中英会计教育

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[论文关键词]会计教育；能力培养；会计课程考核

[论文摘要]中国加入WTO后，会计教育将逐步国际化，英国在会计教育中的一些先进理念和方法值得我们借鉴。本文根据笔者在英国的考察分析以及在国内的长期教学实践，从会计教育理念、会计课程设置、会计教学方式、会计考核方式等方面对中英会计教育进行比较研究，并对我国现有会计教育模式提出了改进措施。

英国作为会计职业的起源地，是现代会计理论和实务较为发达的国家，其会计教育也一直以“注重素质和能力培养”而著称。近期笔者到英国佩斯利(Paisley)等多所大学进行为期半年的考察，对其被评为英国教育评估的最高分——5分的会计专业作了全面了解和体会，并与我国会计教育现状进行比较，从中借鉴成功的教育理念和方法，以期对我国会计教育改革有所促进。

一、会计教育基本理念的比较

英国会计教育将终身学习作为基本教育理念。在此理念指导下，会计教育不再是年轻学生学习会计知识的最后环节。在任何一个年龄段，在工作后的任何时期，只要有学习会计知识的需求，经申请即可到大学接受正式的会计教育。因此，在同一个班里，既有生机勃勃、没有工作经历的年轻人，还有可能见到两鬓斑白、实践经验丰富的老年学生。同时，终身教育认为，为了使学生能够适应迅速变化、日趋复杂的社会工作，会计教育应注重对学生学习方法和创新能力的培养，强调学生应该在接受教育期间集中掌握基础性、工具性的知识，掌握继续学习的技能。因此，在任何一个会计教育环节，都能体现出素质和能力培养的思想精髓。

近年来，我国会计教育界已认识到终身教育的重要性，逐渐加强了对学生能力和素质的培养。但传统理念的转变需要一个渐进的过程，不可能一蹴而就。因此，一些教学环节还未实现良好的突破，对于学生能力和素质培养的有效落实尚不到位。正规的大学会计教育尚未形成灵活的准入机制，依然是高考入学学生的专利，其他人一般还不能进入。虽然现在社会上出现了电大、成人教育和各种各样的会计培训，参加者也大多是年轻人因就业或提升学历的需求而为之。因会计工作需要而必须进行的会计后续教育在很大程度上也流于形式。作为现代会计教育，应该教给学生比会计知识本身更重要的学习和获取知识的方法。我国会计教育应在吸收我国传统教育精髓的基础上，切实贯彻终身教育的思想，体现当代社会对会计人才的培养质量要求，进一步改革我国会计人才的培养模式。

二、会计课程设置比较

在终身教育理念指导下，英国会计课程设置不只局限于会计学科知识的系统性，不再过分强调学科之间的界限，而是打破传统的学科知识结构，在注重基本知识如经济学、统计和法律等的基础上，与财务、金融等相近的学科知识整合，形成新的课程体系，非常强调学科的综合性和知识的完整性，也注重培养学生的实际工作能力和会计职业道德。同时，会计课程设置与社会需求、学生就业结合非常紧密。每当会计或经济领域出现新技术、新理论，相应课程就会被修改或更新，老师也会及时把它们加入到授课内容里面，尽量避免学生学到的理论知识和社会需要脱节。如：针对英国大力发展金融业的经济背景，许多大学的会计专业课程中融入了金融市场、金融工具和证券管理等方面的课程。同时，本科课程设置还与ACCA(英国特许会计师)考试挂钩，并随着ACCA考试科目与内容的变化而相应调整。这样会计本科毕业生可免试8-12门课程。

我国大学教育中会计专业的课程体系一般由“两课”、“公共基础课”、“专业基础课”、“专业主干课”、“选修课”以及“实践课”等六类所构成。近年来，在中外合作办学的影响下，我国各高校每年都会修订会计专业教学计划、教学大纲等，课程的结构和安排逐渐趋于合理化。但不可否认的是，会计改革的主持与参与人员大多是财会专业教师，注意力主要集中在专业主干课，对其他课程改革力度不够。即使对专业主干课的改革，也主要针对课程门数和学时多少，并未有实质性的突破，并且课程内容的衔接和交叉重复的问题一直未得以较好地解决，也不太重视学生会计职业道德的培养。因此，我国会计专业课程设置应积极借鉴英国的做法，突破以前课程体系改革的思维定势，让其他类别课程以及相近学科的教师也参与进来，全面改革会计课程体系，真正地实现会计课程的整合，同时加强各门专业课程内容的协调及其主讲教师的沟通，以在有限的学时内提高教学的效果和效率。除此之外，还要结合社会需求和经济环境的变化及时调整、更新相关课程，并要注重学生会计职业道德的培养。

三、会计教学方式比较

英国大学的会计教学方式灵活多样，讲授、辅导、研讨相结合。会计课堂讲授(Lecture)一般分专题进行，老师课堂上讲解的大约只有30％的课程内容，讲解重点主要是：专题的框架结构、重点和难点讲解；各专题新理论、新观点；列出本专题需阅读的参考书章节，以备学生课后阅读。学生课下需花大量时间阅读、查资料和写论文，大部分参考资料由学生自己到图书馆或上网查找后认真学习才能掌握。特别指出的是，每门课程都没有固定的教材和课本，老师通常是列出与该课程结合较紧密的十多本参考书，还会强调学生多看专业权威报纸、杂志，以拓宽知识面、加快知识更新，有效提高自学能力。辅导课(Tutorial)一般在每次课后进行，辅导员单独针对某个学生或者某个小组及时进行辅导。主要内容集中在：学习过程中的疑难问题和遗留问题；辅导正在做的作业；讲评已经完成的作业。研讨(Seminar)一般由老师预先布置主题，学生课下准备大量资料并进行分析，然后在课堂上学生提出想法及观点。并与同学和老师研究讨论。这样能帮助学生加深对所学知识的理解，而且能够促使他们系统地运用所学知识、深入研究分析问题。通过这种方式，学生往往能够找到创造性的解决思路，并且通过交流与讨论，发表自己的观点和意见，得以展示自我。同时也极大提高了语言表达能力。整个会计教学过程十分强调学生的自学能力，注重开发学生的创造性思维，并为学生提供各种展示自身能力的机会。

随着近年来我国出国交流、进修教师的日渐增多，灵活多样的教学方式也逐渐出现和推广在会计教学中，长期以来以“教师为中心”，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法逐渐被改变，课堂教学中很多教师注意启发式教学，注意与学生的沟通交流和学生积极主动性的发挥。但部分老师还是没有跟上时代步伐，知识体系偏陈旧，课堂教学过于偏重具体细节的讲解，不太注意结合案例综合分析、解决问题，容易造成学生“只见树木、不见森林”；学生没有很多的充分展示自己的机会，积极主动性不能充分调动起来；每门课程都有固定教材，局限了学生的视野，其结果不仅导致学生的知识面狭窄，动手能力、实践能力不足，而且更谈不上创新能力的培养。因此，教师要切实转变观念，要“以学生为中心”，课堂讲授真正采用互动式、启发式教学，根据课程特点可引入课堂演讲、讨论方式等，要注重讲

授理解知识要点的思路和整体把握知识的技巧。同时，要求学生通过大量参考资料的阅读分析，培养自学能力，形成正确的学习方法，真正提高学生的创造性思维和综合素质。

四、会计课程考核方式比较

会计考试内容和方式体现了学校对学生的基本要求。有效的考试模式可以引导学生形成正确的学习方法，培养良好的学习习惯。英国会计课程考试方式注重考察学生的综合能力和素质。学生成绩的评定由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。其中平时成绩由份量较重的作业、测验或演讲等形式组成，占总成绩的30％—50％。会计课程作业能充分体现学生的独立工作能力和团队合作-精神，是评估平时成绩的主要内容。每门课程通常都有1—2个综合作业(Coursework)，提交形式有报告、论文、计划等，对格式和参考文献要求非常严格，不得抄袭别人观点，否则会被视为很严重的问题。课程作业主要有两种方式：一种是个人作业，这种作业非常注重对所学知识的系统综合运用，而不只是强调一些具体问题，充分发挥个人的积极主动性和创造性，培养其独立工作能力；另一种是小组作业(GroupWork)，一般是以两至五个学生为一组合作完成一个较大的项目。这种作业老师要求大家合理分工，协调合作完成，不允许搭便车，既培养了学生的团队合作精神，又锻炼了在工作中与他人沟通和社交的能力，对学生毕业后尽快适应工作岗位很有帮助。期末考试占总成绩的50％-70％，多为闭卷考试，一般是五选三或六选三，有时会有一道必答题。试题多为综合性的主观题，一般除会计分录外没有标准答案，即使是会计核算也要求相关的分析和决策。每道题都需大量的论述支持，所以要在两个小时内完成这样的考试，就要求学生必须思路清晰，有较强的逻辑性，必须在平时多阅读和积累专业知识并灵活运用。

我国的会计课程考试虽然也强调不能单靠期末考试“一锤定音”，强调平时成绩，“让学生平时忙起来”，鼓励老师采取灵活多样的考核方式，以便对学生能力和素质进行考核，但很多时候老师的平时成绩只是考勤、小作业、课堂提问等。虽然形式上采用了平时考核，但实质并未达到应有的效果；期末考试的题目也是对具体内容的考察，综合能力不够，一般还要求教师提供标准答案，学生发挥自主性的空间有限；很多老师还会应学生的要求给定考试重点或出题范围，减轻学生的考试负担。一些学校为了学生就业的考虑，还强调学生及格率的问题。总体感觉不太严谨。这样学生平时没有足够的压力和动力去主动学习和思考，就更谈不上能力的提高。因此，我们可借鉴英国做法，积极进行会计考试改革，注重学生能力培养。具体措施如下：第一，进一步加大平时考核的份量和难度，增加能考察学生综合运用能力的内容，促进学生平时知识的积累。第二，考试内容要由针对具体问题、单一知识点的考核向综合性、系统性问题考核发展，以培养学生综合分析、解决问题的能力。同时，还可以将参考教材、资料的内容纳入期末考试范围，而不是仅局限于一本教科书甚至于老师划的重点。考试模式的改革不仅对学生提出了较高要求，更关键的是对老师综合素质和能力的挑战，如能否设计出适应学生水平的综合性题目，能否对学生正确引导、开阔学生思路，能否对学生的综合性作业予以恰当点评等。这就要求老师要有扎实的理论功底，系统的知识体系，较强的总体把握和分析能力，并能及时加以更新。

五、会计教学基础设施比较

英国会计教学基础设施和服务功能比较完善。英国大学不仅电脑普及程度和网络化程度高，而且能充分服务于会计教学，如佩斯利大学的Blackboard、StudentInformationSystem等网络辅助教学系统，为每位教师和学生各分配一个账号和充足的资金。为教、学双方提供了诸多方便。依靠这些电子教学设施，学校可以各种教学信息和成绩，老师也可提前把大纲、讲义、资料或相关知识等到网上，便于学生预习功课和免费打印后保存教学资料；在上课时老师采用幻灯或投影，节省了大量板书时间，授课速度很快，内容涉及面广、课程信息量大。这样就需要学生的“消化能力”和自学能力跟得上，课下需要花大量时间去学习。另外，图书馆是学生学习、查找资料的最佳场所，不仅提供大量专业书籍、期刊杂志、报纸，也提供了大面积的学生自修场所。很多留学生认为：机房和图书馆是感觉比在国内方便得多的基础设施。

随着我国对高等教育投入的加大，我国各大学电脑已经非常普及，网络化程度也不断提高，教学基础设施得到极大改善，但是服务于教学的功能始终比较弱。目前，各院校都在积极探索如何应用校园网更好地为教学服务，但实践较好的学校为数不多。有的学校根本没有网络教学系统，即使有相应教学系统的院校，其功能也不够完善，老师很多时候是通过电子邮件实现资料的传递；很多大学机房的使用效率还比较低，即使能上网，机器数量也有限，网速也比较慢。因此，我国各高校应进一步提高现有基础设施使用效率，扩充网络资源，拓展网络功能。这方面可以借鉴佩斯利大学的Black-board、Studentinformationsystem等网络教学系统，为教、学双方提供方便快捷的交流工具。

我国会计教育水平的提升有目共睹，教改的力度逐年加大，也逐渐重视对学生的能力和素质的培养。在会计教育日益国际化的背景下，我们更要注重开展会计教育的国际比较，以借鉴英国等国家较为先进的教育理念，进一步推动教学改革，拓宽会计教改思路，使我国会计教育质量不断提高。