提供了优质的原料。小学生对生活有着好奇心。面对丰富多彩的生活，常常产生很多遐想，产生很多感受。教师要给学生一些机会，让他们及时记录生活中美好的事物，捕捉生活赋予我们的闪光点。小学生的校园生活是丰富多彩的，比如团队活动，升旗仪式，邻里亲情的交往，小朋友之间的嬉戏玩耍，到大自然中去欣赏旖旎的风光，到田野里观看花鸟虫鱼等。这些五彩缤纷的生活，都是作文的丰富素材，随时随地，事无大小，只要是所见所闻，都可以记录下来，都可以将自己的所感表达出来。这就是生活，是来自于生活的第一手材料，真实可信，学生写起来就不会感到空洞。

教师要鼓励学生积累生活，让生活海洋中的浪花激起学生写作的欲望，提供他们写作的源头活水。有了源头活水，学生往往能够即情即景地去描绘，去抒情，去赞叹。现实生活斑斓多姿，蕴藏着丰富的素材，如果经过学生的进一步加工，融入自己的联想和想象，就一定能够写出好的文章。在我们山区县的乡镇，有着丰富的旅游资源，教师可带领学生走到自然中去，让学生去欣赏，去联想，会收到很好的效果。这时，需要教师进行联想想象的指导。比如，我们学校对面有一座小山，那里气候宜人，四季美景秀色可餐。尤其在春天里，山上开满五颜六色的鲜花，我就利用自习课的时间带学生去赏花，然后指导学生联想到衬托鲜花的绿叶、花丛中忙碌的小蜜蜂，进而引导小学生联想古代现代有关歌咏花的文章诗歌，学生很有兴趣。然后让学生写作文，写出自己的旅游线路和感受以及自己的联想。这种写作方式自然，易学，收效很大。

二、学会抒写真情，表达真实感悟

我们知道，小学阶段语文教材中所选的课文，篇篇内容精美，朗朗上口，可谓脍炙人口。无论是写人记事，还是绘景状物，无不发自作者的内心，多是感人肺腑之作，能够引起共鸣，其原因就是那发自内心的真实情感触动了小学生。教师要引导学生从生活中寻找素材，抓住身边的平常事，写真话、抒真情。下马观花写生活，是作文教学的原则。它要求学生作文内容要反映生活。我们地处乡镇农村，农村生活也为学生的作文提供了不少的素材。作为语文教师，我们就要利用有利的乡村资源。教会学生写“生活”。教师可以指导学生去看一看，仔细观察农作物或特产的生长、生产过程，这样，就可以言之有物。小学生的作文来自于生活，又立足于“生活”，才能够写得富有真情实感。在作文教学中，对于来自生活的习作，教师只要稍加点拨，就能下笔有神，真切感人。

三、扩大阅读视野，丰富作文内涵

在多年的语文教学实践中，我感到阅读是提高学生生活体验的重要途径，阅读是积累写作素材的重要途径。如果在语文教学时，适当增加课外阅读内容，可以扩大学生的阅读视野，丰富学生的阅历，增长学生的见识。在作文教学中，我常常坚持把阅读积累和作文教学联系起来。一是将作文教学与课内阅读有机结合。因为语文教材所选之文，大都文质兼美，内涵丰富，意蕴深邃，很值得学生研读。语文教材的内容是学生的语言积蓄库，可以帮助学生准确而生动地表现生活。二是将作文教学与课外阅读结合起来。语文教材的阅读内容毕竟是有限的，还不能满足学生的阅读需求，教师可利用大量的课外阅读材料弥补教材阅读量的不足。我鼓励学生充分利用好课外的时间阅读，建立每天一小时的阅读时间。小学生年龄小，自主学习能力差，为此，我专门帮助他们制定科学合理的阅读计划，并不断督促学生按计划阅读，用各种方法引导学生进行课外阅读。通过阅读积累，让学生作文时思想感情的浪花不断涌现，写作的兴趣逐步被激发。

四、总结

小学阶段作文教学是基础，是学生未来写作的起步阶段。它没有捷径可走。指导学生走向生活，体验生活，感悟生活，就一定能够“厚积”而“薄发”。只要教师善于引导，学生的真情一定能够诉诸笔端，让作文神采飞扬。

作者：郭素红单位：河北赞皇县院头学区

第二篇

一、阅读教学中渗透作文教学

（一）从读、抄、背入手加强句段的积累和训练

“书读百遍，其义自见。”这说明书读的遍数多了就能领会其含义了。因此，教师在精读课文教学时，要注重学生读的训练和指导，使学生“会读”“读会”，在读中培养语感，在读中内化、提升，在读中培养读书的方法。如何使学生不厌其烦地读，并进一步喜欢读呢？那就要采用多种形式的阅读方式，如教师的范读与学生的自读相结合；配乐朗读；指读、抢读、齐读、轮流度、男女生比赛读交替运用；默读、精读、速读、自由读，根据文章的具体情况灵活运用。也就是说，教师应有意识地调动学生阅读的积极性和主动性，使学生从阅读中感到快乐和收获，体验到语言的美，培养阅读能力。而且，小学阶段语文教材每篇课文在语言表达、段落层次、篇章结构、人物描写、开头结尾、情景渲染等方面各具特色。因此，学习课文时，教师应让学生将遇到好的词语、句子、段落、文章摘抄下来，继而背诵下来。天长日久，日积月累，写作时就会厚积而薄发了。

（二）在语文教学中加强口头作文的指导、训练

我在语文教学中开始重视口头作文了。比如，课前5分钟播报，以抽签的形式随机选取一名学生，或自我介绍，或新鲜事介绍，或表扬同学。训练一段时间后，教师准备好很多写有作文题目的小纸条，让学生抓阄，抓到题目后，准备5分钟，站到讲台上，口头说出作文。这种方法长期坚持，效果显著。它锻炼的是用书面语言来思考、表达的良好习惯和能力，是连接读和写的一条通道。

二、加强课外阅读引导，丰富学生的语言和知识

学生的写作水平提高慢，还有一个原因在于学生阅读面太窄、阅读量小。俗话说：“多读多写出华章。”因此，教师要引导学生加强课外阅读，“积小流而汇江河”，这样写作时才能文思如泉涌。

（一）激发学生读书兴趣

为使学生乐于读书，我采取了下列方法：（1）张贴读书名言，建立读书角，讲作家、名人、科学家读书成功的故事。（2）以班级为单位组织读书交流活动、讲故事比赛、朗诵比赛等活动。（3）小学低年级时，由于学生识字量有限，阅读有障碍，我经常课前30分钟给学生读有趣的故事书，激发学生读书兴趣，引导学生读书。

（二）给予学生适当的阅读指导

（1）结合学生的年龄特点和学习的课程，给学生推荐图书，如童话、寓言、科普、科幻、名人传记、经典名著等书籍。（2）为培养学生良好的阅读习惯、积累写作材料，教师要指导学生写读书笔记和读书心得，把阅读中有价值的东西摘抄记录下来。

三、指导学生对周围事物加强观察和认识

只有认真细致观察周围事物，才能写出好作文。如何培养良好的观察习惯呢？

（一）教给学生观察方法

（1）要求学生观察时要细心、耐心，不能走马观花。观察前要根据观察的事物制定观察计划，使观察有计划、有顺序，这样的观察就会细致、认真，对事物留下深刻印象。观察时不但要观其形、观其色，还要尝其味道、闻其气味、摸其手感，而且还要展开丰富的想象。（2）引导学生注意观察生活中的小题材。生活中发生的惊天动地的大事不多，多是些平凡普通的小事。因此，教师要引导学生注意观察生活中的小题材。只有善于捕捉小题材或小事物，才能写好大题目、好文章。如我在平时常让学生观察一些小虫、小鱼、小鸟、小兔、小鸡、小花、小草、小树、小事等，还让学生细致观察记录最熟悉的人，如爸爸妈妈、爷爷奶奶的表情、动作、神态、语言、语气等。

（二）要养成记观察笔记的习惯

观察时，凡有感受或观察有所得，就让学生及时地记在专门的观察记录本上。另外，教师每周都要举办观察记录的展示和评比，以督促学生良好观察习惯的养成。

四、运用电教器材，进行作文教学

作文教学，长期忽视观察力、注意力的培养。所以，我结合每个单元作文训练的内容，用录像机把事前选好的人、是、景、物或其他活动，从不同角度拍摄下来，作好剪辑。作文教学时，我用多媒体播放，让学生先观看录像，再把观察到的、想象到的有条理地写下来，然后师生评议，随后再播放，再修改。

五、建立激励机制，激发学生写作兴趣

作文教学时，教师应多用激励方法。（1）在作文评改或指导作文过程中，教师不能只写上或说句“句子通顺、内容具体”等批语，而要对具体的句子、段落中所表现出的细微的闪光点，都要及时地给予具体的肯定和鼓励。（2）把优秀作文打印出来，张贴在教室外表扬栏里。（3）作文评析时，教师范读。（4）选择优秀作文由学校广播室向全校广播，或帮助学生向中小学刊物上投稿。当学生的文章变成铅字时，学生习作的积极性将空前高涨。

作者：陈明伟单位：河北省威县常庄学区

第三篇

一、帮助学生积累写作素材

（一）从课文中积累

在小学阶段语文教学中，教材中的文章大多是经过精挑细选的，其中不乏一些经典的好词佳句，这些都可以成为学生的素材库，为学生的写作打好基础。为了充分利用这些优秀的文本内容，教师可让学生背诵自己喜欢的自然段，从中感受语言文字的优美，或者摘抄其中的好词佳句，制成素材集，为以后的写作提供参考。

（二）通过写日记积累

实践表明，日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。它可以为学生提供一个自由表达的空间，所有在生活和学习中听到的、看到的、想到的人或事都可以记录下来。这样做，学生更容易写出真情实感，提升写作能力。

（三）在实践中积累

除了以上两点之外，教师还可以适时安排一些郊游、踏青或游戏活动，引导他们在户外寻找写作素材。比如，在一个下雪的冬日，教师可以带领学生到操场上滚雪球、打雪仗，让学生尽情玩耍。有了这样的体验之后，教师再安排学生写一篇关于“雪”的文章，必定可以写出真情实感。

二、作文指导要粗中有细

俗话说：“会说不一定会写。”因为口头语言变成书面语言还有一个转化的过程。为了让学生顺利完成说写的成功过渡，教师在教学中可对学生进行一定的指导，做到粗中有细。粗是指对于写作能力强的学生，教师应给予粗线条指导，充分激发他们的思维，让他们有内容可写，或者引导他们多读有鉴赏价值的，与此次习作有关的文章，为写作积累经验。细指的是对于能力差的学生要根据其基础情况做二次、三次甚至多次细心指导，让他们的作文做到文通字顺、情感真挚。如此一来，学生就有了一定的思路，写起来得心应手。

三、鼓励学生多模仿，多创作

小学生年龄小，生活经验少，写作时难免会没有头绪。为了让学生的作文更加完善，教师可在教学中鼓励学生多模仿一些范文佳片，帮助他们积累写作经验，提升写作能力。需要注意的是，仿写并不是照搬照抄，而是要让学生根据自己的写作需要模仿范文的布局、格式和文法，将其中的精髓之处化为己用。这样，不仅可以降低作文难度，消除学生的畏难情绪，还可以提升学生的表达能力和写作技巧。比如，学了《槐乡五月》，可以让学生仿写桃花和杏花；学了《燕子》，可以要求学生写其他禽鸟；学了《师恩难忘》，可以要求学生写亲情、友情。结果表明，只有让学生多模仿、多创作，才能为写作积累素材，真正提高学生的写作能力。

四、改进作文评改方法

在传统的作文教学中，评改一直是简单的“指导—习作—评改”三个环节，这种方式过于依赖教师，学生并没有参与其中，所以常常不得要领。为了克服这一弊端，教师在评改时应坚决摒弃这种单一的评价方式，积极构建“互动”模式，让生与生之间形成多向互动关系，鼓励学生主动参与，提倡学生自批、互批，而自己只要在关键处给予正确的引导即可，如此便能营造良好的作文学习氛围，使全体学生都能积极关心自己和他人的作文，为学生写作能力的提升提供助力。其实，作文课如何上虽然是小学语文教师最棘手的问题，但并不是无法解决的。只要我们正确分析教学中存在的弊病，善于总结，不断实践，对症下药，就一定会有所突破，使学生乐于写作、善于写作。

作者：尹芳单位：河北省邢台经济开发区青介学区