初中英语教学论文（共7篇）

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第一篇：新课改下的行初中英语教学

一、重新定位师生角色，让学生成为学习的主人

1.教师要成为教学活动的组织者。新课改下的课堂教学不是教师的教堂，而是学生的学堂。我们要将学习的主动权还给学生，教师要成为教学活动的组织者与设计者，要站在学生的角度来考虑与设计教学活动，预想可能发生的情况，成为教学的组织者，使得整个教学活动能够以学生为中心来顺利展开，这样的教学活动才能真正成为学生的主体活动。

2.教师要成为学生学习的参与者。教学是师生双方共同参与的互动教学。提倡学生的主体地位，并不是将教师排斥在教学之外，教师与学生是平等的学习体，是教学共同的主人，教师要与学生组成学习共同体，一起参与到教学中来，使得传统教学中以教师为中心的教堂成为师生共同参与的学堂。

3.教师要成为学生学习的指导者。在学生主体参与的过程中，教师要充分发挥主导作用，为学生提供各种条件、创造各种机会，给予学生必要的指导，让学生能够在教师的指导下展开独立思考与自主探究，从而自主地获取知识与技能。

二、优化整合教学资源，让学生可以学到更多

以往的教学只是局限于教材，一切按教材与教参按部就班地进行，将学生的视野与思维限定在教材内，这只会禁锢学生的思维，学生无法掌握语言的真谛。现代教学提出生活即教学的大教学观，提出要打破单一的教材观，要突破教材的限制，将教学与宽广的现实生活结合起来，实现多种教学资源的开发与重组，为学生开辟宽广的学习平台，以此来丰富学生的视野，增长学生的见识，帮助学生积累丰富的语言素材。

1.信息呈现方式多样化。以往的教学是以语言描述文字教材为主，教学信息呈现方式单一，以单一的听力为主，学生学习积极性不高，获取信息量较少，不利于学生英语水平的整体提高。我们可以利用实物、多媒体、虚拟情景等多种方式来呈现教学信息，让学生将英语学习与实物、具体的场景、真实的生活结合起来。以图片、视频、音频等来综合呈现教学信息，实现单一听觉刺激为多种感官的带动，这样更能激起学生参与的激情，扩大学生信息获取量，这也更加符合学生的认知规律，符合现代教学形势的发展。

2.教学信息内容多元化。教材是重要的教学资源，但并不是唯一的教学资源。现代社会是一个信息多元化的爆炸时代，我们的教学也不能只局限于一本教材，而是要将教学的触角延伸到生活，整合多种教学资源，开发校本教学课程。《教育的未来》一书中指出：我们把学习的触角切入互联网，那么就会将全世界的资源化为自己的资源。我们要利用互联网将丰富的英语信息充实到教学中来，实现教材与多种教学资源的优化整合，真正实现立足教材，同时又创造性地运用教材的开放教材观。如我们可以从互联网上收集一些适合初中生阅读的精彩片断，让学生进行阅读；也可以收录一些通俗易懂的英文歌曲来让学生进行学唱；还可以截取影视剧片断，如走遍美国等来让学生欣赏。这样的教学真正打破教材与教室的限制，将学生的英语学习与现实生活结合起来，这样才能让学生真正掌握语言的精髓，能够让学生实现活学活用。

三、运用多种教学方法，让学生展开积极学习

1.任务驱动教学法。任务驱动教学法是以任务为主线，以学生为主体展开的探究性学习。突出了学生学习的主体性，这已成为英语教学中最常运用的教学方法。在具体的教学中我们要根据学生的实际情况来设计富有探索性、针对性与目的性的任务，让学生以任务为中心，展开主动而积极的探究，在探究中不断发现新问题、分析新问题、解决新问题，通过这些小问题的不断解决来顺利地完成预定的教学目标。

2.多媒体辅助教学法。多媒体辅助教学可以将教学内容以图片、图像、动画、音频与视频的形式来呈现出来，这本身具有很大的吸引力，可以激起学生强烈的主体参与意识；同时可以将那些抽象静止的词汇、语法知识寓于生动直观的教学情境与生活场景中，从而避免了枯燥的认读与学习，可以让学生从中获取大量直观信息，在表象与本质间建立直接联系，从而使学生建立英语思维的良好习惯，达到对基本知识的真正理解与掌握。

四、采用多元评价体系，让学生产生持续的学习动力

1.学习结果与学习过程并重。不仅要关注学生英语学习的结果，更要关注学生在学习过程中的种种表现，如学习参与度、发表积极性、同学间的协作、书写情况、发音准确性等等，可以实行积分制，将学生学习的方方面面纳入评价机制，实行量化考核，这样更能对学生的学习进行全面而客观的反映，更利于学生正确认识自身的学习情况，更利于学生英语水平的全面提高。

2.表扬与批评并行。现在大力提倡赏识教育，以赏识来提升学生学习动力，强化学生学习成就感这是非常必要的，但批评也必不可少。适度的批评同样是一种激励。我们要在表扬与批评间找准平衡，但不管是批评还是表扬，都要适时、适度、适量，注意语气与语调，这样才能真正为学生所接受，才能发挥评价的功效。

3.评价主体的多元。评价不是教师的特权，学生同样可以成为评价者，让学生参与到评价中来，展开自我评价与互相评价，这样更能对学生的学习进行客观评价，而且学生更容易接受，更能够在互评与自评中认清自身存在的不足与优点，从而有效地取长补短，这样更利于学生英语水平的全面提高。总之，全新的教育形势对我们的英语教学提出了更高的要求，我们要以新课标为指导思想，加强实践，让英语教学焕发生机与活力，引导学生积极参与、主动思考，不断提高全体学生的英语素养与水平。

作者：殷兴江单位：河北省青龙满族自治县娄丈子初级中学

第二篇：初中英语学困生阅读能力

一、问题的提出

在教学与研究过程中，通过对学生（包括学困生）阅读策略的使用情况的访谈调查，发现目前学困生在阅读方面存在以下问题和不足：

1.学困生由于在英语学习初始阶段没有掌握好单词的音形结合，记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授，单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。正如Wilkins所说，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。此外，在近几年的英语教学中，比较强调“听说领先，读写跟上”这一教育原则，所以教师在教学中比较重视听说，而忽略了对学生读写能力的培养，造成学生读写能力不如听说能力。

2.要真正完全读懂一篇阅读材料，不但要有丰富扎实的词汇量，还要对文章出处、背景有大概了解，更要有阅读的技巧和能力，如：根据上下文猜测生词的含义和用法、预测下文的发展和结论、总结全文而给出题目、判断作者思想等能力。由于缺乏这些能力，学困生在阅读时总是出现各种阅读障碍，甚至连读下去时明白意思都有困难，更别说明白作者的潜在意图或其他有所指的内容。因此在现有知识基础上，他们难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习，这导致学生逐渐失去了英语学习的自信心和兴趣。

3.由于缺乏必要的指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如声读、唇读、指读、回读、重读等，这些都影响阅读速度和效果。

4.在阅读过程中，没有运用阅读策略的意识。他们都是不自觉地运用个别认知策略，而没有运用元认知策略去有意识，有计划地进行阅读，并对阅读过程进行自我监控，对阅读成果进行自我评价。因而不能提高阅读的效率，巩固阅读的成果。

二、提出假设

1.目前大部分学生没有形成有效的词汇学习能力，学生缺乏奏效的学习词汇的策略和措施。这个问题一直是本人也是大部分农村初中英语教师头疼的问题，所以也是目前亟待解决的大难题。目前应该首要解决的是帮助学生学会如何成功阅读一篇阅读材料，尤其是给英语学困生阅读和解题技巧上的一些指导。当然，还要想办法刺激孩子们的阅读学习欲望和自主学习能力，以及结合上下文情境猜测生词的能力，这样才能使他们获得终身受用的阅读方法。

2.几乎对于所有学生来说，阅读能力的培养都不是一蹴而就的事情，这需要教师和学生协同合作日积月累，水滴石穿。所以所有初中英语教师们在学生进入初中开始接触英语学科时，就要有目的、有意识、有手段地培养学生的阅读目标、技巧和能力。只有这样从头开始的积累和培养，才能使学生从根本上学会灵巧、高效地完成阅读，并且养成一种完全独立地不依赖老师、词典或其他辅助手段的阅读本领。如果英语教师一开始就能够这么去做的话，可能就不会出现所谓的英语学困生了。

3.何谓英语学困生，英语学困生即是指那些对英语学习没有兴趣，没有能力解决英语学科中的知识和问题，英语学习没有目的性，没有毅力和恒心坚持英语学习的学生。面对这样的学生，对英语教师的要求就更高了。不但要准备传授给全体学生基本能力，还要想方设法来刺激并巩固学困生的学习兴趣，因为兴趣是学好一门功课最好的老师。只有让学生拥有长久稳定的学习兴趣，才能让学生有越来越强烈的学习渴望，才能保证他们取得较才理想的英语成绩，这样才能使他们有信心坚持快乐地学下去。

三、策略培训

对于以上所有的分析，以及提出的假设，针对学困生的实际学习情况，对他们进行有层次、有侧重的学习策略培训是很有必要的。

（一）帮助学生掌握单词拼读规律，培养学生自己拼读单词的习惯和能力多年来教师一直在坚持不懈地进行按照读音规律拼读单词的语音教学，但是学生在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，仍然不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。这说明我们的语音教学并没有被学生完全掌握，也远没有形成学生自觉的学习技巧。因此，在平时的课堂教学中，把音形结合贯穿于词汇教学中，使学生掌握一定的单词拼读规律，能够在教师的引导下拼读符合规律的单词。平时注意对学困生的国际音标拼读辅导，使学生能够自觉纠正发音。现在很多学生能够根据拼读规律自己拼读单词了，更为可贵的是，学生对于没有学过的单词，不再是一味地等待了，而是敢于大胆的拼读，并且大部分能够拼对。“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生方法是最为重要的。

（二）对学困生进行阅读中认知策略使用的指导，培养必要的词汇学习方法和阅读兴趣，提高阅读能力学生在初步掌握单词的拼读规律后，对词汇已经有一定的积累，此时他们需要有进一步的阅读来拓展他们的知识面。因此要完成初中阶段的阅读任务，必须对学生进行阅读策略的指导。利用构词法、句型和语法规则分析字、词、句的策略则称为局部策略。这种只利用纯语言知识的策略可能导致读者阅读视幅过窄、反复回读、逐词逐句地阅读文章，从而影响了阅读速度和阅读。并且指出全局策略指与较易的阅读材料有关。因此：

1.首先，教师应选择与学生程度相适应的、与学生生活息息相关的、学生感兴趣的阅读材料。这样学生才会采用全局策略来指导自己的阅读。如：浏览整篇文章了解大意，结合已有的相关知识和经验来理解，结合上下文猜测不理解部分的含义，带着问题要求去查找文中的具体细节，边读边对文章内容进行推断，阅读时注意查找中心句或理解文章结构，读完全文后对文章进行总结等。

2.其次，应该让学生在阅读中理解词汇，积累词汇。初中学生，尤其学困生，在英语阅读过程中遇到陌生词汇时总是会手忙脚乱，不知所措。其实教师在这个过程中应该指导学生根据该文章的文化背景和上下文猜测出生词的意思。然后再利用英语词典查找单词，确定生词的发音、词性和用法。猜词度义、预测、分析、判断和总结等认知策略对培养学生的阅读习惯和阅读能力是有很大帮助的。

3.对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探询单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，如：归类记忆、对比记忆、联想记忆等，这样有效的培养学生记忆能力，提高记忆效率，达到事半功倍的学习效果。

（三）养成良好的阅读习惯，掌握熟练的阅读技巧，促成高效的阅读效率良好的阅读习惯是提高阅读效率最有效的保障，而熟练的阅读技巧则是提高阅读效率的基础。首先，我指导学生养成快速阅读的习惯，即浏览阅读法（skimming）。Skimming意为“快速略过，从中提取最容易取得的精华”。这种读法拥有“快速读过去，取出读物中关键性的东西”的意思。也就是快速浏览课文，领会文章大意。据专家研究发现，这样的阅读方式，速度可以比出声阅读快三倍左右。另外，笔者在多年的教学经验中还总结了答案呼应法。答案呼应法，就是要求学生在做某篇阅读的时候，在确定选择任何一道题答案时，必须在阅读材料中划出对应的信息或依据。这样既避免学困生敷衍了事的坏习惯，又避免他们反复回看，从而大大减少阅读时间。事实证明，这个方法是非常凑效的。为了培养学生良好的阅读习惯，一些前辈专家的方法同样值得借鉴，即采取限时阅读。限时阅读就是在给学生提供阅读材料后，要求学生在规定时间内获得有用的信息，以提高阅读速度，从而在有限的时间内高质量的完成阅读。一朝学得，终身受用，良好阅读习惯的养成对学生高中、大学乃至日后工作中英语阅读都是非常有益的。

（四）运用阶段教学法指导学生阅读，帮助提高学生阅读能力按照人教版新课标英语课文阅读的基本理念，根据阅读教学的基本规律，将阅读教学分为以下三个阶段：第一阶段：读前活动：（Pre-reading）。在这一阶段教师通常要做一个导读工作，就是把与本篇阅读有关联的文化背景做适当的介绍，并且把与文章有关的字、词、材料中潜在的障碍和问题做必要的呈现，使学生对所要读的内容有心理准备，以激发学生阅读的欲望。在这一阶段教师有必要帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍，但是不需要字字到位，有的生词词义是要让学生通过上下文推测的，这样可以促进学生的猜词能力。第二阶段：读中活动：（While-reading）。在这一阶段，除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。在实验过程中，主要训练学生跳读能力（scanning）、略读能力（skimming）、查读能力等。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者、教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。教师有效地利用教材中提供的对话、小短文或小故事，让学生阅读。在学生阅读过程中，教师有目的地指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。结合学生所反映出的在句型转换方面的缺陷，教师在教学中通过各种教学活动，引导学生用不同的表达方法表述相同的意思，并用不同的人称转述信息，从而锻炼学生句型转换的能力，让学生进一步理解阅读材料，并达到能力迁移的目的。第三阶段：读后活动：（After-reading）。目前我们初二年级学生正在使用的这套教材是经过第二次重编的新教材。这套教材中新增加了SectionA部分的一篇阅读材料，加上SectionB部分的这篇阅读材料，两篇文章对学生的阅读能力要求更高了，尤其体现在读后概括文章大意、对文章主旨作出判断、对文章思想进行评价及体会作者希望通过文章传递给读者的教育意义。这一些目的和要求使学生在阅读过程中能结合自己的阅读能力，用自己喜欢的方式展示想要表达的想法，所以这一活动对提高学困生的阅读兴趣是有很大帮助的。

（五）培养学困生在阅读过程中使用元认知策略、情感/交际策略的意识和习惯在阅读过程中使用的元认知策略主要指：1.制订简单的英语阅读计划，明确阅读的目标；2.把握阅读材料的主要内容；3.写下自己在阅读过程中使用的阅读策略；4.记下自己的阅读速度；5.反思自己阅读的成果，进行合适的评价。在阅读过程中使用的情感/交际策略主要指：1.在阅读中特意找一些自己感兴趣的语篇材料。2.运用阅读中所学的语言知识与同学进行交流。3.遇到困难时应寻求老师、同学的帮助。教师对学困生有意识地讲授元认知策略、情感/交际策略的内容和使用方法，并在阅读过程中通过三段教学法、小组合作阅读方式等来指导他们对三大类策略的使用，培养他们的阅读策略使用意识和习惯，让阅读策略更好地为学困生服务，从而提高他们的阅读能力。

四、结语

经过一年的研究和实验，本校的学困生在英语阅读方面有一定的提高，他们具备了使用一定的阅读策略的意识和习惯，使用策略来指导自己进行英语阅读的能力。培养学生英语阅读能力是个复杂的过程，兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给与学生阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读能力一定会逐步提高的。

作者：尤美红单位：浙江省临海市杜桥实验中学

第三篇：初中英语口语教学

一、英语课堂互动教育模式的探讨

在形成互动环境的初期，有很多起着决定性的因素。第一应该就是学生的自主学习能力，所以在教学的初期就应该建立一个能够培养学生自主学习的环境。之后是学生在小组之间进行交流探讨，很多的学习问题特别是英语的口语表达，在由学生小组之间的讨论过后问题就会变得鲜明很多，特别是在口语交际中，经过同学之间对问题相互的疑难解答，学生们便能对英语口语掌握得更全面。对于语言口语是最为关键的，把口语学好了，也就相当于掌握另外这门语言的中心。因此在形成中学课堂英语口语互动教学模式的过程中，只有将这些起着决定性的因素解决好才能真正做到互动的推广，达到互动的效果，为同学们提供一个学习英语口语的桥梁。

二、探究课堂师生互动的方式

（一）谈角色间互动的重要性

师生互动在课堂教学中所起的作用是相当重要的，这就是一个角色间的互动。而现在很多的课堂，老师与学生间的单一关系已经转变成了老师与学生，学生与学生之间的双向关系了。这样的关系在很大程度上加强了互动的效益，增加了互动的内容。这样不仅可以确定在课堂上实行互动的益处，也可以找到过去课堂的不足。为了更好地保持这种良好的互动氛围，师生之间应该适当增加交流，也应该给予同学之间更多的空间进行学习探讨。培养他们之间的合作信念，让他们从内心接受所学的知识，也能更好的消化应用知识。在英语口语上更是如此，角色之间融洽相处，交流愉快对表达是很有帮助的。

（二）探索思想方面的互动

现在很多的课程理论中都提出了思想互动这一点。所谓的思想互动就是两个人在进行交流沟通的时候，其思想在一个大概的范围上是一致的。所提的观点、说话的内容、中心都能保持在一个水平高度。一个人的思想决定着他的语言表达，如何形成互动，思想成为其关键。为提高学生们在思想上的互动，除了最传统教育模式里的提问、回答以外，也可以通过从图像语音方面出发。思维上产生一个共鸣，那么同学之间在交流过程中就变得很轻松。这样，在一个有足够空间发挥的环境里，通过思维方面的互动，不仅能对英语口语能力进行适当锻炼，也是与周围人处理好关系的重要一步。

三、小结

一个充满激情的课堂，学生们就像是找到了自己的舞台。在这个舞台上他们可以尽情地发挥他们的特长，对语言的表达也在一定程度上得到充分的锻炼。这样不仅使他们找到自信，也可以使同学之间的感情得到升华。事实证明，口语互动对于英语口语的教学是相当有效果的。互动的教学模式从中学生的角度出发，充分地满足了中学生对于新事物强烈的好奇，同时也激励了学生们的学习兴趣，培养了他们在英语口语上的能力。

作者：刘进云单位：江苏省海安县胡集初级中学

第四篇：初中英语教学中的合作学习

一、小组合作学习应遵循的原则

1.分组的原则

分组是合作学习重要而关键的一步。在分组的时候，教师应该根据学生的性别、性格、知识基础、学习能力、兴趣爱好等进行分组，让不同层次、不同特质的学生进行优化组合，优势互补，这样每个小组的学生都能互相帮助，共同进步。

2.组内活动的原则

合作学习主要以小组为基本单位，在学习过程中，要把小组成绩作为评价合作学习成效的标准。小组成员可以先独立学习，然后再分工合作。在学习过程中可以讨论、互相帮助启发，让不同认知结构、智力水平、思维方式的学生之间能实现“互补”，激发彼此的灵感，共同提高。

3.组间活动的原则

小组之间的关系是竞争与合作并存的。教师既要激发小组之间的竞争意识，又要鼓励他们之间互相合作。如果某个问题在小组之内不能解决，就可以借鉴其他小组的意见。总之，小组之间要互动、合作、竞争、互补、信息共享，只有这样才能很好地完成教学任务。

4.活动监控的原则

在活动过程中，教师要对学习的过程进行有效监控和指导。教师要注意观察，对于活动不踊跃的小组要进行鼓励，对学生出现的讨论偏题，冷场的局面给予适时的引导。教师对于学生提出的问题要帮助学生实事求是地分析，引导他们自己解决，以免学生在合作学习时步入误区。

5.活动评价的原则

合作学习之后，教师要及时引导学生进行分析、归纳和总结，要让学生自己总结，或者教师总结这次学习解决了哪些问题，用到了哪些学习方法，产生了哪些新的观点，培养了学生的哪些能力等等。另外，教师还可以对小组及小组成员的表现进行点评，多鼓励，让每个学生都产生一种成就感和学习的自信心。

二、合作学习应注意的问题

合作学习是一种很有效的教学方法，但在实际的应用中要注意以下问题。

1.分组要科学，职责要明确

分组是实施合作学习的基础和关键。在分组时要根据学生的性格、爱好、个人能力、英语基础进行科学分组，使各小组的成员能够优势互补，和谐愉悦地开展学习。在对小组内部成员进行分工时，要注意分工明确，以使小组成员能够明确各自的职责，互相配合，互相帮助，高效高质地完成教师布置的任务。此外，在进行组内分工的时候，要尽可能让每个成员都有机会担任不同的角色，比如组长、记录员、汇报员等等。在开展合作活动时，要让每位成员都能畅所欲言，自由地表达看法，然后通过大家的讨论，达成一致的意见。只有这样，才能提高学生的表达能力，培养其认真倾听他人的意见，并进行评判与质疑的能力。在合作学习中，学生之间增进了了解，提高了合作学习的能力与竞争意识。

2.活动要注意实效

合作学习是一种很有效的学习方法，但如果掌控不好，会造成时间的浪费。教师在采用合作学习的方法时，要注意把内容放在教学的重点、难点上，任务要有可行性、开放性、针对性和趣味性。教师要把握住合作学习的时间、内容、节奏和进程，真正要做到有实效。

作者：张静单位：山东省临沂市第九中学

第五篇：初中英语听力教学

一、英语听力教学中预测策略应用之听前预测

第一，教师要针对教学内容，让学生在听力开始之前对听力练习的题目与选项进行快速阅读。比如在针对Thisisme!进行听力练习时，教师引导学生对问题以及选项进行分析，让学生预测在此次听力材料中听到的主题可能是与好朋友的相遇，讨论一些运动与运动器材等。在这样的预测基础上，学生英语听力练习的心理压力会大大减小，便于英语听力练习的开展。第二，教师要引导学生利用课本上的图片对听力内容进行预测。课本上的图片与听力材料都具有一定的联系。教师可以利用多媒体让学生观察图片，通过图片开展想象，猜测这样的图片可能与怎样的听力内容有关。图片不太可能让学生了解听力材料的细节，但是会让学生找到听力材料内容的大体方向。第三，引导学生利用题干的信息进行听力预测。同样在针对Thisisme!进行听力练习时，课本上的问题不足，教师可以自己设计一些与听力材料相关的问题。比如Whichsportisnotmentionedinthepassage?在这样的题干中，学生会意识到听力材料中很有可能会出现一种或者一种以上的运动名词。不同的问题会有不同的指向，也会有所联系。引导学生充分利用题干的语言信息，是听力预测的重要方法。

二、英语听力教学中预测策略应用之听中预测

英语听力练习具有一定的复杂性，学生在听听力的过程中，要时刻保持思维的活跃。英语听力练习中的一丝懈怠都有可能造成听力信息的中断。在听力学习中，初中生很难做到自律，这就使得学生的听力习惯培养成为当代英语听力教学的重要内容。教师要引导学生在听力过程中对接下来的听力内容进行预测，帮助学生保持思维的灵活性，保证自己在听力过程中的良好状态。听力中的每一点信息都会有一些隐含的意思，听力预测会加强学生听力效率的提高。第一，要学会抓住听力材料中的关键词句。所谓的关键词，就是听力材料中的实义词，一些名词与重要的形容词。对于关键词的理解与预测，会加强学生对听力材料感情倾向的理解。对于关键句的理解，会关系到接下来听力材料的主要内容。在一些特定的场景中，比如购物情景中，与价格相关的词句、打折相关的词句等，都应当引起学生的注意。第二，教师要引导学生对听力材料中的转折词进行关注。像but，however，yet这些表示转折的词语需要学生注意。表示因果的because，for，as，becauseof等词都有可能与因果关系问题相关。在初中英语听力教学中，教师要将正确的听力方法告诉学生，使学生在听力练习实践中不断提高。

三、英语听力教学中预测策略应用之听后预测

在传统的初中英语听力教学中，许多教师认为预测策略应用只与听力前和听力中的活动相关，这样的思想影响了初中英语听力教学活动的质量。预测策略的使用应当贯穿于英语听力活动的始终。在听力活动之后的预测，就是对所有刚刚听到过的信息进行回顾，发现自己的听力漏洞，再对听力材料进行仔细地思考。在听完录音之后，学生可以全面地分析文章中的人物关系以及其行为的前因后果。听力后的预测可以使听力前与听力中出现的预测错误结果得到纠正。比如在针对Food这一课进行听力练习之时，文章中会提不同的食物，以及一些食物与不同生活方式的联系。在听力过程中，初中学生可能没有能力记住所有食物名称以及食物与不同的生活方式的对应关系。在简单的记录之后，学生对刚刚听到过的内容进行回顾，可以使其想起一些漏掉的信息，有利于学生听力思维的完善以及听力准确度的提高。听力文章中还会出现不同的频度副词，学生对于频度副词的理解会影响到学生的听力水平。另外，将不同的频度副词与正确的事物进行联系对于学生正确理解听力材料具有直接影响。因此，预测策略在听力后的应用还是十分有必要的。

四、结语

综上所述，英语听力的预测能力并不是独立的能力，而是在丰富的阅读与朗读前提下才能得到提高的。预测策略在初中英语听力教学中的应用，可以大大提高学生的听力效率，促进学生英语听力质量的提高。听力学习以及英语听力能力的提高，是一个漫长的过程。笔者以初中英语听力教学不同阶段的预测策略的使用方法进行分析，希望使预测策略得到初中英语教师的重视，服务于当代初中学生英语听力能力的提高。

作者：丁美红单位：江苏省如皋市搬经镇初级中学

第六篇：初中英语教学图片的应用

一、图片教学在初中英语课堂教学中的意义探究

利用图片，从图片中的各种表达以及图片自身的一种鲜明感，使得同学们在学习的过程中能够很轻松地就接受当前所学。当然，在学习的过程中，图片教学除了对学习的掌握时间缩短以外，其实还有很多的优点，比如可以培养学生的观察能力。想要学习了解得更透彻就得从图片的表观现象开始观察，不难看出想要从一副图片中找到一些内在的含义，就必须得有一定的观察能力。这自然也就是在无形中培养了学生们的观察力。当然，除了对观察能力方面有所提高，在注意力上何尝又不是一种锻炼呢。图片的直观形象，恰恰与黑板上的白字形成鲜明的对比，这就在一定的程度上增加了学生的积极性和兴趣，使学生不由自主地将目光转向图片，这就有利于对注意力的培养。一个人心智是否成熟的标志便是对某一事物的关注程度与关注时间，而其注意力对学生学习课堂知识的效果有着至关重要的作用。

二、图片各种形式工具的的运用探究

（一）图表在课堂教学中的作用

图表是老师在教学的过程中根据教材内容归纳整理设计而成的具有一目了然、强力对比特点的表格图片。它的优点是将知识系统化和具体化，这就使得学生们在教学的过程中能够对知识信息有充分的了解。图表所呈现出来的知识模板具有一定的清晰度，能够具体系统化帮助减轻学生的学习压力，与此同时培养初中生的思维和对知识的理解能力。在初中英语课堂学习的过程中，对英语课文的总结归纳是英语思维能力培养的主要体现。在此过程中老师可以通过借助对图表的设置以及让学生依照图表进行复述等方法进行教学，这样不仅可以提高学生的思维能力也能加强学生英语口语的锻炼。

（二）简笔画课堂教学中的作用

简笔画广泛地应用于教学是因为其本身具有简单易画，能使教学语言丰富，课堂气氛活跃的优点。简笔画的特点是简单、有趣，而且还很形象。这就使得同学们在课堂上对老师将要讲解的知识充满了期待，激发了学生的学习兴趣。经过长时间这样的教学，越来越多的学生将会爱上学习，老师们也在教学中也体会到了愈教愈乐的显著成效和丰硕成果。

三、小结

图片在英语单词和语法的理解、加深记忆、使用、联想以及拓展等方面起到了不可替代的作用，给初中生在学习英语课文时对文章的理解以及掌握文章大意等方面起到了引导的作用。越来越多的老师想尽一切办法只为可以提高、培养学生接受能力的方法，而图片教育这种方法就满足了老师们的这一想法，于是图片教学在当今的很多中学课堂已经得到了普及。

作者：沈泰康单位：江苏省海安县胡集初级中学

第七篇：初中英语的合作教学

一、合理分组有效交流

心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异往往造成巨大的差异，其实我们说这个差异是很小的，这个小差异就是心态消极还是积极的问题，而巨大的差异将导致成功与失败。”由于学生有个性差异，每个学生都有自身的特点、性格、兴趣、爱好等，因而为了避免希尔所说的现象发生，教师在教学过程中要因材施教。在教学开始前，教师要根据学生的学习能力、认识水平、个性差异等进行合理分组，每个小组人数不宜太多，3-5人即可，一般来说一名优等生，两名中等生和一两名基础稍微差一点的学生组成一个小组，按这样的标准可以在学习的过程中形成优势互补，要选择一名有良好责任心的、学习成绩优良的学生担任小组队长，在各种学习活动中，任务要分配到个人，并且每换一个新任务就要换不同的人负责，这样能让所有的学生都能体验到不同的角色，有利于培养学生的执行力和责任感以及团队意识，也能让每名学生都能有自我展示的机会。

二、增强主体主动合作

新课程教学标准要求在课堂上教师要增强学生的主体地位，形成良好的合作交流的学习氛围，在教学活动中要引导学生主动去学习，主动和小组成员发现问题、探讨问题、解决问题，自行搜集材料信息，学会互相帮忙，尽情地发表自己的意见看法，最大限度地发挥自己的才能，共同提高。当然，教师也要注重课前教学内容设计，了解学生的兴趣点在哪，针对学生的兴趣进行合作交流，这样能直接引起学生的学习兴趣，让学生觉得小组合作学习是一种享受愉悦的过程。根据学生的实际情况，采取多样化的教学方法，使课堂生动活泼，在一节课的教学内容中，应该有教学的基础内容、预备内容和扩展内容，当然也还应该有一些实践活动，比如makeasimilardia-logue，或者是makeaconversation等，这样的活动能让学生在课堂上畅所欲言，激发学生的想象力和创造力，也能增强学生之间的交流沟通。在makeaconversation过程中，无论学生回答地怎样，有没有语法错误等等都不重要，教师加以提醒改正就好了，重要的是教师要给予学生勇气和信心，鼓励他们多想、多说，让学生变得更自信，更积极主动。

三、科学评价共同进步

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的有效保障。在教学评价中，教师应避免评价主体、方式单一，而应采取多元化的评价方式。首先是主体多元化，评价过程中要发挥教师和学生共同的作用，学生要互相评价和自我评价，而教师可以引导制定小组之间互评、自评的机制，有利于小组成员的自我反省和监督，加强组间的交流。另外，教师的评价应把握全局，从整体上进行客观、公正的评价。其次，评价的方式也要多元化，不仅仅是学生的成绩和平时表现，更重要的是学生在整个学习过程中的态度、方法等，立足过程，促进发展，将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人发展的情况。

四、总结

合作学习是教师在教学过程的一种很有效的教学手段，通过师生之间、学生之间的合作交流，发挥自己与众不同的个性，勇于展现自我，增强自信心，同时培养学生的合作意识和创新意识，这样的教学才真正地有意义和价值。

作者：张秋英单位：山东省寿光市孙家集街道第一初级中学