合作学习初中英语论文
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（一）小组分工，各尽其职
合理的小组安排是高效地开展合作学习的前提。划分小组是指根据学生的性格特点、学习接受能力和沟通意愿等，有层次地管理小组，体现各组间的统一性和组内的差异性。我们可以根据不同的商讨主题，采用同桌结对，四人一组和六人一组等形式，发挥组员的优势，确保参与度。在小组建设中，教师应科学地布置任务，明确分工，让每位组员各司其职。以四人小组为例，根据写作训练的需求，设定一名组织者（分配任务和组织讨论），一名初级编辑（负责初次修改），一名高级编辑（再次修改和润色文章），一名记录员（完成初稿，记录修改意见和定稿）。如我在执教新世纪英语8AU3L1IdiomswithBodyPartsWriting时，课前安排各组的组织者整理本课中的俚语和搜集学生喜爱的俚语，一组记录员收取组员的意见，文章的部分内容如下：IthinkEnglishidiomsareinteresting.Myfavouriteidiomis“Hairbyhairyouwillpulloutthehorse’stail”.Itmeanswecangetsuccessafterhardwork.经过编辑的再加工，得出以下段落：Inmyopinion,Englishidiomsareinterestinganduseful.Myfavouriteoneis“Hairbyhairyouwillpulloutthehorse’stail”.Itmeanswecansucceedthroughhardwork.修改后的文章用词更显凝练，体现了小组合作的价值。
（二）独立写作，草稿初成
独立写作属于酝酿和创作阶段，是开展合作学习的前提。它是指学习者将小组讨论的基本思路和个体活动相结合，将原有的经验和认知重新构建的输出过程。在这一环节中，学习者培养独立分析问题、解决问题和优化流程的能力，深化认识主旨，深层次解读文章，获得多角度的体验和感悟。如在新世纪英语8BU4L2ManandtheEnvironmentWriting这一课时练习写作时，一些学生结合实际写出了许多有建设性的意见：Somestudentsadvisedthatpeopleshoulddrivecarslessoften.Theyshouldturnoffthelightsafterleavingaroom.Besides,theyshouldusetheirownshoppingbagsinsteadofplasticbags.这样的陈述虽不显华丽，但贴近生活，具有典型性。
（三）小组讨论，互批互评
小组讨论是学生从个体活动转向小组配合的过程，活动开展由点到面。按照写作要求，小组分析文章的主旨和体裁，确定结构、用语特点和写作技巧。初中学生具有爱学习模仿、自我表现和获得同伴认同感的特点，因此参与小组合作可以激励各成员积极参与，建立思维链路，探索新观点和新思路，增加论据数量，提高其质量。实践表明，组员之间越熟悉，沟通越自如，思路更加开阔，能更有针对性地解决实际问题。以新世纪英语8BU4L1PopulationProblemsWriting为例，一小组成员在初稿中提到了以下解决环境问题的途径：First,weshouldsavenaturalresourcesandfindnewwaystomakeenergy.Second,weshouldreducepollutionandprotectourenvironment.Finally,it’sourdutytoclassifyrubbishandrecyclesome.小组讨论增加了两项措施：Wehadbettertakepublictransportinsteadofdrivingcars.Besides,weoughttocontrolthebirthrateandhaveasmallfamily.互批互评即同伴反馈，是指学生在独立完成写作任务后，与其他组员相互批阅，提出改进意见，形成互动的评价模式。互批互评能提高学生主动参与意识，使他们通过分析文章结构和内容，自觉地将提高表达准确度作为自己的学习行为。通过引导，学生从侧重查找语法和拼写错误转变到将内容和结构错误相结合。互批互评为教师反馈打好基础，使学生熟谙写作的关注点，提高应用能力。
（四）自我修改，逐步完善
互批互评激励学生将同伴作为合作者、评价者和学习者。自我修改是学生对自己写作的再认识、解读和完善。初步修改要求学生学会衡量、比较和判断，观点的表达是否准确，论据是否有力，段落的承接是否合理，文章的层次是否清晰，语言表述是否地道。相比较教师反馈，学生不会完全依照同伴的反馈意见进行修改，这对学生的判断能力有较高的要求。学生通过自我摸索和学习，扩大了语言输入量，培养了自学能力，能更准确地把握写作要素。
（五）例文展示，教师反馈
教师反馈较专业、权威，具有较高的可信度，学生也倾向于接受教师的批阅和修改意见。教师的评价应具备宏观性，从以下一些层面进行：文章结构、用语特点、写作技巧、流畅度和语言准确性。对照以上评价标准，教师可以挑选2-3篇优秀习作，从思路、结构到语言进行完整的讲解，为学生提供再修改和润色的方向。教师也可选取用词精准、表达地道和搭配妥当的句子让学生欣赏模仿，并摘录一些典型的病句让他们修改，实现思想的碰撞。
（六）再次商讨，终成定稿
学生仍然采用小组合作的形式进行商讨，吸取优秀习作的特点和教师的反馈，进行初级和高级编辑的双重修改，提高定稿的质量。学生在这轮商讨中学会分析、比较和迁移，提高了鉴赏能力。
（七）范文展示，最终评价
初中生由于同处相同的学习环境，有相似的学习经历和比较能力，因此易产生学习、欣赏和模仿同伴的心理。教师可以将作文展览、黑板报、手抄报和美文集等作为展示范文的平台，使学生有充足的欣赏时间和自由的发言权。教师对小组合作的评价是合作学习的重要环节。教师应该形成科学的评价方式，如建立个人写作档案袋，分为自评（20%）、组员评（20%）、师评（30%）和小组合作成绩（30%），实现评价主体多元化；同时建立小组写作档案袋，合计四名组员的成绩，作为小组合作总评，形成良性的合作竞争模式。合作学习经过实践的探索、检验和论证，已成为目前最有效、最出色的教学理念之一。
二、总结
英语写作教学倡导感知、体验、交流和生成，与合作学习的目标相契合。参与者可以通过参考组员和教师的反馈，形成高效互动，实现个人、同伴和教师修改的统一，逐渐成为课堂的主角。合作学习与初中英语写作课堂的结合有一定的实践基础，但仍有许多问题值得我们去钻研和探究。只有将合作学习的策略与写作教学具体操作有机结合，我们才能创设有生命力的课堂。
作者：朱艳单位：上海市崇明县前哨学校
