初中英语教学中存在的问题与对策
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1.学生学习积极性不高。兴趣是学生学习的源泉，没有兴趣的学习就是繁重的劳作，教师将知识强行灌输给学生，学生参与动机不强，参与度不高。以往的词汇教学枯燥无味，学生学习兴趣不浓，只是在消极地应付，这是词汇教学中存在的一大问题。
2.采用机械记忆学习法。以往的教学中采用教师领读、学生跟读的教学方式，学生以死记硬背为主，只是在机械反复的训练中强化，音形义脱离，学生并没有达到真正的理解与记忆，只是短暂的机械记忆，结果往往是单词会读、会写，但就是不会用。3.缺乏科学的复习方法。复习可以加强学生对单词的理解，进而转化为长久的记忆。但是在实际的教学中对于单词的复习只是局限于教师让学生默写，或是学生单纯地按照单词表枯燥地朗读与默写。由于缺乏科学的复习方法，并没有达到巩固的目的，而且浪费时间与精力。
二、提高词汇教学有效性的常用策略
1.采用形象教学法，让学生快乐地学习。初中阶段的学生有着鲜明的个性特点，他们喜爱新鲜有趣的事物，在教学中我们要改变枯燥的教学，要为教学注入生机与活力，营造乐学氛围，让学生快乐地学习。如运用图片、实物、动作等直观事物来进行形象教学。这些呈现方式更具直观性，从而使得枯燥的单词学习更加富有趣味性，更能引起学生参与的热情。关于名词，我们可以用图片、实物来呈现，让学生将单词与具体的含义结合起来；动作类单词可以采用多媒体的小动画或教师的相关表演。这样的教学改变了枯燥的认读单词的教学模式，增强了教学的形象性与趣味性，使得教学更加富有活力，从而激起学生内心浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。
2.夯实学生的音标基础，让学生学会认读。音标是准确拼读单词的基础。我们要将音标的学习渗透于教学的各个环节中，让学生准确地认读每个音标。在遇到新单词时，不要急于告诉学生怎么读，而是要让学生试着自己来读一读。当学生读错时，不要简单地告诉学生要如何读，而是要和学生一起来分析这个单词的构成，从而让学生在教师的指导下准确地读出来。当学生读对时，我们可以让学生当一回“老师”，让学生来讲述自己是如何读出来的。这样的训练能够让学生准确地掌握音标，从而为学生准确地拼读打下坚实的基础。
3.渗透构词法，扩充学生的词汇量。词汇量虽然庞大，但并不是杂乱无序的，而是有着内在的关联性。通过构词法可以把这些词汇串联起来，可以让学生由一个单词扩展出来，从而由认识一个单词达到认识多个单词。因此在教学中我们要渗透构词法，让学生通过构词法来扩大词汇量，提高学生的记忆效果。构词法主要有合成法、转化法、派生法。一是集中讲解。可以集中一节课或几节课的时间来进行这三种构词法的集中讲解。二是有机渗透。就是在学习新单词或复习旧单词时，以某个单词延伸出去。无论是哪种形式都要避免枯燥的讲解，而是要通过举出大量的实例来辅助学生理解，同时还要鼓励学生举出实例，这样才能达到学生对这些构词法的真正理解，并能运用构词法来学习新单词。
4.结合具体语境学习，强化学生的理解。我国著名语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”脱离句子与具体的语境只能陷入机械记忆与运用，学生并不能达到对词汇的真正理解、掌握与运用。而只有将词汇寓于具体的语境中来学习，才能避免枯燥的记忆，学生能够将对词汇的理解与记忆同句子与具体的情境结合起来，这样学生才能真正掌握，才能灵活地运用，以更好地展开交流。因此在教学中我们要坚持“词不离句,句不离文”的教学理念，将单词的学习与具体的语境结合起来。在学习新课时，我们不要急于学习新单词，而是要在学习课文的过程中来进行单词的学习。当学生在阅读中遇到不认识的单词时，也不要急于查工具书，而是要让学生根据具体的语境来进行大胆的猜测，猜测词义、词性。这样更利于学生对单词的理解与运用。
5.指导学生展开科学复习，强化学生的理解与记忆。复习是对已掌握知识的不断强化与巩固，是由短暂记忆转化为长久记忆的重要手段。掌握科学的复习方法，方能取得事半功倍的复习效果；相反，即使付出再多的时间与精力，也无法取得预期的效果。传授复习方法至关重要。复习不是盲目的，而是要坚持复习昨天所学过的单词，根据具体的掌握情况来确立复习的重点，将那些没有掌握的单词放在一起重点复习。这样学生就可以有针对性地加以复习，已掌握的复习次数少、间隔时间长，而没有掌握的复习次数多，间隔时间短。
三、总结
总之，在运用中学习，这样才能达到对知识的真正理解与运用，达到扩大学生词汇量的目的。
作者：梁飞单位：河北省任县天口乡安上学校
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