初中地理课堂中差异教学理论的应用
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差异教学既是一个教学方法又是一种教学思想，对于这方面国内外都有一些学者作了研究，苏格拉底是最早对差异教学思想进行实践的人，我国的陶行知先生也对学生说过让他们摘他们能够得着的桃子，这句话所说的教学理念就是差异教学法，还有黎世法教授提出的异步教学法，尤其是华国栋教授对差异教学所阐述的含义：它是指老师教学以学生的个性差异为基础，注重学生的个别学习并努力满足这个需要，使学生在他们自身知识的基础上能得到最好的发展，这样一个教学过程。差异教学看重的是每个人的个性潜能，它正在探索让存在差异的个体能更加主动积极的去学习，通过对课堂教学的组织和运用不同方法，使学生不在被动的接受知识而是主动的去学习。差异教学的含义主要有四点：第一是在地理课堂上建立知识情景；第二是它要求老师对教学内容要有多种表现形式，给学生的课堂任务要有一定难度；第三是它很注重师生互动，以此建立活跃的课堂气氛，尽可能使所有学生都参与到教学中；第四是评价学生的学习与成绩时尽可能多元化。
差异教学实际上是一种培优补差的教学方法，具体的教学方法是多种多样的，目的就是使学生全面进步。该方法以学生现在的知识基础为落脚点，建立教学情景，使学生组成小组进行合作性的学习，依靠合作学习使整个班级的学生一起进步。作为一种教学策略，它的实质是把学生个体的差异当成一种教学资源，通过对资源的有效利用来使学生学习更多的地理知识。把学生组成小组进行教学会使学生更容易理解课堂知识，使学生独立思考与综合分析问题的能力都得到提高，但这里要指出的是小组人数对教学效果不起决定性作用，对教学效果的决定因素是教学情境与教师对课堂教学的组织实施还有协助引导教学的过程。初中地理课上，小组教学的优点是在整体授课教学中很多不能实现的教学效果它都能实现。例如，小组教学情景中，教师能很方便的使学生对课堂讨论和别的课堂活动都能积极地参加。同时，学生可以很方便的把自己对教学过程的一些建议与想法反馈给老师，在和教师的交流中加深对理论概念的记忆。小组教学法既可以帮学生更好地掌握地理知识，还能提高学生的综合能力，例如学习、交际、团队合作与解决问题等这些方面的能力。小组教学注重的是学生对地理知识的学习而不是课堂教学，在教学中老师要设置好教学任务让学生在小组合作学习中去完成。小组教学和大班讲课的区别是，前者更注重对知识的讲授与学习，完成教学任务的效果。对学生的分组越合理，对课堂教学组织的越合理，小组教学就越容易获得成功。总结在目前的初中地理课堂上，老师不关注学生个体间的差异，长期使用一种教学方法，这已经是一个普遍问题，在课堂上传统教学方法是对全班学生使用一种方法，有部分学生不能很好地获得知识，就会造成他们对地理课失去了兴趣。这需要老师在差异教学法中找到更适合这部分学生的教学方法。初中地理教学中差异教学法目前还处在试验阶段，差异教学的理念还需要大力推广，这就对地理老师与战斗在一线的地理教育工作者提出了更高的要求，继续不遗余力的采用差异教学法，在实践中不断总结经验教训。
作者：叶小香单位：江西省于都市天润实验学校
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