初中地理教学中地图应用策略浅议
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摘要：地图是地理课堂教学的重要教具，教师应该利用好地图教学的优势，在课堂教学中灵活运用地图来营造课堂氛围，吸引学生注意力，引导学生自主探索研究，彰显地理教学中图文结合一体化教学法的优势，使学生“看图就是学知识，读图就是学技能”，在学习过程中达成教学目标。地图把很多地理语言和文本性信息集成到一张纸上，通过阅读地图来获取这些信息是现代公民应该掌握的基本能力。认识和应用地图是初中地理教学中一个非常重要的技能教学，因此如何引导学生正确地解读地图和分析地图，对教师来说是一项很有必要研究。
1.地图的教学价值
（1）记忆与区分地理知识。地图可以获取地理知识和有效信息，在地图中所记载的信息远比课本中的全面、丰富，一方面是文字性的，例如许多专有名词如山、河、海洋等等；另一方面是图示性的，例如各种气象、物产等等。这些图标首先要明确它们的定义，然后才能加以区分，这些都属于严格的知识教学范畴，与真实的实景地图相比，非常抽象。但这些地理知识、图例是世界通用知识，并不能因为其复杂繁琐，难于记忆就主动降低教学难度，因此这些基础性的地理知识很有必要单独做成永久性的记忆模块，帮助学生建立直接联想，第一时间内对地图所示的折叠空间信息加以区分和判断。（2）正确运用地图。地图能直观地显示一个地区的地理位置定义和简化抽象知识，学生在掌握了基础图例知识以后，教师应引导学生进行独立分析和抽取有效信息，加强学生对本章知识的理解与记忆，使学生在应用基础知识探索新知过程中了解与熟悉读图法，使学习行为转化为自身技能，正确掌握阅读地图的能力。例如在《四大地理区域划分》一课中，在介绍了秦岭、淮河的主要省区及基本地理情况，此时可以进一步引导学生阅读区域地图，首先将秦岭淮河沿岸的地理知识教学包含在内，然后引导学生分析四大地理区域划分的形成原因以及区域特点，培养学生运用地图分析地理问题的能力，学生自然会通过比较研究来对比秦岭淮河南北两岸的地理差异，这又有效拓展了地图应用的教学效率。（3）情感态度价值观教育。在进行世界观教学的地图应用演示中，教师要引导学生在世界地图上明确中国所在的地理位置、陆海邻国、其他主要国家的相对位置关系，通过以中国为基点，向学生介绍中国在世界上的地缘区位、国际关系、基本情况，作为学生观察、比较、分析地图应用的第一步，进而向学生介绍中国的地理概况、地形特点、气候特点、民族民俗等等，这样既有助于切入具体只是教学，又能够增强学生们的国家、民族自豪感。通过近年的国家领土变化、国家主权树立、国际关系变化、地缘政治冲突，学生通过实际观察可以从静态的地图中发现它的动态性和敏感性，通过地图应用来分析地缘关系从古到今的演变局面，感受到国家主权的重要性与爱国主义教育。
2.地图应用对初中学生的教学意义
（1）分析地理事物的意识。在课堂教学中合理使用地图辅助教学，必须培养学生分析地理事物的意识，学生在教师的引导下将地图信息与知识教学目标联系起来，在教师的实际教学活动指导下有意识地分析不同的地图信息，主动进行地理特征和现象的观察、分析、比较，通过分析地理事物和现象的意义来对照教师所提出的问题，并做出个性化的回应，教师通过适当讲解和点评加深学生对地图信息的理解与吸收，以修正自身的地理事物分析意识，达到解决地理问题的目的。（2）提高形象思维能力。地理课程中一般应用的都是简图，与实景地图相比更加直观，更加抽象，直接指向反映地理关键信息的知识点，比较适合学生理解，也比较适合试卷出题。简图适宜锻炼学生的形象思维能力，因此在初中地理试题中，许多发挥题就是考查学生基于形象思维之上的创新能力。例如“中国的地形”一课中常见试题往往涉及具体的山脉走向，但地图仅仅是局部，并不全面，学生必须通过联想地理全图来分析判断我国山脉在各处地形的走向，以便进行特点判断，在比较混乱的记忆信息之中搜寻类别特点，唤醒对中国山脉相互比较的差异记忆，然后利用对应的地理知识解决实际问题。（3）根据资料分析解决问题的能力。地图作为初中地理教材的重要组成部分，除了对知识信息的必要解释说明功能以外，还具备代替语言文本的功能，作为与地理实景更贴近的一种表意手段，目的是让学生进一步理解科学、拓展视野、加深认识的作用。“世界的人口”教学中，人口密度区域由深色到浅色逐渐过渡，加深了学生对世界人口分布特点的认知，再进一步进行分析判断，例如美国经济十分发达，但并没有养活更多的人口，东亚和南亚不是经济最发达的，却拥有更多的人口，使学生去掉“经济与人口有直接关系”这个不合理选项，再从“气候与温度”的条件进行分析，发现温带比亚热带聚集了更多的人口，这样通过综合研究地形、气候、温度、经济、发展历史等因素，更容易理解和研读人口增长的问题，以及总结出更加合理、与地区相适应的人口增长问题解决措施。
3.提升学生的地图应用能力
（1）读图能力。教师组织学生阅读地图时，首先应考察学生对地图基本信息的掌握与了解，否则学生会缺失解开关键地理信息的钥匙。关键地理信息往往隐藏在知识教学的重点之中。如果在最关键信息所代表的图例化内容中，学生不会看、看不懂，这就造成了不知如何进行分析与理解的局面，只有掌握了图例解读与关联知识后，学生才拥有了开展形象思维的操作空间。因此可以说，学生们的读图能力建立在掌握基础信息工具之上，运用充分的学生往往能够像教师一样解读、使用地图，具备了比较完善的地理学科素养。（2）画图能力。教师要认识到画图是地图应用能力的一个试金石，学生在能够看懂、读懂地图的基础上，能够通过合理地想象和创新意识，将地理信息还原成地图。画图也能够弱化地理知识教学的枯燥局面，在训练活动中提高学生对地图的应用能力。一开始教师可以引导学生在阅读地图的同时进行模仿绘图，进一步则可以鼓励学生用自己的手绘图来替代教材中的插图，与地理现象进行知识层面的比较分析，判断手绘地图的合理性，这对于提高知识记忆与形象理解都有益处。（3）解题能力。地图是将抽象的地理知识隐藏在了直观的图像当中，如果学生能够正确地分析地图，掌握看地图的方法，就能挖掘出深层次的地理知识，并可以灵活地应用到解决实际问题当中，就能快速提高学习效率。例如，学生解题第一件事就是审题，分析给出地图的考察目的是什么，其次分析图例，将地图上显示的可读取属性一一加以判别，最后检查地图内容，分析与标题关联性的知识点在其中哪些掌握，哪些不掌握，以便对自己的地理知识体系合理进行发挥与运用。
4.应用地图技能的教学策略
（1）把握地理规律。地理教学重要的是发现地理现象的本质，因为地理现象是自然在历史中演化的既成事实，规律性非常之强，所以初中地理从地图教学开始入手，目的就是给学生们提供全面接触地理信息的渠道，为学生们了解世界建立一个框架性的知识工具，以便加深他们对地理学科的理解。例如地球自转规律与公转规律的教学，利用地球仪进行地图教学是行之有效的方式，首先为学生确定中国在东半球的基点地位，然后通过转动地球仪为学生们演示阳光照射效果，使学生在东半球日照的同时比较出西半球的日照状态，将文本描述中的抽象信息转化为具体信息，再比较北半球与南半球在地球运行规律中的季节变化趋势，学生通过以中国为基点来比较半球对应部分的主要国家的自然变化情况，这种演示法教学可以深度切入经纬度知识点的连线教学当中，为学生理解地图研究法提供坚实的基础。（2）课后自主学习。地图应用是一个长期的教学过程，并不能通过一两堂课就教会学生这种技能，还需要一定的练习才能够充分掌握，因为课堂教学只解决了学生掌握方法论的问题，但有限时间并不能解决理论结合实践问题，所以课后练习也是必不可少的。教师可以通过社交软件经常给学生发一些课后练习小问题，例如本校所在城市位于中国哪个地区？位于哪个时区？位于哪个气候带？位于哪个风带？可以结合地图进行应用训练，加深学生对地图的理解和操作熟练度，使学生养成通过分析地图来解决地理问题的习惯，这对学生的个人成长也很有好处。（3）做好图文结合教学。地图应用的基础目标就是使学生通过有限的图形、图画和文字，解读出丰富的地理信息，通过图文结合可以达到“举一反三”甚至“闻一知十”的地理学科核心素养，使学生将简练的具象还原为丰富的人文知识，这对于教师来说，必须对学生实施图文结合的联想训练。例如在“世界的地形”教学中，教师教学时应利用实景图、等高线图、简图、线图等越来越抽象的地图进行教学，增加学生对每种地图的关联记忆，使学生更加习惯抽象表示法，避免对地图产生视觉上的倾向感，然后做好文字信息的搭配，为学生展现出世界陆、海地形图的知识激趣，激发学生对地理空间感的探究兴趣。（4）利用好先进信息技术。随着新课程改革的推进和教学设备的普及，初中的信息化设备也得到发展，除了多媒体设备与技术的应用以外，谷歌地图、高德地图等一系列应用软件也极大程度地丰富了地理教学中的地图教学资源，抽象的手绘地图进一步拉近了与实景之间的联系。学生也可以充分利用手机与计算机搜索、查阅自己所需要对照的地图与文本知识，尽可能地将所学的地理知识转化为直观的地图图像，这些信息技术促进了地理课程设计结构的优化，教师可以在课堂上使用手机与学生们加强互动，也可以在社交软件中时常给学生一些简图，以增强学生课外对地图的阅读与学习，培养学生的自主学习与探究能力，使学生能够通过自主操作信息技术设备来解决地理学科问题与生活中遇到的相关问题。
5.结语
作为地理信息的主要载体，教师应充分利用地图进行教学，在知识教学的同时将解读地图的知识与技能传授给学生们，使学生掌握学习地理学科知识的先进工具，增强学生的地理素质，在掌握有序知识框架的前提下更加自由地学习地理知识。
参考文献
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作者:杨文宗 单位:福建省漳州市平和三中
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