课程思政下西方经济学教学设计探析

前言：本站为你精心整理了课程思政下西方经济学教学设计探析范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

［摘要］在课程思政基本概念和内涵的基础上，高校应以教学设计理论为指导，探索构建“混合式教学+课程思政”的教学设计模式，选择西方经济学课程进行实践探索，开展课程思政融入混合式教学的教学实践，对教学设计进行修改和完善，优化混合式教学模式，打造西方经济学一流课程。

［关键词］西方经济学;课程思政;混合式课程

根据2020年6月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，结合当前西方经济学混合式教学改革的理论与实践，本文提出课程思政融入西方经济学混合式教学的“一体三融”举措，全面优化西方经济学混合式教学过程，改革混合式教学模式，并在教学实践中进行检验和实施。

一、教学设计

(一)基本思路

当下，高校混合式课程教学改革成为必然，很多高校的大多数课程都进行了混合式课程建设，然而，如何有效地将课程思政元素融入混合式教学模式中，已成为目前研究的重点。本研究运用“一体三融”的课程思政融入西方经济学混合式教学的方法，对混合式教学全过程进行全面的变革和调整，更好地优化“线上+线下”混合式教学，打造一流课程，为课程建设提供范本，发挥示范带动作用。具体思路如图1所示。“一体”是指构建科学的课程思政教学体系，包括重设育人目标，深挖思政元素，科学合理地拓展课程的广度、深度，提升课程的温度。“三融”指的是通过将课程思政融入混合式教学资源建设、教学过程和教学方法之中，在优化混合式教学的设计基础上，增加课程的知识性、人文性，提升课程引领性、时代性和开放性，即将课程思政教学体系融入混合式教学设计的路径探索。［1］

(二)教学方法

“一体”是“一体三融”举措的基础。课程思政则以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，将立德树人作为教育的根本任务。［2］首先，要针对西方经济学课程重设课程目标，使学生成为专业基础扎实、综合素质高、充满正能量、富有人文情怀，满足国家、地方经济建设和发展的需求的人才。其次，要深挖思政元素，专业教师不仅要具备良好的思想政治素养，还要学会深挖知识点本身包含的价值观、人文元素等。“三融”的具体要求体现在以下三个方面:第一，融入混合式教学资源建设。将课程思政融入西方经济学混合式教学的教学大纲、讲稿、教学设计(细化到每个小单元)、案例库资源的建设。第二，融入混合式教学过程。混合式教学分为线上和线下两大模块，线上线下应该各有侧重地融入课程思政元素。一般来说，线上部分会侧重知识的训练，而线下部分侧重能力训练。以基于BOPPPS教学法的混合式教学为例，BOPPPS有效教学法包含六大教学结构，分别是暖场导入、教学目标、学习目标、课前测、学生参与式学习、课后测和小结，本研究将运用BOPPPS的混合式教学法对思政元素的融入进行设计，具体到教学活动、教学内容、教学时间、配套资源等方面。［3］第三，融入混合式教学方法。混合式教学中运用到的教学方法有很多，例如，研究式学习、项目式学习、翻转课堂等，本研究将进一步探讨课程思政在这些具体方法中的融入问题。本研究将针对西方经济学课程进行实践探索，将“一体三融”举措运用到经济学专业教育课程的实践中，在实践中不断完善和检验，并通过调查问卷、教学质量评价、教学效果、学生反馈、立德树人效果等方面做出调查和数据反馈。

二、教学实施

作为经管专业的基础必修课，西方经济学的教学目标是帮助学生理解并掌握基本的微观经济学模型与理论，培养学生利用经济学理论模型解读现实经济现象的能力，在知识学习与能力提升的基础上，进行适当的课程思政教育，培养学生的爱国情怀。西方经济学课程包含抽象的基本概念和基本理论，大一新生初次接触经济学，很难马上理解并掌握这些专业知识。在传统的教学过程中，西方经济学课程采用的教学方法是单一的课堂讲授，教师作为“主角”向学生进行“单向输出”，学生作为“配角”被动听课，导致学生的接受效果较差，缺乏主动意识，严重影响教学效果。针对这种现象，西方经济学课程应采用“线上+线下”相结合的混合式教学模式，改革重点就是要转化教师“单向输出”教学为师生“双向互动”合作探究。教师引导学生积极参与小组话题讨论、成果展示等课堂活动，充分调动学生学习的主动意识。根据西方经济学课程的教学目标、教学内容及学生特点，我们设计了“线上+线下”相结合的混合式教学模式，本着以学生为中心、以结果为导向、反向设计、正向实施、过程评价、持续改进的理念，重点阐释西方经济学的基本理论、基础知识和基本技能，引导学生初步分析经济问题，解释经济现象，为其他专业课程的学习奠定基础，通过思政元素的设计，对学生进行价值引领。课程教学内容从课前、课中、课后进行组织实施。课前环节，教师使用网络教学平台学习任务，引导学生自主学习视频、课件、案例、测试等学习资源，并在相关讨论区域进行问题反馈;课中环节，学生对课前学习效果进行反馈，教师对重难点以及学生未掌握的知识点进行深入讲解，通过互动、讨论、翻转课堂等形式提升学生积极性，同时，进行适当的学科前沿知识拓展和课程思政教育;课后环节，使用网络教学平台进行测试、练习及辅导答疑。本教学模式分三个阶段进行:教学设计阶段、教学实践阶段、教学反思阶段。第一，教学设计阶段。该阶段立足于分析西方经济学课程教学设计的基本要素，在此基础上，遵循课程思政教学原则，在融入课程思政的基础上，构建“线上+线下”西方经济学混合式课程，突出思政元素教学设计，促进学生主动学习。第二，教学实践阶段。教师选取西方经济学课程进行教学实践研究，评价应用效果。西方经济学课程主要包括供求理论、效用论、生产论、成本论、市场论等内容。课程教学旨在使学生了解价格决定理论，掌握边际分析、实证分析、规范分析、经济模型分析、均衡分析等基本方法，培养学生对微观和宏观经济环境的基本分析和判断能力。此外，课程实践注重对学生素养及综合能力的提升，有助于为学生继续深造及未来职业发展奠定良好基础。在评价环节，评价主体是主讲西方经济学课程的任课教师和主修该课程的学生。主讲教师主要从教学设计是否合理科学、预期教学目标是否得以实现、教学存在哪些不足之处等方面进行评价，学生评价主要根据调查问卷内容进行相关的数据分析。第三，教学反思阶段。该阶段对教学实践中发现的典型问题进行剖析，对教学设计和教学模式进一步完善，通过对授课教师的访谈和对学生的问卷调查，了解教学效果及师生对课程思政融入混合式课程教学设计的建议，整理分析数据资料，修改完善教学设计，改进创新教学模式。

三、实施效果

该课程实践是为了实现西方经济学的相关理论知识点与课程思政内容及德育元素的紧密衔接，以创新的教学模式讲解经济学理论，培养学生学会自主学习、合作交流和问题探究等学习方法，依据布鲁姆教学目标分类法，创新设计了自主学习、分组讨论、问题探究、分享解读等教学环节，通过教师教学活动和学生学习活动的结合，达成了“知识、理解、应用、分析、评价和创新”等教学目标，实现“要我学”到“我要学”的成功转变。［4］实施效果具体表现为以下三个方面:

(一)增强教学效果，培养满足时代需求的优秀人才

人格塑造了一个人的世界观和人生观，让我们对世界和他人有了不同的认识;人格是一个人价值观的基础，稳定的人格会形成正向的思考，并促使人发展出良性的价值观。正确的世界观、人生观和价值观，有助于形成优秀的道德品质。而道德品质优秀的高校毕业生在走向社会后，有极大潜力成为社会的中流砥柱。反之，“精致的利己主义者”会给社会带来负面影响。高等教育阶段是学生人格成长的关键阶段。在市场经济等复杂外部因素的影响下，高校学生的思想成长面临着诸多干扰。传统高校教育模式强调单向教学，互动不足，很难提高学生的参与度和积极性，思想政治教育在实际教学中不够充分，很难与目前高速发展的社会形态相适应。因此，思政要素融入混合教学模式适应时展要求，为培养高素质人才开辟了一条新的道路。

(二)提升参与程度，通过互动让学生发挥主观能动性

传统教学多采用单向灌输的方式，由于缺乏新媒体等载体形式，非常不易复述。这种“一旦错过就不再”的问题，导致学生在课上因为“全心全意”抄笔记而无法理解知识点的情况常常发生。学生只是听完了课，对课程究竟在知识体系中处于什么位置、课程与其他课程之间的结构关系、课程知识点的背景内涵和应用价值等一概不知。在融入思政要素的混合教学模式中，教师可以组织学生自主进行网络课程学习，进行翻转课堂、案例讲解，通过将思想政治教育精准有效地融入西方经济学专业知识学习，激发学生学习的自觉性。通过高频度的课堂互动及对知识点的复述增加学生对课程内容的理解。学生真正掌握这些知识后，会获得满足感，实现“要我学”到“我要学”的转变，使思想政治教育润物细无声地融入课程教学体系，不但让学生学到了知识，而且培养了学生优秀的人格。

(三)增加实际案例，让学生不只“动心”，还会“动手”

在课堂中运用实际案例可以进一步促进思想政治元素融入混合教学模式。传统过程中知识的传递过程相对抽象，缺乏足够的实际情况进行对照。而“线上+线下”的混合教学模式，一方面可以通过设置互动环节激发学生的自主学习动力，另一方面可以加入一些生活中的实际案例，帮助学生把抽象的知识变成具象的认识。

四、创新特色

整个教学过程贯彻了“立德树人，以学生为中心”的教学理念，突出了以下几个特色与亮点:第一，积极推动课程思政融入课堂教学。要将课程思政育人工作落实到课程教学之中，贯穿于人才培养的各环节，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，拓展课程思政建设的方法和途径。第二，教学模式凸显五位一体协同发展。线下课堂利用线上上传的学习任务单进行问题反馈，同时，将课前预学、课中导学、课后拓学有机融合，形成了“线上线下两平台、课前课中课后三阶段”五位一体协同发展的混合式教学模式，落实两性一度的“金课”标准要求。第三，教学设计遵循以产出为导向。所有教学环节的设计和实施均以达到教学目标为根本宗旨，遵循识概念、知规律、懂应用、练思维、评效果、能创新的微观经济学专业知识的构建过程。第四，教学方法突出学生主体地位。学生根据线上任务单自主学习，进行线下问题探究，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力。综上所述，将思政元素融入西方经济学混合式教学，有助于充分利用多媒体教学手段，开展并实施“线上+线下”有机结合的混合式教学模式，发挥多媒体技术在情感传递、价值引导、道德示范等方面的优势作用，在知识传授和能力培养的过程中帮助学生塑造正确的人生观，成为中国特色社会主义建设者和接班人。

参考文献:

［1］曾祥苹．课程思政背景下高职院校专业课融入思政教育路径探析———以“PLC”课程为例［J］．南方农机，2021(5):146－147．

［2］刘迪，王宇，齐昆．立德树人理念下课程思政建设探索与实践———以“集装箱运输与多式联运”课程为例［J］．高教学刊，2021(4):167－170．

［3］彭颖．基于BOPPPS结构的“金课”教学设计初探———以《财务管理学》为例［J］．高教学刊，2021(4):105－108．

［4］迟静，吴杰．基于微课的“雨课堂”+“翻转课堂”混合式教学研究［J］．大学教育，2021(4):62－64．

作者:陈文静 单位:郑州升达经贸管理学院