高职院校会计专业教学团队构建路径

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2014年，国务院提出构建现代化的职业教育体系，高职院校的每一个专业都应该重新审视自己的发展路径，重视培养学生的实践动手能力，从而增强学生的就业实力。但是国内不少高职院校对于各专业教学团队的建设不是很重视，甚至有些院校予以逃避；也有些高职院校虽然重视教学团队建设，却主要注重形式而没有达到结构的真正优化。高职院校会计专业要创办出特色和质量，必须加强建设会计专业教学团队。会计专业教学团队主要是指具有会计相关学科知识、技能，基于会计工作过程和工学结合的人才培养模式而产生的分工与协作、共同努力完成教学任务的教师群体。几乎每一所高职院校都在建设教学团队，但是现状难以满足教育改革发展的要求，难以培养高级应用型会计人才。

一、高职院校会计专业教学团队建设存在的问题

国家提出“现代职业教育体系”的发展战略之后，高职院校的会计专业教学团队建设现状难以满足发展要求，会计专业的教学团队建设存在一定的问题。

1、教学团队建设缺乏规划性和长期性

高职院校会计人才的培养目标模糊，仅仅将会计专业人才培养定位于技术应用型人才，至于人才的规格和培养质量没有有效设计，进而高职会计专业教学团队仅仅抓“双师型”教师，缺乏对于会计专业教学团队建设的规划性和长期性。主要表现在缺乏建设专兼职结合的会计教学团队的政策，如果不聘请专业的会计从业者进入教学团队，难以满足教学团队的实践性；对于行业精英人才引入政策不明晰，缺乏激励性和保障性。专业会计教师加入教学团队也缺乏职业生涯规划，不能有效地调动学生的积极性。

2、教学团队建设缺乏合作性和社会性

高职教育的职业性决定了其教育的职业性，最终职业性需通过实践来实现。因此，高职院校会计专业教学团队应加强与校外企业合作，将会计人才培养与区域经济发展和区域人才需求对接，但是高职院校会计教学团队仅仅落实在校园内部，与校外资源的协同合作方面做得不是很到位，重点落在了形式，而没有强调落实，教学团队中基本无社会专业人士参与。行业企业中会计专业人士更了解专业发展形势，能够整合社会企业资源，对于学校专业建设水平以及会计专业学生的就业能力提升能够发挥重要的促进作用。

二、高职院校会计专业教学团队建设的必要性分析

1、推进师资结构优化的重要途径

高职会计人才应该是应用型、技能型、复合型的高素质人才，通过重视教学团队建设可以实现会计人才培养目标。教学团队结构主要包括教师队伍的专兼职比例、性别结构、学历结构、专业结构、年龄结构、心理结构、知识结构，通过不断提升和优化会计专业教学团队结构，团队师资队伍力量会不断增强，会产生大批带头示范作用的教学名师，教师自身发展和角色定位日益明朗。会计专业教学团队中的教师必须配备具有会计师或会计从业资格证书、并具有实践操作技能的企业人士，他们精湛的业务技能会激发校内纯理论课教师去企业挂职定岗的内在需求，有效地实现教师队伍的“双师型”。

2、提升会计专业培养质量的要求

教育质量是学校发展的生命线。会计专业通过教学团队建设，坚持以培养高技能应用型人才为培养目标，才能够满足地区人才需求。提高学生的实际操作能力和专业应用能力只有教学团队才能解决，纯教师成员理论与实践不能均衡发展；教学团队成员不同的背景，才能满足人才培养的要求，教学团队成员在团队中也会全面提高自身的教学水平和科研能力，注重教学模式创新和教学方法改革，提高教学质量和教学效果。

3、构建现代化职业教育体系的需要

国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。这也就意味着高职院校的教师应该改变传统的教师角色定位，教师应该与行业深入合作，同时职业教育从效果上希望培育具有职业素养和团队精神的学生，这必然要求高职院校的教师必须培育自己的团队精神并建设相关教学、科研、生产、营销团队，以提高教师自身发展空间。目前所有的高职院校都在推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为职业教育人才培养模式，带动专业改革与优化，这种育人模式的前提就是高职院校加强会计专业教学团队建设。

三、高职院校会计专业教学团队构建路径

1、转变发展理念，注重会计专业教学团队建设的规划性

创新会计专业教学团队，就应该注重会计专业教学团队特色与内涵建设，重视教学团队合作，包括成员之间、团队之间、团队或成员个人之间、团队与企业之间、团队成员与企业之间的合作；重视教学团队的教学改革研究，应该紧紧围绕高职会计专业人才培养目标、行业人才需求标准展开；重视会计专业科研能力以及科研转化生产力。确立会计专业教学团队的内涵之后，现有的教学团队要转变发展理念，注重团队建设的规划性，加强专业团队建设的目标管理。

2、鼓励社会专业人士加入教学团队，强化教学团队的社会性

高职院校转型和升级发展过程中，专业发展模式必然发生变化，会计专业也不例外。为了提高学生的专业实践性，应该将部分课程放到企业，创新办学模式，如订单培养+冠名班，做到校内校外都有企业指导老师，确立企业和学校协同发展的双赢战略，这就意味着会计专业教学团队不能仅仅由校内教师组成，应该鼓励更多优秀的社会专业人士加入团队，比如会计事务所的优秀精英人才、企业的财务管理人才，增强教学团队的社会性，并鼓励加入的社会精英人士积极参与教学团队建设活动中，共同制定会计专业人才培养目标，共同制定会计专业人才培养方案，协同培养会计专业人才。

3、建立会计专业“双教学团队”

高职院校会计专业传统的教学团队基本都是一个教学团队、一个团队一个带头人。本文主张建立会计专业教学“双教学”团队，形成理论与实践既相分离又合作的教学团队，本质还是一个教学团队，但是一个团队两个带头人，一个重点抓实践，一个重点抓理论，既能强化理论知识，也能突出实践教学。两个带头人在共同目标下，不同的权利与义务，优化组合，合理统筹分配，自然就形成了竞争机制，从而实现高职院校教师“双师”结构专业教学团队建设。

4、安排会计教学团队中的青年教师到企业挂职锻炼

高职院校建设成应用技术型院校，不仅仅是要提高学生的理论知识水平，更重要的是提升技术应用能力。但是目前高职院校会计专业青年教师理论知识深厚，社会实践能力尚浅，很有必要进入企业加强锻炼。青年教师自身也应该注重将会计教学、科研活动与企业中的岗位有效衔接，把自己培养成教学团队中一名合格的双师型教师，即：“会计师”+“教师”。高职院校应该加强双师型教师认定以及绩效考核，对于青年教师企业顶岗行为予以物质奖励。同时，加强与众多企业合作，建立合作培养人才的机制。

5、目标导向引导会计专业教师培育教学团队精神

高职院校未来人才培养的定位是为社会培养高素质的技能型职业化人才，成立项目式的教学团队和科研团队，树立团队管理目标，引导教师在实践中开展团队合作。教学团队注重成员合作，这样能够深入促进会计专业教师的专业发展，不仅让教师群体分享个体经历过程的典型教育事件、外显缄默知识中的教师个体实践知识，也使教师的价值在群体中得到认同，使教师个体在解释性理解中重新整理自己的内心世界，重构对教育教学的理解，促进自身的专业认同感，进而促进自身的专业发展。高职院校会计专业团队建设要以学科组、课程组、教改组、课题组、项目组等形式，采用引导和自愿自觉相结合的方式，创建高层次、高水平的教研团队，引领会计专业教师合作；同时要精心创设会计专业教学科研团队合作情境，以共同愿景、目标导向、资源共享、奖励互赖为依托，优化合作过程，使会计专业教师在教研团队中共享信息，分担责任，建设性地解决分歧，使其产生强烈的归属感，以保证教师合作更科学、更合理、更具有现实意义。

四、结语

综上所述，会计专业教学团队建设是现代化职业教育体系中不可或缺的要素。会计专业教师通过教学团队使“超越教学个体范畴的、作为集体的学习成为可能”。高职院校的组织文化中深层次的缄默知识都成为教师反思的对象，思维方式和行动方式的壁垒被打破，教师能力能够大力得到提高，教师发展获得实现。因此，高职院校领导和教师应该在全校倡导团队精神，提倡全校建设专业研究性团队和教学团队，促进教师在一种人文和谐的环境里得到平等、对话、合作、互助并且相互尊重和认可。总之，高职院校会计专业教学团队构建必须坚持创新、协同合作、整合资源的思路，满足职业化会计人才培养要求。

作者：白莲 单位：西安工程大学管理学院