民族预科班计算机教学设计与效果反思

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少数民族预科班是根据少数民族学生的特点，采取特殊措施以提高文化基础知识，训练基本技能，为在高等院校本、专科学习打下良好基础所开设的一种教学班制。我院的吉林省高等学校少数民族预科教育中心是2005年2月经吉林省教育厅批准成立的省属高等学校少数民族预科教育基地。该中心成立五年来，培养了来自全国15个省区的少数民族预科生1503名。我经历两届少数民族预科《计算机》课程的教学，针对民族预科学生的特点及《计算机》课程的特点，以任务带动知识点、以分层教学为特色、以项目化作品激励学生主导学习、以团队协作克服沟通障碍。取得了进步的教学效果。

一、民族预科班《计算机》教学现状

计算机技术高速发展、应用领域逐渐扩大，计算机及信息技术能力已成为本专科学生必须掌握的技能。计算机教育由于经济条件、教学设备、师资人才等各方面原因相对计算机发展略显滞后。我院少数民族学生一半来自偏远落后地区，当地办学模式、教育经费的投入等都制约了少数民族地区计算机教育发展的步伐，一些少数民族学生对于计算机很陌生，甚至有的学生第一次接触计算机。

这样就造成了计算机教学的如下困难:

1．基础薄弱且不平均。

2．语言环境、汉语教材成为学习的障碍。

3．观念的落后成为继续学习的障碍。大多少数民族学生成长环境恶劣，当地的基础教育薄弱，信息不通畅，受教育的程度低下，无法理解计算机教育在社会发展中的重要性。［1］

二、《计算机》教学设计与实施

(一)教学对象分析我所教的班级共有六个，一个专科班全部学生来自新疆地区，其余五个全是本科班，其中三个理工班两个文科班。新疆专科班存在的问题是语言沟通障碍。表现为老师说话可听懂，不过问问题时无法表达;看汉字可识，不过输入汉字时拼音不会拼。计算机实践操作复杂操作跟不上，说明教学时老师说几句话能跟上并理解，不过如果步骤一多，一大段落的话就听不懂了。另外五个本科班的问题是基础极不平均，有个别同学在高中或者家里学习过WORD等软件，而有些同学完全没有接触，这样大家基础不一致，就造成老师授课的困难，讲的内容简单会的同学吃不饱，导致不吃了。讲的内容新且难，完全不会的同学跟不上了。而且班级与班级还不同。理科班整体水平优。文科班整体水平低。

(二)教学方法分析“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。［2］《计算机》的实践操作部分由WORD、EX-CEL、POWERPOINT组成，每种软件都有比较多的知识点，而且计算机是实践学科，光讲不练没办法提高学生计算机基本操作技能，所以引入“任务驱动”教学方式，将每节课的知识点设计在一项项任务当中，这样既让学生目标明确，同时能监督学生的完成情况，并通过记录学生成绩来检验任务的执行效果，另外在学生完成任务过程中，可对基础薄弱同学做单独辅导。项目课程以具体的产品及工作任务为课程切入点，因此必须以严格的工作任务分析为基础，让学生在活动过程中学习知识、技能，养成严谨的学习态度。每节课的知识点为小任务，将一个软件的所有知识点贯穿起来要求学生完成一个特定目标则为项目作品。例如WORD中我就布置学生完成报刊设计及个人简历制作。EXCEL中完成公司销售业绩分析。POWERPOINT中完成一节课的演示文稿。分层教学是针对学生的不同基础和特点，为不同层次的学生布置不同的教学任务，使好学生能吃好，基础差的学生能吃饱。团队协作完成任务是根据新疆班学生沟通障碍的情况，将能听明白并完成老师话的同学作为每组的组长，带动全组同学完成课上任务。

(三)教学过程设计以《WORD》教学为例，首先将整个WORD知识点按照章节划分，将任务设置为6个，保证每节课都有任务的情况下讲解知识点。其次在一章结束，布置项目化作品要求，例如WORD项目为简历、民族预科班生活报二选一。

三、《计算机》教学效果反思

分析学生期末成绩，以理科班预科六班为例，80～100分为班级64%，60～69分数段的为班级的8%。理科班学生整体表现优异，应适当增加复杂实例的教学内容。甚至可补充些课外内容。文科班整体表现为中等。以预科十二班为例80～100分的占到班级38%，60～69为班级的24%，说明文科班对于教学内容掌握的不好。以后我会更关注文科班的任务完成情况，应严格督促没做完的学生必须课上完成。新疆班教学效果差强人意，80～100分为13%，60～69分为30%，今后我在进行新疆班教学时要注意教学进度。更注意和学生的沟通。