计量经济学课程教学改革浅议

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全国思想政治理论课教师座谈会上首次将“八个相统一”的理念引入到思想政治理论课的改革过程中，其中包含显性教育与隐性教育相统一，同时对潜在于除思政课之外的其它课程及日常教育教学过程中的思想政治教育资源进行深入挖掘，将促进受教育者全面发展的理念深入贯彻到每一环节之中。此为继2016年全国高校思想政治工作会议中明确“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”后，又一次将课程思政建设推向高潮。课程思政的根本宗旨在于立德树人，旨在使课程思想在大学生思想政治建设中的引导作用得到最大化体现，顺应社会主义办学趋势，充分发挥育人功能。推动计量经济学课程改革与“课程思政”的深入结合，不仅是新形势下高校教育发展的必然趋势，更是计量经济学课程思想政治教育与教学改革的现实需要。

一、计量经济学课程思政建设的重要意义

计量经济学课程旨在通过经济计量方法对不同经济指标间的关系进行定量分析。作为一门实践性很强的应用类专业课程，在课程思政视角下，教师在课堂教学过程中往往要将更多的注意力集中在课堂话语传播效率及知识传授效果等方面，以激发学生的学习兴趣，进而全身心投入到研讨过程中，将课堂真正归还给学生。通过持续强化学生的操作能力与综合素养，使学生养成从辩证角度看待各类经济金融问题的习惯，充分激发受学生的好奇心与求知欲，强化锻炼学生的实践能力。通过行之有效的思想政治教育，培养良好的人生观、价值观与世界观，在潜移默化中推动学生的良性发展，以期使课程思政“润物细无声”的效果得以体现，进而推动教学质量的稳步提升。学生对计量经济学模型有了更进一步了解的同时，学生可以考虑将计量经济学建模的思想应用在毕业论文里，对某一经济问题进行实证分析，以提升毕业论文的撰写质量，也为实现立德树人的教育目标做出贡献。持续深入推进计量经济学课程建设与课程思政间的有机结合，既是新时代的必然趋势，亦是促进受教育者全面发展并最终成长为合格社会主义接班人的时代重任。需结合时展就教学内容加以调整，持续提升教学方式与教学手段的新颖性与多样化，重视良好课堂教学环境与师生关系的打造，切实提升课堂实效。要从根本上规避形式主义问题的发生，需以当前课程为着眼点，在充分发挥现有资源效用的基础上，通过以教师人格资源为代表的多样化渠道，逐步发掘新的教学方法，结合学生的个性化差异为其提供更具针对性的教育，充分做到理论与实践的有机结合，用计量经济学理论与方法讲好中国故事，使其更好地发挥思想政治教育功能。

二、计量经济学课程思政建设的可操作性方法

在教学要素组织活动中，配合教学大纲和教学日历的安排，在不同的时间组织不同的教学活动。比如课程初期，采用师讲生评、生论师答的方式，让学生对本课程和学习本课程的意义有深刻的了解，学生了解了为什么去学习之后就会自主地去规划学习方案。之后针对不同知识点、课程所涉及的案例进行教学活动，有针对性地解决学生存在的问题，同时采用师讲生评、小组分工、案例答辩的方式，由简入难、奖励机制的方式带动学生学习的积极性。计量经济学课程思政教学模式搭建的关键就在于从教学手段与教学内容等多方面入手推动改革的全方位进行。之所以面向高校学生进行计量经济学课程思政建设，其根本宗旨在于帮助受教育者养成通过辩证思维进行问题分析的良好习惯，对新形势下我国社会主义市场经济的宏观发展趋势有全面的了解，持续强化对社会主义的信心，以专业课结合思政的方式从思想与理论维度为青年学生良好价值理念的养成奠定坚实基础。课程思政要和大局观结合、与民族文化史结合及与发展趋势相结合。卓有成效的课程思政教学设计应该包括以下四个内容，课程思政教学设计应该是课程思政首先应该考虑的问题，形成持续优化的教学机制，毫无疑问，一个科学高效的课程设计方案是良好课程思政的开端，可尝试通过如下一种或几种教学方式的结合进行计量经济学课程思政的建设。

（一）混合式教学

为追求课程思政的良好效果，不仅需要确定教学方案、教学大纲，更需要以学生为中心，建设一套以作业、试题库、互动交流、质量反馈为主要组成部分的辅助教学系统，将思政元素贯穿教学全过程。如何建设混合式课程，重点在有机结合中的有机，线上精心引导，优化资源设计，激发学生情感体验，引导学生自主寻求问题，探索方案，线下多维教学模式，让学生在独立思考或者协作攻关中，主动领悟知识。以雨课堂为例，课前，课程微信大群和分组微信群联动，形成老师到组长、组长到组员的知识点与思政元素传递模式，同时建立金苑计量课程公众号，在微信公众号中定期原创短文、计量经济学知识点和思政融入点、教学案例、经济金融数据、优质的学生建模作品，将计量经济学知识点与思政融入点整理成多期内容，形成系统的计量经济学课程思政体系。课中，开启雨课堂，利用其签到、随机点名、在线测、课件实时存档等功能，完成对知识点的即时考察，实现师生各种分享与互动，实现教学模式的创新。课后，配合在线试卷对学生学习效果进行检查，利用在线教学平台的大数据技术，摸清学生听课效率与思政关注点，通过课程思政调查问卷及时掌握教学反馈信息，建立双线答疑机制，运用大数据和信息技术为思政课程保驾护航。

（二）翻转课堂

考虑到翻转课程优势众多，可将此种教学模式充分应用于计量经济学教学过程中。翻转课堂教学模式的具体应用主要分为课前、课中与课后三个阶段。课前，教师应与学生就与教学内容相关的材料进行共享，提醒学生观看慕课；课中，教师以主题讨论的形式进行课堂导入；课后，为达到温故而知新的效果和强化学生对于知识的掌握，教师可结合学生实际，包括是否能达到举一反三的效果、对于定理或概念的掌握是否牢固等进行课后作业的布置。与此同时，在布置课后作业的过程中教师不应局限于教材内容，而应进行适当扩展，开阔学生眼界、使其实现自身原有水平上的提高。以多元线性回归模型为例，让学生主动去分享自己如何寻找若干主要的影响因素，最后教师总结，在分析的过程中完成“由小到大”和“由大到小”，既增加变量又减少变量，最终找到唯一的属于自己的方程，同时也实现了课程思政目标，即在“由小到大”和“由大到小”的过程中，找到唯一准确的、让自己走向成功的方程，而整个的寻找过程就是人生的加减法——精准定位，既不贪大求全，也不抱残守缺。

（三）案例教学法

案例教学法要求教师在案例选择过程中应始终围绕德育目标，与我国的基本国情相结合，采用最前沿、最新颖的案例开展相应的教学讨论活动。从计量经济学教材内容的特征入手，每一类模型都有案例，很多数据都能和国家经济发展相结合，因此几乎每节课都会使用到这种方法。同时，也可以将案例教学和翻转课堂相结合，案例学习作为课堂翻转内容，案例背景及整体情况了解在线上，案例分析、重现及启示在课堂上。在深入挖掘案例背后原理的基础上，开展翻转课堂，引导学生在事先线上学习的基础上形成自己的思考与讨论结果，并进行评价与补充。在学生层面，通过翻转课堂探寻对案例问题解决方案，提升学生对知识的兴趣，让学生收获满足感，并增强学生对实际应用问题的理解和金融创新意识的培养。在学生团队层面，锻炼学生学习小组成员彼此之间团队合作的能力，增强学生解决复杂问题的能力，这在一定程度上也达到了课程思政的目的。

（四）专题式教学法

教材重点章节教学过程中常采用专题式教学方法，该方法对于教师的课前准备工作及知识储备有着较高要求，如准备课程相关材料、精准把握知识内在逻辑等。从教材章节的具体内容入手，不定期组织专题式教学，与我国当前经济发展的客观情况相结合，可以帮助学生更加准确地把握国家与党的发展现状。

三、计量经济学课程思政建设的实践探索

（一）图表展示，数据对比

一元线性回归模型的案例讲解过程中，对于我国居民消费支出与可支配收入的关系，可以根据以《国家统计局》为代表的各相关统计数据，采用多媒体以图表形式将实际数据更为直观地呈现出来。如对我国居民消费支出、可支配收入样本数据进行时间序列的纵向比对，在比对分析过程中将国民经济发展的宏观趋势直观呈现给学生，而后与我国在不同时期下所采用的最具代表性的经济政策相结合，使学生真切感受到经济发展取得的绩效及我们生活的重大变化，珍惜今天的幸福生活，热爱我们的祖国，感恩我们的前辈！

（二）案例分析，理论联系实际

问题出发促进兴趣生成，强化学生的主体地位，使其由“要我学”顺利转变为“我要学”。带着问题开启每一次课堂教学，通过课堂教学的层层递进，最终使问题得到妥善处理，以完善学生的知识体系。以计量经济学的第一课为例，面对多数学生对于课程内容了解较为浅显、对于核心问题的把握不准、不知应如何进入课程学习的状态，教师可通过歌词导入的模式：雾里看花，水中望月，你能分辨这变幻莫测的世界……借我借我一双慧眼吧，让我把这纷扰看得清清楚楚明明白白真真切切。这是一首1995年的歌曲，叫《雾里看花》，是1995年3·15晚会上的“打假”歌曲，歌的寓意就是说：这个市场上的产品缤纷妖娆、真真假假，把消费者搞得跟“雾里看花”一样，所以才渴望“借我借我一双慧眼吧”。而学习计量经济学恰好是认识世界的过程，不过不用怕，罗马不是一天建成的，我们会一点点认识这个世界、探清它的规律，然后利用规律让自己、让社会越来越好，引出学习这门课程的意义。比如，在讲解中国工业生产函数模型进行非线性转化为线性模型时，利用系数工程技术水平对总产出的影响，重点对技术创新对促进经济发展的重要作用予以说明，鼓励同学们培养创新意识，勇于创新尝试。在讲解内生性时，一个比较经典的案例就是受教育水平和收入的关系，要研究受教育水平对收入的影响，可能会得出受教育水平越高则收入越高的结论，那么真的是这样么？还可以说收入水平越高也会受到更优质教育的影响，所以教育和收入谁决定谁，这就是互为因果造成的内生性，或者说的再通俗一点就是类似于“先有鸡还是先有蛋”。整个内生性得到的启示是：在实现目标的过程中，应该注意到自己与环境、目标的关系，可能太过注意自己和目标所形成的系统以外的因素，认为这些因素在影响着目标的达成，但内生性让我们想到，我们在影响目标，目标也在影响我们，我们和目标之间可以是互相加强的关系。所以说，内生性原理有一种顺势而为、借力打力的思想，是一种达成目标的智慧。

（三）专题研讨

比如，经典假设与计量精神，计量经济学是用数据和模型认识世界的一门学科，至少是认识世界的一种方法，而“经典假设”保证了这种方法的准确性，然而得到的数据或运用的模型很难满足“经典假设”，异方差、自相关、共线性等各种不满足经典假设的情况会干扰我们的判断和对事物的认知，因此，为了保证我们认识世界的准确性，要将数据和模型进行处理，而处理的方向就是从另一个视角认识到“经典假设”提供了一种“参照系”，为计量经济学认识世界提供了应有的参照和方向，而且走向那个方向不是简简单单的，而是要克服各种困难的，这种现象给它起名叫“计量精神”——我做不到完美，我做不到100分，但我们要走在做成完美、做到100分的路上，这个过程是艰辛的，对学生也是一次自我认知上的教育。比如，在讲授“中国工业生产函数模型”时，可以先让同学们回顾学过的劳动与工资、生产要素市场等相关知识及最新发展，深入分析教材的重难点知识，并据此充分激发学生的研究积极性，自主思考、主动表达个人看法，更好地实现理论与实践相结合。产出讲授的过程中，可与党在会议中的工作报告相结合，使广大青年学生对国家及党的发展情况有较为准确的把握。

四、推进计量经济学课程思政建设的建议

不断深化计量经济学课程与课程思政的有机结合，不仅有利于强化学生对于教材理论及分析方法的掌握，同时能提升学生理论与实践相结合的能力，有利于激发学生政策思考的积极性，使其能主动从各个维度对国民经济发展情况进行探索，并与适合我国基本国情的发展方略相结合，以辩证的立场对社会主义经济发展情况加以剖析，逐步提升学生的爱国热情与爱党热情，强化其民族自豪感与使命感。笔者认为，应充分做好如下几方面的工作，以期为计量经济课程思政建设注入长效动力。

（一）发挥专业知识与思想政治教育的协同效应

将课程思政片面理解为课堂教育与思想政治教育的机械结合并不合理，这就要求课程思政建设过程中应合理把握说教的尺度，以强化思政的流畅性与自然性。怎样才能毫不突兀地将课堂教育教学与思政政治教育有机结合在一起，打造出更能迎合学生喜好的课程思政。这既是课程思政建设的核心要义，更为教师的职业发展指明了方向。极具代表性的思政案例、系统而全面的专题讲解及包括多媒体在内的多样化教辅手段切实推动了课程思政建设的进程，然而仍需尝试采用多样且新颖的教学方法，不断追求思政教育与专业理论教育协同作用的最大化，创建与学生兴趣点更为契合的思政模式。因此教师必须对学生的身心发展情况进行全面深入的了解，从学生的兴趣入手，进一步结合学生已有的知识，此外还应巧妙达到“借题发挥”效果，形成完整的计量经济学课程思政体系。

（二）提高任课教师课程思政的素质

教师应在持续提升自身理论水平的基础上进一步增强自身的思想政治修养，诚然，这与高校的大力支持是分不开的，高校可通过积极举办思想专题教育活动、党史教育活动、建设课程思政教师团队、与周边其他高校交流沟通经验等方式切实提升高校教师的思想政治品德。

（三）从学生的反馈中评价课程思政的效果

可通过测验或考试的形式就计量经济学专业课程中的实践操作水平及理论掌握情况进行检验。然而关于思政教育效果的检验难度较大，也就是怎样将思政教育内涵的“价值导向”作为评价指标而纳入课程效果评价指标体系是当前亟待解决的问题。但课程思政效果评价的定性化更强，可尝试以学生的自身感受为着眼点，通过学生反馈与评价，教师应与学生的价值理念进一步相结合，精准定位问题并提出相应的解决方案，以此推动课程思政教学方案的不断优化，进而改善教学质量。

（四）建设混合式课程思政综合教育模式

在课程思政建设过程中可充分发挥互联网传播高效的竞争优势，打造以微信群、公众号为代表的交流沟通平台，将课堂延伸到除课堂之外的其他领域，以此使课程思政受众群体进一步扩大。教师也可以智慧教学平台为载体，打造线上结合线下的联动机制，并通过与学生全方位的交流沟通及教学反馈，持续深化课程思政的建设。

五、结语

课程思政作为新形势下高校教育发展的必然趋势，其中又以专业课程的思政最为关键。结合计量经济学课程的基本特征和教学组织特点，本文从基本内涵与具体思路入手，并立足纵向教学组织与横向教学内容两维度探索计量经济学课程思政的建设路径。课程教学的具体实施过程中，同时应注意结合积极数据变量，通过分析结论不断激发学生的参与积极性，使计量模型数据分析的优势得到最大化体现。通过客观数据进行相关的归纳与总结，引导学生讨论，启发学生进行思考和感悟，无形中把思政元素渗透到各个环节，实现立德树人、润物无声的效果。

参考文献

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作者:陈婷婷 张淑丽 刘晓宇 单位:哈尔滨金融学院金融系