社会学科整合管理

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信息技术与小学社会学科整合的探索与实践2002-12-25【摘要】本文阐述了信息技术与小学社会社会学科整合的意义及其方法。运用信息技术（单机演播、搜索引擎、专题网站）组织、管理信息资料为学生提供开放式教育资源；运用信息技术（创设情境、构成比较、收集资料、模拟实践）为学生创设主体性学习和实践的机会；运用信息技术搭建交互平台，为学生提供"畅所欲言"的空间。

前言

当前，我国基础教育领域正进行着一场意义深远的课程改革。在这场改革中，推进信息技术与课程的整合成为其中重要的内容。

小学社会学科作为九年义务教育小学阶段新开设的一门综合课是实施素质教育的重要组成部分。它与信息技术的整合将促使其在传授知识的同时更好的开展德育，注重实践，启发智慧，令其充分展现出素质教育的优势与魅力。

一、运用信息技术组织管理信息资料，为学生提供开放式教育资源

1、小学社会学科教育信息资料的特点

社会课因其学科特点，教学内容呈现出以下两大特性：1、广阔性：小学社会学科内容之广阔为其他学科所不能及，从家庭到社会，从祖国到世界，由近及远融汇了社会生活、历史、地理以及法律等社会生活中各方面的内容。2、时代性：小学社会学科之所以被称为"社会课"，其区别于单纯历史、地理课的重要一点就在于它的时代性。因为人类社会始终处在不断的发展变化当中，所以社会课的教学内容也始终处于不断被更新的状态。

正是由于社会课教学内容独具广阔性、时代性两大特点，因此与之相应的教育信息资料也必须具有广阔性、时代性。但我们看到，相当数量的教师长期以来受应试教育的影响在处理教学内容时局限于教材，拘于课本，视野狭小。信息技术与社会学科整合将完全改变这一现状，它不仅为教师更为学生提供了开放式的教育资源

2、我们的实践与思考：

◆利用单机演播形式的课件获取信息

例：在《文成公主与松赞干布》一课的教学中，教师在文成公主所带嫁妆的作用这一突破口处，利用动画设计了一列车队的形象，让学生探知车内的物品，继而又通过丰收的景象，手工作坊劳作等几段录象深刻展现出这几样物品的作用，层层突破，使学生通过多媒体这座桥梁顺利的由此及彼，了解到此次汉藏通婚的深远意义，从而达到教学效果；在让学电子商务资料库-2#3--;;(5%/''''!4生了解汉藏两族自古以来关系密切这一内容时，多媒体把文字、图象、声音巧妙结合，出现了具有藏族风情的北京永和宫、仿布达拉宫而建的普陀宗乘之庙，还有汉藏两族团结力量共同建造铁路、水坝的情景等，这些具体的形象使学生深刻感受到各民族团结的优秀传统。

◆利用搜索引擎，从因特网的信息海洋中获取信息

例：在《我生活的地方》一课的教学中，教师在整篇课文教授前以教材为载体，引导学生利用课余时间通过因特网获取有关上海、浦东发展的信息。随后整堂课始终贯穿以社会信息为窗口，优化社会信息的指导思想，在教师的指导下同学们把有关图片、文字等内容进行信息交流、加工和反馈，使信息条理化、系统化，从而完成《我生活的地方》一课的教学任务，达到预期教学目的。

◆建立社会学科专题网站，让学生获取信息

例：《在水资源问题》一课的教学中，教师先在课一开始便设置了一个悬念"人类生活时时处处都要用到水，那么，水是否取之不尽，用之不竭呢？"于是在学生中形成了两种观点。观点一：地球水资源丰富；观点二：地球水资源贫乏。然后教师利用专题网站突破时间、空间的局限，让学生依据自己的观点从网上自由选择、查阅并收集能阐述自己观点的典型信息。这样既培养了学生思维的广阔性，又引导他们借助信息技术手段来探究问题，帮助自己阐述观点，使这节课不仅传授了知识，更体现了学生的能力。

单机演播形式的课件把大量的图片、动画、电影等材料整合于一课件中有利于刺激学生多种感官，有利于学生对知识的获取，但学生整个学习过程较被动，课件的制作也是一个耗费大量时间的过程，往往由于时间的限制，不能详尽的录用资料。因此，这种形式较适合作为教师演示的工具。

因特网资源丰富，但要在茫茫网海中寻找到适合的所需信息，必须化大量的时间对查获信息进行分析、筛选，课堂上短短的四十分钟是远远不够的。因此，这种形式较适合于课前准备和课后延伸的部分。

专题网站资源信息针对性强，既有丰富的本地资源，也有因特网资源的超连接，它通过网页形式的微单元教学，帮助学生学和教师教，不仅能在快速查找的基础上解决问题，并能拓宽视野。但它的信息量较因特网少，不能满足学有余力的学生的信息需要。因此，这种形式较适合在课堂中运用。

以上三种方法各有利弊教师可根据社会教材的不同类型，教学过程的不同环节选择最有效的方法，有机结合。二、运用信息技术为学生提供自主性学习、实践的机会1、小学社会学科课堂教学的特点小学社会学科作为小学德育教育的一门重要课程在课堂教学中要力求做到知识性、科学性、思想性、趣味性、实践性的有机统一，但我们看到形式主义在社会教学中还大量存在。如：在教学内容上，对课文的分析面面俱到，很多问题没有思维价值；在教学方法上，用串讲串问牵着学生走，学生没有自主学习的机会；在教学要求上，追求"高标准"、"大口号"，用固定的教条教育学生，因而在很大程度上禁锢了学生的思想，脱离了社会生活实际，背离了德育规律。

运用信息技术与社会学科整合能为学生提供自主性学习和实践的机会，并从中学习道德知识，体验道德情感，形成道德（规范）行为。

2、我们的思考与实践

◆利用信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣

例：在《锦绣河山》一课教学中，教师创设了坐飞机游览祖国大好河山的情境，飞机轰鸣声--倒计时--飞机起飞--云层中的美景--配乐--航空小姐的报话声，使学生们对即将开始的游程充满了好奇、渴望，迫不及待的想知道下一个景点的特色。通过这些情境，学生在乐中求知，在趣中增智，在美中陶情，其乐无穷。

少年儿童都非常喜欢趣味性的活动，通过信息技术创设情境将此类活动引入课堂，不仅可以发展学生的形象思维，加深对教学内容的理解，而且更适合学生的心理特点。创造情境，投入情境，并从情境中获取成功的乐趣是一种教学的好形式。

◆利用信息技术，构成比较，引导学生深入思考

例：在《世界人种、语言、宗教》一课的教学中，教师先让学生对多媒体展示的不同人种代表进行比较特征，并运用多媒体演示报告制作一张"各人种特征比较表"（比较项目自定）。学生们通过学习、思考、分析、对比、讨论、交流从而归纲出人种除了肤色不同之外，毛发、眼睛等也是有区别的。然后教师再运用信息技术组织学生对不同人种的各方面成就进行比较，并适时渗透入"各色人种外貌虽有不同，但无优劣之分"的思想教育以达到情感目标。整个过程均采用了文字、图象感知对比的方法，营造出一种积极主动获取知识的学习氛围，引导学生深入思考，收效甚佳。

儿童好奇心强，喜欢对观察到的事物进行比较，对事件的电子商务资料库2&''''(:-884:7%393变化敏感。教师应充分抓住这一特点，利用信息技术为比较提供有利条件，引导学生运用比较的方法大胆思考，去感受思考的乐趣。

◆利用信息技术，收集资料，引发学生科学探究

例：在《长江》一课的教学中，教师在说明长江对中华民族的生存和发展作出的巨大贡献后，紧接着又提出"长江的洪涝灾害仍是中国的一大忧患"这一主题，让同学们根据主题自由上网去收集资料进行研究。同学们通过自主学习了解到：这是由于长江中上游乱砍滥伐，造成水土大量流失所造成的；这是人类不重视自身生存环境的保护，结果遭到大自然的报复。小学生能利用信息技术，收集有关资料进行探究，形成这样的认识是很可贵的。

在小学社会教学中，学生的自主参与往往能够取得良好效果。在学生的积极参与下，既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们动手操作的能力。事实证明，在网络中大量事实材料的感染下，学生对发生在身边的社会事物，容易动情明理，认识的更深刻。

◆利用信息技术，模拟操作，强化学生实践体验

例：在《衣服的功用》一课的教学中，教师利用计算机的交互功能设计了一个练习：请同学们根据自学所得，把屏幕中各式各样的衣服按功用分成两类。学生用鼠标拖动的方式进行分类，位置正确则给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生便对正确的分类方法熟记于心了。

社会学科与社会生活具有紧密的联系，因此要求教师带领学生参加必要的社会活动，而实际教学往往受到各种条件的限制，这就需要教师运用信息技术巧妙设计来解决矛盾。类似于以上模拟实践操作的内容在社会学科中还有很多，如《医疗保健》中的就诊过程、常见病的医疗与防治，《邮电通信》中的开信封，《储蓄保险》中的填写存单，《商店购物》中的超市购物等。信息技术的合理利用将使大社会走进小课堂，使学生在操作实践中巩固认知目标达到行为目标。

三、运用信息技术搭建信息交互平台，为学生提供"畅所欲言"的空间

1、小学社会学科课程本质的特点

社会课的教学目的是提高学生的社会素质。因此，德育成为了社会课课程本身内在的、固有的特征。如：早期的家庭观念的熏陶，有助于形成学生的民族自豪感；国情中存在的资源不足等现实问题，有助于形成学生的忧国忧民之心......这些都有助于学生在学习中产生理想，形成正确的为人处世的准则，并且对国家、社会、人类充满爱心。社会学科的德育本质决定了教师仅靠传统的"填鸭式"、"说教式"等教学模式，教学效果肯定不理想。运用信息技术能为学生提供"畅所欲言"、"释放自我"的空间，创设开放的、师生平等的学习环境，为德育教育进一步疏导，观念内化打下基础，形成有效的课堂动态反馈机制。2、我们的实践与思考：◆生生交互，互相促进，互相拓展

例：在《节约用电》一课的教学中，教师让学生把自己节约用电的小经验通过网络媒介介绍给同学，然后取长补短为自己准备一份"节电计划书"。于是，同学们把与自己相类似的方法进行分析归纳进一步改善，把别人的好经验补充入自己的计划，对一些有争议的做法进行网上争论，取得了良好的效果。

这种将网争论引进课堂的课堂形式变"一言堂"为"群言堂"，让学生充分参与，积极表现，使每个学生都得到发展。这将有利于培养学生的发散思维和求异思维及想象力等创造性思维的发展，将有助于学生敢为性、智慧性、乐群性等创造性人格形成。

◆师生交互，面向全体，注重个体

例：在《抗日战争》一课教学中，教师在完成教学内容后请同学们在留言板中留下"学后感"作交流。有的同学写到"日本侵略者南京大屠杀和三光政策的野蛮暴行实在太可恶了。"；有的同学写到"落后就要挨打，我们要牢记民族屈辱史，自强自立。"；有一位同学提问老师"日本人侵略我国长达八年之久，与我们有着深仇大恨，现在我们为什么还要与他们合作让他们在我们的土地上开办公司？"教师发现学生中的这一思想问题后及时组织学生们就这一问题进行交流讨论，并达电子商务资料库%!()0-)''''+&:+''''!,成共识：侵略中国的是日本军国主义，日本人民是友好的爱好和平的，我们应该区分对待。

通过留言板等信息技术让教师以最快的速度了解到学生中存在的问题，以最广的范围了解到每个学生的情感动向，这是其他工具所无法替代的。它让"面向全体，注重个体"的口号转变成了现实。

有一项调查结果显示学生理想中的社会课教师形象应该是和蔼可亲，善于同学生交流的；是愿意倾听学生不同意见的；是鼓励学生之间自主交流的；是注意学生的每一点进步的；有了信息技术的帮助显然教师要做到这些并不困难。教师可通过论坛、聊天室、电子白板、在线会议等形式组织学生进行师生、生生之间情感、作品等多方面交流。教师从过去的"学术权威"转变为更象是"乐队指挥。在乐队里每位演奏者都有自己的乐器和乐谱，都承担了一定的角色和任务，指挥只是起指导和协调作用。学生不再是被动接受者而是主动学习者，地位的改变使他们善于独立思考，大胆质疑，更善于解决问题。

信息交互平台的搭建无疑有利于师生间、学生间的情感沟通，信息交流、思维撞击和智慧迸发，成为课堂教学中不可缺少的重要一环。

通过自己的教学实践，我深深体会到信息技术与社会学科整合为社会课堂教学所带来的生机与活力。我将继续努力，在这一领域作进一步的探索和实践，使其发挥出更大的作用服务于课堂。

参考文献：

1、谢忠新卫红《信息技术与学科整合的思考与探索》

2、贾美华宗福衡《小学社会课程研究与教学探索》

3、李璐《小学社会学科教学模式初探》