初中地理教学学习兴趣培养

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摘要：兴趣是学生认真学习的主要动力，能够提高学生的课堂注意力。地址；只有充分调动学生的学习积极性，才能使学生学习事半功倍。因此，对于教师而言，培养学生学习的兴趣是至关重要的。初中地理的理论知识相对枯燥，这时，作为教师，应当把地理教材与实际生活相结合，拉进理论知识与现实的距离，帮助学生真正了解地理知识，启动大脑思维，提高学习地理的兴趣，真正把知识性、教育性以及趣味性结合起来，创新教学方法，这样利于学生深入了解难懂枯燥的知识，同时也能活跃课堂气氛。只有学生对地理真正感兴趣，才能提高他们的课堂注意力，毕竟兴趣是开启智慧之门的钥匙，唯有兴趣方能让学生体会到学习的快乐，享受其中。

关键词：初中；地理教学；学习兴趣；培养

新课改提出提高学生自主学习能力，促进学生素质的全面提升的要求，这主要是为了改变传统教学的缺陷。学校格外重视新课改的目标，老师与学生作为学校的重要主体，应该积极参与到新课改中，教师应当挖掘学生自主学习潜力，而不是一味地灌输和讲解地理知识，促使学生主动探索新知识，利用已有的地理知识分析解决实际问题，促进学生全面发展[1]。

一、初中地理教学中学习方法

（一）采用直观的教学手段

由于地理环境比较复杂，空间单位广泛，在实际教学时很难使学生深入了解真实的地理状况，自然会造成学生学习兴趣降低。为此，学校鼓励教师采用直观的教学手段，运用多媒体教学、图像教学等教育技术，能够更加直观地展示地理环境，再造表象的同时也降低了教材的难度，唤起学生探究地理的热情。复杂的地理形成、变化过程通过直观的教学手段以动态的形式呈现在学生眼前，可以给学生带来最真实的感受[2]。

（二）采用多样化的教学形式

通常情况下，大多数学生记忆地理会采用死记硬背的方式，这样会影响其自身的学习兴趣。为了激发学生的兴趣，帮助学生熟练掌握基本地理知识和技能，应当采用多样化教学形式，增强地理知识的趣味性以避免地理性知识综合性特点带来的晦涩难懂。教师可以采用角色扮演、小组活动以及师生探讨等教学方式，提高学生学习地理的能力，促使学生成绩的提高。

（三）知识要多运用于实践

地理学科的真正价值在于保护地理环境，并且对其进行科学合理的利用与改造。为了发挥地理学科的作用，让学生深入了解地理，教师应当创新教学方式，倡导学生把知识运用于实践中，可以让学生根据自身兴趣参加相关活动，例如社会调查、野外考察、热点问题讲座等，让学生真正体会到地理学科的魅力以及重要性[3]。

二、初中地理教学中学习兴趣的培养策略

（一）利用现代多媒体技术，创设图文并茂的课堂教学环境

在初中地理课堂学习中，主要涵盖的知识要点包括地理空间分布、区域概述和相关气候要点知识，这些内容的主要特点表现为带有较强的抽象性和空间性，也就是与学生日常生活相距甚远，学生无法切实感受到书本中描绘的场景，不利于学生发散思维。随着计算机信息技术的发展进步，当代教师依靠多媒体辅助教学的行为也随之增多。科学合理的在地理教学中运用多媒体技术，可以用幻灯片的形式展示相关图片，学生能够直观生动的看到地理空间动态图和不同地域气候主要分布特点。例如：在对东南亚地理情况进行分析介绍的时候，以为学生的脑海里对此没有概念，此时，教师适时借助多媒体技术，通过视频播放等手段向学生展示东南亚的地形特征、山脉走向、气候特点、人文风情，视频和图片能刺激学生的感官，使得抽象概念具体化，可以有效帮助学生加深对知识体系的理解。

（二）降低难度，增加学习的兴趣

比如：在讲解《地形和地势》这节新课时，主要山脉和主要地形区的分布比较复杂，在记忆的过程中知识量较多，这时可以利用多媒体动画，在地图中首先展示山脉“骨架”，在山脉构成的网格中填充各地形区，形象、直观的展现在学生面前，学生学来有趣，记忆牢固。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问“为什么近几年我国经常发生地震”，“地震是怎样形成的呢？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。如此一来，学生就可以利用自己在课本中所掌握的知识运用到实际问题的解决中去，完成了知识要点有效迁移的过程，体会到学习带来的乐趣和成就感，能够有效提升他们对学习的热情和积极性[4]。

（三）利用感性材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力

在学生学习地理的过程中，往往会有很多比较抽象的内容，但是很多学生的抽象思维能力较低，为了学生能够深入了解地理，教师应当结合学生的实际情况，用更加直观的方式展示形象思维的丰富材料，在学生学习地理知识遇到问题时，可以适当进行提醒，甚至给予必要的点拨和讲解。学生对黄河中游的特点在老师的讲解下已经有了一定的了解，但在学习黄河下游“地上河”的形成原因时，学生通过地形图了解到黄河中游处于黄土高原地形，造成大量泥沙沉积在华北平原，使得河床不断抬高，最终形成“地上河”，无法接纳支流进入黄河干道。如果仅仅关注流域的平面图，很难得出“地上河”形成的真正原因，这时就需要教师给出指点，培养学生的抽象思维，当然可以适当利用感性资料，强化学生的语言表达能力，让学生用自己的语言对于黄河下游“地上河”的形成原因进行描述，把抽象思维与语言表达能力结合，准确分析概括黄河“地上河”的特点及形成过程。

（四）积极联系生活，学习生活中的地理

在新课改标准实施以后，更加注重让学生学习对生活有所帮助的地理知识，为了实现这一学习目标，就需要学生在日常生活中注意观察和收集与地理知识相关的资料，合理解释所出现的地理现象，定期组织同学开展这种学习活动，可以帮助学生做好理论联系实际，切实解决生活中遇到的一些难题，不但可以对知识要点活学活用，才能巩固理论性要点，帮助学生在应试中取得好成绩。例如，在实际教学中，教师可以设置一个关于居民的学习专题，在课前对学生布置学习任务，搜集整理不同地域居民生活劳作的资料和图片，在上课的时候进行逐一展示，在同学展示的过程中，让他们解释不同地域居民与当地环境发展之间存在的关系，如此，不仅可以帮助学生深入了解不同地域的风土人情，还能够激发同学的探索心理和求知欲望，激发学生潜在的学习潜力，让他们懂得如何做好理论联系实际的发展课题。

三、结束语

综上所述，在初中知识学习体系中，地理教学占有重要地位，通过学习地理知识可以帮助学生有效提升对环境、水文地质、资源情况的观察能力，能够提前预知未来全球可持续发展过程存在的机遇和挑战，帮助学生形成正确的学习观念和对资源环境保护的意识，要求教师运用多种教学手段培养学生学习地理知识的兴趣，提高课堂教学效率。

参考文献

[1]余东霞.深化教育改革应加强地理素质教育[J].都市家教(下半月),2013,(9):18.

[2]张丽芳.高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2015,(5):133.

[3]李文仙.在初中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].吉林教育,2015,(32):51-55.

[4]俞先龙,李秋红.享受地理课堂中的“生活”[J].地理教学,2014,(6):153.

作者:李怡婷 单位:九台区第四中学