高职会计英语平时成绩的量化实践

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摘要：科学合理地量化学生平时成绩有利于教学目标的实现，文章从平时成绩量化的要素及权重设计、平时成量化具体实施和实践反思，这三个方面全面阐述《会计英语》课程的教学改革。

关键词：量化平时成绩；《会计英语》课程；教学改革及实践

为了激发学生学习积极性和提高教学效率，越来越多的高职院校采取形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。笔者所在学校将《会计英语》课程的平时成绩权重定位0．5。仅凭印象打“模糊分”、“人情分”等不利于该课程教学目标的实现。因此，科学公正地考核学生的学习情况显得尤为重要。

一、平时成绩量化的要素及权重设计

（一）平时成绩量化的要素设计平时成绩量化的要素设计应客观公正、全方面地反映学生的动态学习情况。这些主要由考勤、课堂参与、作业、期中考试、课堂笔记、单词听写和小组活动组成。

（二）平时成绩量化的要素权重设计各要素占总平时分权重分配依次为：考勤20％、课堂参与15％、作业15％、期中考试15％、课堂笔记15％、单词听写10％和小组活动10％。

二、平时成绩量化的具体实践

（一）考勤根据我校教务处管理制度，如果一个学生在一学期内旷课7个课时，该任课教师有权取消该生参加该课程期末考试的资格，即缓考。考勤项为减分项，总分为20分，根据相应情况进行扣分。旷课1次扣5分。迟到、早退1次扣1分，迟到、早退3次扣5分。事假1次不扣分，2次扣1分。病假不扣分，但须要学生提供医院的相关证明。

（二）课堂参与课堂教学的理想模式是以学生为主体，教师为主导。这样的教学模式可以极大地调动学生参与课堂活动。学生参与了课堂活动，便是主动进行学习，减少了玩手机和睡懒觉的机会，提高了学习效率。英语学习更应如此。《会计英语》是专门用途英语，是将会计专业与英语语言相结合的课程。但说到底，还是在会计中学英语。所以，学生的语言实践应用能力不容忽视。该项是加分项，总分为15分，根据相应的情况进行加分。主动参加一次课堂活动者可得2至3分。考虑到有些同学参与课堂的积极性特别高，很容易获得该项满分。特增加三分奖励分。即课堂参与分为15分以上并且该项名列前三名的同学可在平时分的总分中再加3分。笔者所上的《会计英语》都是大班教学，如何让每个学生机会均等地与教师互动也是考验教师的地方所在。笔者除了在新课导入和课堂教学中设计了相关互动外，每次新课前复习旧课时设计了大量的问题，一方面复习和检验了学生的学习效果，另一方面，也向同学们提供了更多加分的机会。

（三）作业作业能直接反映学生的学习情况，也是对教师的教学效果的反馈。笔者所用的《会计英语》每个单元后面都有练习题。教师还根据教学内容增设练习题。每次讲练习题前会抽查一部分学生的作业，了解学生作业完成情况。该项为减分项，总分为15分，一次没完成作业扣3－5分。

（四）期中考试期中考试即为学期中段的小测验。在笔者所在的高职学校，期中考试的形式灵活多样。由于《会计英语》课程平时的课堂教学中较少兼顾英语听说能力的培养，笔者利用期中考试来弥补该缺憾。考试是以小组为单位，制作ppt上讲台做英文主题展示（presentation）。学习委员提前将60位学生分成15个4人的小组。小组的成员进行分工协作，搜集资料、翻译资料、制作ppt、上台展示。主题限制为会计或者财经类的历史大事或今年的新闻热点事件，时间限制为6分钟，分4个课时即两次课完成期中测验。期中考试该项满分为15分。采用以学生评价为主（占70％）、教师评价为辅（占30％）的评价模式。每个组选出一位学生作为学生评委。教师选出一个英文好的学生作为主持人。另派三位学生做计时计分工作。具体考试流程参考演讲比赛的流程。每三个组完成任务后，主持人宣读分数。所有的组完成任务后，班长或学委做活动总结，教师用英文点评。

（五）课堂笔记课堂笔记能直接客观地反映学生上课听讲认真程度、课前自主预习情况和课后复习情况。另外，由于《会计英语》课程较《大学英语》来说知识性更强、专业性更强、趣味性较弱，学生上课更容易开小差，因此，教师要求学生做好课堂笔记显得尤其重要。高职生学习的自控能力较弱，需要教师更多的督促。这就要求教师经常对学生的课堂笔记情况进行检查。该项为减分项，总分为15分，根据相应情况进行扣分。没有笔记扣5分，笔记不详细不准确根据程度扣1－4分不等。笔者每次课间检查10位学生的笔记。一学期下来，平均每位学生被检查3次。

（六）单词听写高职《会计英语》的教学目标之一是要求学生能够掌握一定数量的会计专业英文术语，能看懂简易的英文会计材料。因此，同所有的英语课程一样，单词的检测对《会计英语》课程同样重要。笔者所用的《会计英语》的教材有六个单元的内容，每个单元结束后，教师将对学生进行单词听写。该项权重为10分。每次听写10个单词，满分为10分，每写错一个扣1分。六个单元的单词全部听写后，然后算出平均分即为该项单词听写分。

（七）小组活动为了培养学生的团队协作能力，教师在量化学生的平时分时，增加了小组活动的考量。高职生英语学习兴趣普遍不浓厚，但是每个班仍然有一部分学生喜爱英语，英语学习热情较高。针对这一特点，教师期望通过学优生搭学困生的“捆绑式”的小组活动，达到获得“先学”带“后学”的效果。学期初，教师在学委的协助下，将学生分成10个6人小组，将学优生和学困生均匀地配合到每个组中。在上《会计英语》课程前，学生已经学习了《基础会计》等会计相关课程，具备了较扎实的基础会计知识。因此，该课程的知识对学生来说都很熟悉，略有难度的是会计方面的英语语言的理解。为了调动学生的学习积极性，教师组织学生自己当“小老师”来讲解相关专业知识，教师强调重点，纠正错误。学期初，教师建立了一个所带班级所有学委的QQ群。在QQ群上，教师将每个单元需要学生讲解部分的任务进行分配。学习委员再在自己班上将讲解任务进行分配。分配了任务的小组成员继而充分“备课”。学生讲课的形式和人数都不固定。讲课时间根据所讲内容灵活设限。小组活动该项为加分项，总分为10分，根据相应情况进行加分，加满为止。教师根据备课情况、互动情况和教学效果进行打分。每次讲课小组加分为3－5分不等。主讲人可以多加一分，其他小组成员加分相同。

三、实践体会

（一）实践成效经过一学期的教改实践，取得了积极的教学效果。在“每一分都要自己挣”平时分量化的机制下，学生的学习热情和学习积极性明显提高了。他们由以前的“要我学”变成现在的“我要学”。上课的“抬头族”明显增多了。学生的精神面貌有改善，学习氛围有改进。回答问题时经常出现你争我抢的情况。在学生走上讲台当小老师，制作ppt，和队员团结协作等过程中，学生的综合素养也得到进一步提升。在学生自己备课过程中，学生的会计专业知识也得到进一步巩固。

（二）存在的困难虽然该教改实践提高了教学质量，但在具体的教学实践中仍然存在诸多困难。一周两个课时远远不能满足教学需要。课时少与班级大形成明显的矛盾。为了节约课时，教师在课前课后需要做大量而细致的工作，这对教师的精力和体力形成了极大的挑战和考验，更需要教师利用“互联网＋”信息技术进行教学改革，尝试“慕课”、“微课”和“翻转课堂”等新型教学模式。在大班教学的情况下，为了让每个学生都有机会表现自己，教师需要设计大量科学合理的问题和课堂互动活动。有些班级没有明显的英语尖子生，没有了“好生”的带领作用，学生的配合度较低，各种活动的开展存在较大的困难。尽管规范并形成高职英语课平时成绩评价体系存在各种困难，但其重要作用和积极效果不容否认。这需要学校、教师、学生三方共同努力，才能形成科学合理的平时分量化的评价体系。

参考文献：

［1］邵红万．构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系［J］．西南农业大学学报（社会科学版），2009，7（06）：229．

［2］彭茜茜．高职英语课堂教学平时成绩量化的实践性探讨彭茜茜［J］．科技信息，2011（13）：302．

［3］雷芳．加强平时成绩管理激励策略激发学生参与视听说课堂的积极性［J］．辽宁教育行政学院学报：2011（02）

作者：屈玉琴 程颖 单位：江西财经职业学院