分层教学模式初中地理论文

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一、分组分层合作学习模式的基本含义

地理教学中的“分组分层合作学习”教学模式的基本含义是初中学生在教师的间接管理下，由学生自发自愿的组成学习小组，特别是每一个学习小组的成员分配也应是通过知识点的强弱划分层次的，教师根据学生现有的能力水平和发展空间，把学生有机地分成几组学习小组并区别对待，再经由学生自由讨论、合作探究、疑问解答等开放式的教学模式，解决及探讨地理问题，使学生的地理知识、学习方法、学习潜能、情感体验、团队意识等都得到较全面的发展。分组分层合作学习模式的三个方面的基本内涵：1.由学生组成若干学习小组是进行学习研究的前提。通过教师协调同学之间形成了学习小组，学生才能以小组为单位进行合作探究，才有机会在小组组员相互合作交流中培养地理实践能力。2.师生互动是分组分层教学模式的特色之一。分层分组模式在小组成员之间，小组与小组之间，老师与学生之间架起了一道沟通的桥梁，每当两两相沟通时都会从对方中获得更多的知识量，特别是教师在小组进行自主学习后要对学生的讨论结果给予反馈，在师生两两相交流时给与学生小组的肯定与建议，这一点是整体学习中不可或缺的重要环节。3.实现学生全面发展是最终目标。在初中学生增进课本地理知识的同时，还可以逐步掌握一些课外的地理知识，并且在自主学习的过程中掌握学习的方法，使学生的情感体验得以升华。

二、分层分组教学模式的应用

在教师教学中分层分组教学模式总是可以很好地安排和分配学生，并且可以达到每一个学生都进行参与，提高学生的兴趣和知识量，这里就先以人教版的《地势与地形》进行举例。此课时的学习目标如下：1.知识与重点：了解我国地势总的特征及对河流和气候的影响；了解山脉走向的含义及主要山脉分布走向与特征；知道我国主要地形及分布。2.过程与方法：以自由阅读自主讨论的方式结合我国地势三级阶梯示意图，归纳整理出我国地势总体特征；指出主要山脉走向及主要的地形区名称。3.情感态度：通过对我国的总体地形的学习，初步培养学生因地制宜的基本观念。加强学生对地理的兴趣培养。分层分组教学的学习过程：首先教师应该在学生现有的能力水平和发展空间的分析前提下将学生分为若干个学习小组，并且在小组中选出小组组长，其次再让学生通过自己选择及推荐的情况下负责学习研究过程中的某一方面。然后再正式进入地理课程学习。1.10分钟自主学习，阅读本章的内容，小组中自主进行本章内容的浅谈，可以使学生各自分享课前自身所了解的关于本章的地理知识，通过自主学习和合作、探究在教师叫课前就对本章有一定的了解和认知。小组成员各抒己见，最后可以达成一定的共识，并且在此过程中教师还可加入一些需要讨论的题目，如“我国是一个多山的国家，山地包括山地、高原和丘陵，山区面积占陆地面积的___”，第一组有的学生说是1/3，但是有同学就提出了质疑，这时老师可以带领大家一起翻看教材，发现山区面积的正确含义，通过比较就可以得出最终确定答案为2/3。2.讨论与阅读之后，每一组学生各自展示阅读成果，每组可展示1～2道本组研究较深入的类型题，展示时间约为10分钟。如第一组展示“我国第一、二阶梯，第二、三阶梯的分界线是什么”，第二组展示“我国地势总的特征是什么？这种分布对我国的气候的影响是什么”等等。3.除展示组外的其余小组进行点评，当然也可以提出质疑，如第二组在展示时并未能在地图上找出黄土高原，其他组可以上前纠正，或者其余的组可以进行本章内容常识性提问。4.对答案不唯一、难点问题或是学生质疑较大的问题，比如说“造成中西部一些地区人口贫困的原因和措施”，首先各小组进行自由讨论再经由小组代表发表观点，教师各个小组观点进行评价，然后和学生一起总结归纳。5.教师在同学自主探究学习之后，再一次进行本章内容的重点讲解，在讲解过程中分层进行教学。上述教学程序是按照自主学习、合作和探究学习的顺序进行的，遵循了三者之间相互联系，相辅相成的关系。在传统教学中教师大都重视基础知识和基本技能的学习，往往忽略了学生的自主学习能力，并且在地理学习中师生之间，同学之间并没有的到基础的交流，同学之间形成一种为学习而学习的死板学习氛围，而在分组分层的教学模式下，强调培养目标的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括学习过程与学习方法、情感与价值观。

三、分层分组学习模式的影响

分层分组教学模式是在教学过程中真正建立在以学生为中心，师生积极交流的基础上，通过学生与学生，学生与老师的合作、探究、实践活动，促进学生实践能力、创新精神和多方面素质的整体发展，形成当下流行的多元化发展模式。分层分组学习中还可以灵活多变的进行地理学习，并列式、拼盘式、课题式、辩论式，而到底哪一种方式更适合学生这还是需要教师的经验，只有教师优秀的宏观调控能力与这一开放式的学习模式相配合，才能达到分组分层模式最为高效率的作用。这样的模式致使每一组每一班的学习氛围从根本上转变。

四、总结

“分层分组”教学模式的实施不仅极大地调动了教与学的积极性、提高了学习成绩，而且使学生的潜能和创新思维得到充分发挥，把因材施教的学习理念贯彻整个学习过程，全方面的提高学生的地理兴趣和成绩，所以分成分组的地理学习模式正是当下最为适合的教学模式。

作者：李悦 单位：江苏省昆山市陆家中学