分层教学法教学成本会计论文
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分层教学法是集中授课体制与承认学习者差异的前提下，为实现因材施教目的、实现学习者个性化发展的教学策略。分层教学法要从学习者成本会计的学习需求出发，秉持客观、合理的原则，针对性的对学习相关因素分层。具体而言，要对学习者本身、对教学目标、对教学重、难点、对教学方式、以及对教学评价进行分层。此外，也需要我们的教育工作者充分利用现有资源，努力去做好成本会计课的教学工作。然而，在当前分层教学法在高职成本会计课程的具体教学领域内，却存在着很多不合理的教学现象。例如：部分教育工作者受限于自身落后的教学观念、陈腐教学经验，先入为主的排斥分层教学法，对分层教学法的科学性与合理性存疑，不能在具体的教学过程中落实该方法；部分教育工作者能够接受分层教学法，但是受限于理论知识与具体指导，在成本会计课程推进该方法的落实又觉得心有余而力不足；还有部分教育工作者尽管在自身教学过程中已经尝试了分层教学法，由于方法不对或旧有教学思维的惯性，发觉新方法带来的成效与原有存在落差，在不加分析原因的情况下就错误认为新方法有问题，重回老路。当期一个阶段，如何在高职成本会计课程中正确实施分层教学法是高等职业院校教学改革小组需要深入思考的问题。这一局面的突破也离不开广大高职教育工作者的努力。
二、分层教学法在高职成本会计课程中的应用
（一）了解、掌握学习者的差异性，对教学对象进行分层了解、掌握学习者的差异性是对教学对象进行分层的依据。对学子者学习能力进行不加歧视的、理性的甄别，最终将学习者分层，考验着我们教育工作者的眼力与职业操守。例如，给本科生授课与给高职学生授课，在教学的目的、内容、深度、偏向等方面都是有明显差异的，本科生教学偏向于研究，高职学生教学偏向于实用。此外，同一学历层次的教学也因为学习者学习能力有差异而存在不同，成绩较好的学习者可能拥有更好的认知能力，对成本会计课程能容的消化会更彻底；成绩一般的学习者可能就要相对差一些。因而，了解、掌握学习者的差异性进而对教学对象进行分层是必要的。
（二）明确教学成效，对教学目的进行分层教学目的是我们教学活动最终需要达成的目标，是指导教学活动顺利进行的灯塔。为了明确教学成效，我们的教育工作者应根据不同层级与成本会计课程教学实际，对教学目的进行分层。例如，对于学习能力较强的学习者，要求他们达到高层次的学习目标，在掌握会计成本计算方法与流程的基础上，将诸多方法运用在实际业务中；对于学习能力较弱的学生，要求他们达到基本层次的学习目标，再掌握基本的财会知识基础上，学有余力再谈论进阶知识与技能。科学合理的教学目标能够让不同层次的学习者感受到平顺的学习体验，避免了学习吃力或学而不精的情况发生。
（三）理清教学内容难易程度，对教学重、难点分层理清教学内容难易程度是对高职成本会计课程进行重、难点分层的前提。我们认为，费用知识群与成本核算知识群是高职成本会计课程的教学的突出重点，辅费知识群与生产费用核算知识群是高职成本会计课程教学的突出难点。介于重点、难点知识之间的是大量要求层次不一的知识群，我们的教育工作者要依据教学进度与实际需求，结合不同层次学习者的学习能力，合理划分不同学习层次学习者的重、难点范围，合理要求不同层次的学习者对学习内容进行掌握。
（四）评判教学手段优劣好坏，对教学方式和手段分层分层教学法是较为行之有效的因材施教教学模式。这种教学法有利于对学习则个性化培养，提升了教育教学的针对性与适应性，其功能主要体现在对教学流程与教学节奏的改善上。下面，我们将以教学流程为线索，分析分层教学法在各个环节的作用。
1.准备课堂教学内容环节我们的教育工作者在准备课堂教学内容的时候，要将课堂的教学内容进行分层，注重讲解教学大纲与实际需求要求的重、难点内容，简明扼要的讲解仅仅需要理解、掌握操作流程的内容，合理分配课堂教学时间。此外，随机的在不同层次学习者中点名回答问题，以检验课堂教学成效。在具体的操作过程中，善用标记对内容进行适当的标注，能大大提高备课效率，也能最大限度的减小实际授课过程中的阻力，做到心中有数。
2.课堂具体教学环节高职成本会计课程显著的特点是公式多、计算量大、应用难度大。依据笔者多年经验，相当一部分学习者反应，上课过程中能够听懂的东西，在具体的应用中就会出现错误，错把A当作B，将C方法用在D计算上。因而，课堂的教学环节需要温习旧有知识群，详解新知识群，课堂上适当应用巩固成果。温习旧有知识群应当是每堂课开始的先导，一般建议采用随机抽选的方式，兼顾不同层次学生知识掌握情况，对就有知识进行复习。例如，基础知识可以让学习能力较弱的学子者回答，进阶知识可以让学习能力较强的学生回答。温习旧有知识群的时间不宜过长，以达到回忆知识的目的为基准。详解新知识群是课堂授课的真正核心，也是我们为什么上课的原因。知识的学习不是一蹴而就的，是一个循序渐进的、从无到有的、积累整合的认知结构架构过程，教学中要遵循分层教学原则，考虑不同层次学习者接受能力，层层推进教学内容。知识点的铺开尤其重要，没有充足的铺垫，不要盲目展开一个高级知识点；方法技能的教学也很重要，在没有了解学习者基础知识掌握情况的前提下，不要盲目快推教学进程。通过这样的教学方式，能够让不同层级的学习者都能够较好的理解、掌握成本会计的内容与方法，兼顾统一进度与个体效率的关系。例如，面对大量出现的计算，初次讲解务必要一步一步展开详解；面对初次出现的公式，务必使用多媒体、图像等方式强化记忆；面对需要前后贯通的知识，务必构建知识线索，并安排大量的练习。课堂上适当应用巩固成果是防止建立芝麻丢了西瓜的最好预防措施，一般在下课前的一段时间内进行。此外，布置适当的课后习题也是必要的，课后习题的布置要难易结合，基础性题目额占比要大于进阶性题目的占比，对习题进行适度的筛选也是必须的。
3.课后学习辅导环节课堂的高效率不能保证一段时间过后学习者依然保有清晰地学习成果，因而课后学习辅导环节显得尤为重要。一般而言，成本会计课程的学习需要在每章内容结束后留一个习题课的时间，专门对学习者普遍反映的问题集中式回答，对个别反映的问题单独式回答。在完成答疑解惑这一基本层次的问题后，我们的教育工作者要注意总结规律性的结论，善于将零碎的知识整理成串，坚决不能让课后辅导局限于死板的记忆性知识层面，教会学习者真正的需要反复咀嚼消化的能力，最终要实现哪怕我们的学习者由于时间的关系最终忘记了某个知识点，也能凭借扎实的系统化能力解决所面对的问题。此外，务必掌握其中的节奏，不被细节性问题占用大块时间，影响正常教学进度。
（五）科学、客观、公开，对教学评价分层教学的评级分层需要秉着科学、客观、公开的原则进行。学习者是否完成的学习任务，需要教学评价进行反馈。教学评价要有科学的体系，合理平衡各组分权重，以期最大程度体现评价的客观性。传统上的教学评价手段是考试，在高职成本会计课程中往往依据学习者一个学期的期末考试卷面分数作为评定的绝对权重评定参照。采用分层教学法后，我们也要秉着上文所讲原则进行评价改革。首先，对考试制度改革，增加考试次数，减小由于考生非学习不确定性造成的成绩波动，增加卷面成绩可靠性；其次，提高平时成绩的权重，考虑学习者出勤率、课堂积极活跃程度、日常作业完成情况等尽可能全面的因素。最终的学习者学习评价就应该根据这两个方面的因素，综合得出其最终的成本会计课程成绩。学习本身是独立的东西，需要个人的努力与勤奋，但学习也是集体的东西，适度的竞争能够跳动学习者学习的积极性。因此，我们还建议将评价学习者的结果进行公开，发挥教学评价分层的正向激励作用，促进学习者的主动学习。
三、结束语
综上所述，在高职成本会计课程中引入分层教学法的过程是一个教学主体由教师向学习者转变的过程，是一个课堂教学千篇一律向因材施教转变的过程，代表了当前一个阶段教学改革的主流趋势，是有效提升教学质量的一条崭新途径。但是我们应该看到，在高职院校成本会计课程中具体引入与落实的过程中，也存在着一些问题与不足之处，第一线教育工作者也面对着种种困难，完成最终的教学方法落实任务还任重而道远。鉴于笔者有限的经验与学识，不足之处烦请有关人士批评指正，在今后的教学研究过程中逐渐修正与完善。
作者：卢芳敏单位：江西财经职业学院
