启发式作文教学方法

前言：本站为你精心整理了启发式作文教学方法范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

一、重点指导启发思维

德国教育家第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生的，不是已经投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”如果学生要写有关家务劳动的作文，应首先布置同学们亲身实践，进行一次家务劳动的尝试，之后指导口述，最后根据典型选材，进行启发式指导。同学们参加的各项劳动，就是要写的素材。这些劳动是他们亲身参与的，用这种亲知亲历的素材去写作，学生才能“以我手写我口，以我口述我心”，才能有兴趣去写。怎样指导学生写呢？我选择了“擦地板”和“煮饭”这两个素材加以启发、指导。在学生口述劳动过程时，我调动全班同学的积极性，启发他们全身心地投入到思考中去。我和同学们讲：口述也好，笔写也好，一定要有一个清楚的层次，不能东一句、西一句，要依据自己亲身参加劳动实践的过程，按照“先怎么样”、接着“怎么样”、最后“怎么样”这样的层次来叙述。一个学生口述他模仿妈妈擦地的样子：“先把拖布涮干净，用手来拧。妈妈手大能攥住，我手小怎么办？对了，我把拖布分成一绺一绺来拧，这样一点点地拧干了，接着从里往外退着擦。在没观察妈妈是怎样擦地之前，我是从里往外擦，结果擦完的地又被我踩脏了。通过观察，我终于学会了。擦完后把拖布涮净，放好……”我又请同学口述做饭的过程。为了启发同学们的思维，我设计了这样的问题：你是怎样模仿妈妈煮饭的？先怎样做？接着怎样做？最后做什么？哪些词语最能表达你的想法？同学们都争先恐后地进行口述。因为教师提出了带有启发性的问题，活跃了同学们的思维，激发了同学们的学习热情，形成了一个积极探讨、纷纷表达自己认识的氛围。学生在思考时有据可依，有物可想，加之彼此发言的启发，思维扩展了，想象丰富了，“思”的范围不再局限于眼前，而是张开了想象的翅膀，因而“思有所泄”的内容就不再是枯燥无味了，而是如小溪之水涓涓不断。

二、批改讲评启发点拨

叶圣陶先生说：“修改之要，在材料之取舍，观点之斟酌，组织之当否，逻辑之当否，若此之类，较之一词一句之推敲尤有关于文章之优劣。”作文批改是高年级语文老师花费时间最长，动脑筋最多的劳动。批改学生一篇篇的习作，就是检验学生砌砖建造的成果，而教师的批语、讲评则是对学生再认识、再实践的重要指南。批改的语言要针对学生文章的主要优缺点，带有启发性，要形象、准确、通俗易懂。讲评就是剖析有代表性的文章，使学生明确作文中的优点及不足。古代教育家孔子说：“道而弗牵，牵而弗抑，开而弗达。”意思是对学生的学习要诱导指引，开拓学生的思想，使学生在原有知识的基础上不断吸收新知识，促进能力发展。

三、阅读积累启发渗透

阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程，通过阅读掌握大量词汇、各种句式和表达方法，同时受到教育，形成正确观点，获得遣词、造句、布局谋篇的有关知识；作文则是运用阅读中学到的知识和方法，反映客观现实，表达思想感情。阅读是自外而内的吸收，重在理解书面语言。可见，作文和阅读是分不开的。　　作文课中运用启发式教学，是提高学生写作水平的捷径。学生兴趣提高了，主动去写的积极性就提高了，对多读、多看、多思、多练的重要性也认识得更加明确了。有一些同学经常把自己看到的或经历过的事写出来让我看，一些同学还在暗中比赛，看谁写得多、写得好。那种浅尝辄止、敷衍了事的现象再也不存在了。由此我认识到只要坚持启发式教学，写作实践符合儿童的心理特点和认识规律，就会不断提高学生们作文的质量。

作者：张素文 单位：长春市南关区北大小学校