初中物理异课教研活动设计研究

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摘要：作为物理教学中的一种新的教研模式，异课同构主要站在学生的认知角度进行分析，在多个年级中选择教学内容为主体，由不同年级授课教师一同沟通交流，从而实现“阶梯式”的发展模式，用同一种教学结构或者教学方法完成教学，让学生逐渐形成物理思维，促进学生发展。科学的活动设计，是保证初中物理异课同构教研活动有序开展的基础。基于此，本文结合教学实际，探究了初中物理异课同构教研活动设计策略。

关键词：初中物理；异课同构；教研活动

一、集众人之长，共同备课

在初中物理中开展异课同构教研活动时，教师有必要集众人之长，一同分析探讨。在活动设计初期，可以将学校中的物理教师组成一个教学共同体，结合不同年级、不同班级情况，秉持合作、探究、创新的理念，从最初的活动设计，到课中讲解，再到课后反思，教师需要群策群力，在集体备课的过程中收获更好的效果。如在异课同构研讨过程中，不同年级、不同班级物理教师可以一同分析教学目标、学生情况，从而选择适当的活动切入点和模式。当出现问题时，借助线上交流工具，组织教师在线上沟通中一同探寻教学思路，探索教学模式，分析教学目标。通过这样的模式，物理教师可以突破时间和空间的限制，集思广益，为教学活动的设计打下良好的基础。

二、同中存异，注重师生差异化

在异课同构设计中，最为基础的就是选择课程类型。而在选择课程类型时，教师需要结合不同年级的特点，分析教学目标、教学内容，并结合实际情况做好适当引导，才有利于教学活动的有序开展。因此，在初中物理教学进行异课同构时，教师要在同中存异，明确教学对象之间的差异，提高教研活动设计的准确性。由于初二年级和初三年级学生的情况不同，因此，在设计试卷讲评课程的过程中，教师需要综合考虑学生的特点，分析教学内容，从而设置一些有趣的课程。针对初三年级，由于学生已经具备了物理基础，加上面临升学考试，因此在教学中，教师要求学生掌握基础知识点并应用；针对初二年级，由于学生只具备基础知识，因此教师需要帮助学生树立正确的学习方向，引导学生明确知识点的内涵。在教学活动中，教师可以采用“基础概念讲解和物理规律运用→准确获取有效信息训练→物理实验分析探究”的模式开展活动，以降低师生差异对物理教学活动顺利开展的影响。通过结合这样的结构讲解试卷问题，教师可以在巩固学生基础知识的同时，帮助其更好地掌握学习方法，促进学生知识内化。对不同年级的学生，教师需要契合学生需求，同中存异，融入不同的知识点进行讲解，以突破年级的差异，促进教学的发展。

三、结合效果，集体反思优化教学

在完成跨年级异课同构之后，要结合各级教师的听课效果和教学实际进行分析，结合学生的认知情况、教学目标设计、教学效果达成、教学优势、教学闪光点等多个角度进行探究，集体分析教学中存在的问题，并积极思考，确定优化策略，从而丰富教学方法，提高教学有效性。如在进行“电功率”“电场强度”“加速度”等概念教学中，由于是采用比例定义法确定的概念，教师应融入物理情境，引导学生建立物理概念，并学会运用物理概念。在这个过程中，部分教师选择的物理情境存在问题，导致学生对概念理解不当。这时候，就需要在小组中一同分析，调整教学情境的内容，从而优化教学目标，让学生可以在契合思维发展的情境中学习和探索，以加深对知识的理解。总而言之，在初中物理教学中应用异课同构，教师不仅需要集思广益，还要结合学生特点和教学需求，才能开展实践活动。因此，教师可通过结合不同的教学内容，设计合适的活动模式，帮助学生理解物理知识点，并在实践探索中加深对知识的理解，从而提高学生的物理素养，减少年级衔接中学生的不适应问题。

参考文献：

[1]张晓红,张静,姚建欣,等.中学物理异课同构教研活动设计研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2018(2).

[2]李利民.巧用比较思维列表,突破初中物理难点[J].中学物理教学参考,2019(24).

[3]赵勇锋.差异化教学策略在初中物理教学中的应用[J].名师在线,2019(36).

作者：刘述鸿单位：江西省景德镇市珠山实验学校