初中英语教学方法研究(10篇)
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第一篇：交际教学法在初中英语教学中的应用
由于传统应试教育理念的影响，教师往往只是注重学生的应试技巧和笔试能力，而很少注重学生的英语口头表达能力，这种避重就轻的教学方式事实上容易将学生引入一种误区，使学生认为英语口语交际并不重要。事实上，这种认识是错误的。因为学习一门语言的最终目的在于使用这种语言进行交际。针对传统教学中存在的问题，教师不妨在课堂上采取英语交际教学法进行教学，帮助学生提高英语交际能力。本文主要从三个方面针对英语交际教学法在初中英语教学中的应用进行分析，希望能够对初中英语教学起到一定的帮助。
1.根据课本内容创设交际情境
以往，教师在英语教学中往往习惯于以自己为中心，在教学过程中很少和学生进行交流，使学生在课堂上处于被动地位，这很显然对于学生的学习是不利的。这种枯燥的课堂形式会削弱学生对于英语学习的兴趣。相比之下，教师根据课本内容创设交际情境，设计各种交际情景和活动，就可以使学生充分融入到课堂氛围中。学生在这样的教学方式下不仅提高了学习的主动性，同时也培养了英语口语交际能力。比如在进行牛津版初一英语（上册）《Unit5Goingshopping》这部分的知识点的学习的时候，教师根据课本内容创设交际情境。因为该单元的知识和“购物”相关，教师在讲述这部分知识时就可以创设相关的场景。比如，教师可以这样进行安排：“Afterlearningthispart,IbelieveyoucanbuythingsbyusingEnglish.Nowweshallplaytherolesofbuyerandsell－er...”为了使交际情境更为逼真，教师可以在讲台上摆放各种物件，然后让学生模仿购物情境进行英语交流。学生再这样的情景下进行模仿交流，并将所学表达应用到这一情境中，从而加深对所学知识的印象。
2.注重基础语言知识的优化
以往，教师在教学中主要侧重讲述英语词汇和语法，而忽视了基础语言知识的讲解。基础语言知识包括三个方面，教师在讲解这部分知识时需要对英语语言的形式和功能等加以分析。教师不妨引导学生对所学语言加以体验和感知，然后让学生对语言规律进行反思，并在此基础上加以归纳和总结。当然，教师还需要根据语言形式、意义和功能进行活动设计，帮助学生提高语言应用能力。比如在进行牛津版初三英语（上册）《Unit2Colour》这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重基础语言知识的优化。学生在学习完这部分知识之后，就迫切地想要尝试使用各类颜色相关的词汇进行口语表达。教师应该对学生加以引导，让学生在对话中熟练使用各种和颜色相关的词汇，同时学会运用本单元的常用句型。比如，学生A在教师的引导下这样表达“：Ihaveabanana.It’syellow.Doyouhaveabanana?”学生B：“Yes,Ido.”学生A接着问：“Doyoulikeit?”学生B回答：“No，Idon’t.”这样有来有回的交流可以帮助学生学会运用一般疑问句，使学生学会基本的口语交际知识。
3.加强师生之间的互动
顾名思义，英语交际课堂是一个有声课堂。传统的初中英语课堂很少涉及到口语交际这方面，因为教师认为口语交际和考试无关，所以他们将主要精力投入到阅读和写作教学上。事实上，这种做法对于不利于学生口语交际能力的提高。针对这一问题，教师应该和课堂上和学生进行互动，同时还应该引导学生相互之间进行互动。通过互动，学生就会运用英语表达自己的真实想法，并在交流的过程中不断地丰富自己的口语交际能力。比如在进行牛津版初三英语（下册）《Unit3Asia》这部分的知识点的学习的时候，教师应该加强师生之间的互动。由于该单元会涉及到一些与Asia相关的英语表述，教师就可以首先用汉语和学生讨论有关亚洲的各类事实。教师可以这样安排：“Inthisunit,wewilllearnaboutAsia.A－siaisthebiggestcontinentintheworld.IwantyoutoshareyouropinionsaboutAsia.”比如，亚洲是七大洲中平均海拔最高的大陆。然后，教师再让学生展开交流和讨论，让大家更加深入地探讨有关亚洲的知识。在此基础上，教师再让各个小组进行简短陈述。在这种方式下，学生之间展开互动，相互表达自己对于亚洲的看法，从而有效锻炼了口语交际能力。
作者：薛怀洲 单位：江苏省盐城市射阳县千秋初级中学
第二篇：问题式教学法在初中英语教学中的应用
当前问题式教学法在初中教学之中已经得到了全面性的普及。因此初中英语教师在进行英语课堂教学的过程中，应该使用应用问题式教学法。不过值得注意的是，问题教学法的应用也需要具备一定的技巧性，只有掌握了其应用的技巧，将问题教学法与英语教学实际有机的结合在一起，才能最大限度内发挥出问题教学的作用。
一、在初中英语教学中应用问题教学法的必要性
通过调查可发现，当前初中英语教学质量还存在着很大的提升空间，学生在进行英语学习的过程中，总是存在着兴趣不足、关注度不高、缺乏主动性等问题。虽然初中英语教师，一直在试图通过新方法和新手段，对这些现象进行改善，但是实际上取得的效果并不理想。而反观问题教学法这个比较传统的教学方法，其实质上更能对学生的听课状态进行转变。首先，要让学生对英语知识进行掌握，最关键的就是学生要对知识进行思考，在思考的过程中将教材中的知识，变为自己的知识，这是一个消化吸收的过程。而问题教学法最大的优点就是可以促进学生的思考，让学生的大脑运转起来，改变被动的听课状态；其次，与传统的问题教学法相比，现在的问题教学法已经得到了全面的革新，在应用的过程中，可以给学生更大的自由，并且注重对学生的引导，在逻辑性和探究性方面有着突出的表现，因此这可以帮助初中英语教学达到新课标的各项要求，让学生的素质有所提升；最后，在进行提问的过程中，师生之间自然而然的产生互动，可以有效的打破课堂过于沉闷严肃的现状，实现对课堂教学氛围的重塑与活化，让学生更愿意在课堂活动中表现自己，进而积极配合教师的教学。
二、问题式教学法在初中英语教学中应用的有效策略
（一）改善师生关系，拉近师生的距离
随着课程改革的不断加深，初中英语教学中的各项教学方法都得到了发展与完善，并引进了一些现代的教学思想和手段。因此问题式教学法也对本身存在的弊端进行了剔除，与现代的素质教育和生本思想等结合到了一起，形成了更有益于初中英语教学的问题式教学方法。该中教学方法在应用过程中，首要的要求就是要对传统的师生关系进行改善，不再强调教师的权威性，而是站在平等的地位进行课堂的教育教学。首先，初中英语教师需要在心理和角色设定上进行转变，要能够放低姿态和学生在课堂上，一起就英文问题进行探讨，鼓励学生回答英语问题，并向教师提出新的问题，在这种一问一答的过程中，让学生加深对知识的理解，并对学生的思维进行活化；其次，初中英语教师要注重对学生的评价尺度。学生回答完问题后，教师需要对学生的回答进行判断，并给予一些评语。而这些评语十分的关键，如果教师把握不好尺度，对学生进行过分的批评，学生就会失去继续回答问题的勇气，影响学生英语学习的成绩。所以，要想问题式教学得到更好的应用，初中英语教师在评价学生问题回答情况时，应以鼓励为主，让学生在教师的鼓励下不断进步。例如，在学习mynameisGina这一课时，教师就应该充分对这一课进行利用，让刚入学的学生之间尽快的熟悉起来。教师可以在班级之中随机抽取学生进行名字的问询，对教材中的内容进行演示。但是班级中部分学生由于之前英语基础偏差，因此在回答教师的问题时，会存在发音不准、单词不会念的现象，这时候学生通常会十分的困窘，所以教师要及时的对学生进行鼓励，告诉学生他表现的很好，给班级学生起到了表率作用，希望班级内学生可以向他那样积极的回答教师的提问，这样既疏导了学生的心情，同时也让学生对英语学习充满好奇心。
（二）了解学生生活，进行生活化提问
学生在英语学习过程中存在困难，有很大一部分原因是因为英语教材与生活实际之间存在差距，让学生感到陌生，难以快速的对教材内容产生理解。所以，初中英语教师在应用问题式教学法的过程中，可以强化对学生的了解，结合学生的生活实际提出一些生活化的问题。例如，在学习thisismysister时，教师就可以在课上让学生谈一谈自己的兄弟姐妹，并用英语对他们介绍，通过这样的形式，学生学习的兴趣会有所增加，并且很快对课文内容进行理解，能够将课文与实际的生活结合到一起，快速的对重点语句、句型等进行记忆。
（三）进行差异性提问，给予针对性培养
问题本身具有难易性，而在班级之中学生的学习成绩也存在着一定的差距，因此如果在进行提问过程中教师对所有同学都采取统一的提问方式，并且询问同样难度的问题，有很多学习较差的学生就很难跟上教师的思路，进而产生自暴自弃的思想，不再进行英语学习。而反之，问题过于简单也不会吸引优秀学生的注意。所以，教师在进行提问时要合理把握问题难度，并根据不同层次的学生提出不同难度的问题，让每一个学生都可以得到针对性培养。
三、结束语
综上所述，问题式教学可以提升初中英语教学质量，但是在应用的过程中初中英语教师应该注重应用的方式方法，针对教育改革的实际对问题式教学法的应用进行调节，让学生能够对该种教学法产生认可，并积极的进行配合。
作者：刘永碧 单位：甘肃省陇南市文县二中
第三篇：初中英语教学学生注意力调控方法
英语是初中阶段基础课程，为了提升初中英语的教学质量，确保教学效果能够达到新课标要求，教师应合理选择教学方法，优化教学内容，并在此基础上将学生的注意力集中到课堂教学当中。为了有效集中学生对英语学习的注意力，教师应在课堂中采取有效策略。本文结合教学经验，探讨了调控学生对英语课堂注意力的方法，以供参考。
一、优化课堂导入方式，有效转移注意力
初中学生在课间通常会追逐打闹及过度兴奋，因此在开始上课时很难迅速集中注意力。为了能够在课堂中调控注意力，教师首先应优化课堂导入方式，以最快的速度成功转移学生的注意力，避免大部分注意力仍停留在课间活动中。在优化初中英语课堂导入方式时，可以采用视频导入及音乐导入等方法。视频导入是迅速吸引学生注意力的常用方法，能够活跃教学氛围，使英语教学变得生动有趣，并保证教学活动有一个良好的开端，为注意力的高效调控奠定基础。例如，在对“Don’teatinclass”进行教学时，可以通过播放一段课堂违纪的视频导入教学内容，如上课玩手机、吃零食等。播放视频后向学生提问“Whatclass⁃roomrulesdotheydisobey?”随后引导学生用英语回答“Usingamobilephonetoplaygamesinclass./Eatinginclass.”等。通过观看视频导入新课，可以让学生明确学习内容，吸引注意力。另一方面，也可以通过音乐导入的方法引出教学内容，让学生在听、唱结合的导入模式下自然地吸引注意力，并加深对英语知识的印象。例如，在对“I’mmoreoutgoingthanmysister”进行教学时，可以利用《Broth⁃erJohn》导入课堂内容；在对“Whenisyourbirthday”进行教学时，可以让学生唱《HappyBirthdaytoYou》进行课堂导入，共同庆祝某位学生的生日，及时让学生注意课堂内容，进而达到转移注意力的目的。
二、课堂中合理提问，充分集中注意力
根据英语课堂中的教学内容进行合理提问与适时提问是集中注意力的有效方法。为了保证课堂提问的合理性与适时性，教师应在课前做好相应的提问准备，尽量减少即兴式与随意性的提问；同时要保证问题具有一定的代表性与典型性，避免准备过简或过多的问题，以便可以通过提问充分激发学生对英语知识的兴趣，促使他们积极回答具有触发性与趣味性的问题。例如，在对“Howwasyourschooltrip?”进行教学时，可以向学生提出以下问题：“Doyouliketotravel?/Howtotravel?/Bytrainorbyplane?”等。另一方面，在课堂中应注意巧妙设置灵活多变的问题，以便在课堂中营造良好的问题情境，让学生在问题情境中产生认知冲突，进而激发学生通过不断探究解决这种冲突。如此一来，不但可以培养学生在课堂中的探究能力，同时还能强化多元解答问题的思维模式，促使学生在集中注意力的前提下提高问题解答效率。在设置问题时可以采用的题目类型包括简答题、填空题、配对题、改错题、判断题及选择题等，同时要注意随时变换提问内容，引导学生在顺藤摸瓜的过程中强化对英语知识的印象，培养良好的答题能力。例如，在对“Whatdoeshelooklike”进行教学时，可以设计为：将“Mymotherisshortandheavy.”转变成疑问句“________yourmother________?”或将“Heistallandthin.”转变成否定句“He________tall________thin.”等。
三、运用趣味性教学方法，持久控制注意力
如果教学方法过于单调与乏味，则学生对英语知识的注意力难以持久，容易被课外因素干扰。因此，在初中英语的课堂教学中，教师要适当运用趣味性较强的教学方法，以保证能够对学生的注意力进行持久调控。为了使初中英语课堂教学更具趣味性，教师可以在课堂中利用合作改错教学法或实物互动教学法等。合作改错教学法指的是教师先在课堂中展示存在错误的句型表达方式或语法，然后将全班学生划分为多个小组，让各个小组的成员在合作的基础上结合语法知识找出句型或语法表达中存在的错误并改正，并展开竞争，以保证教学过程的趣味性及注意力控制的持久性。例如，在对“What’sthematter?”进行教学时，可以让学生分组合作，找出以下表达方式存在的错误，并进行改正：“Ihaveanheadache.”“—Doyouhaveacold...?—No,Ido.”等。实物互动教学法也是一种常用的趣味性教学法，指的是在进行词汇教学的过程中，利用学生常见与常用的实物进行教学，让学生了解实物的英语表达方式，并进一步描绘实物的形状、颜色及用途等。如此一来，就可以使学生在相对轻松及趣味性较强的氛围中学习相应的语言技能。例如，在对Book,Pencil,Box,Banana及Pears等进行教学时可以利用实物，并引导学生说出相应的颜色，如Yellow,Black及Blue等。
四、适时总结教学内容，凝聚注意力
在接近下课时，学生的注意力极容易分散。因此，教师要根据注意力转变的特点对课堂活动方式进行及时调整，并重点做好教学内容总结工作，确保学生能够凝聚注意力，充分利用课堂时间学习英语知识。在总结教学内容的过程中，应注意提炼、概括及升华课堂上所讲解的英语知识，并保证语言精练及重点突出，避免因拉杂重复、泛泛而论等造成思维疲劳及注意力分散。总结教学内容时需要把握好相应尺度，尽量在下课前为学生总结好本堂课的重点知识。在必要的情况下，可以为学生留出一定的提问时间，及时为学生解答难题，避免问题积累过多。例如，在对“It’saniceday,isn’tit?”进行教学时，可以在下课前适时为学生总结以下知识点：“Lovelyday,isn’tit?/Badweather,isn’tit?/Sure,itis.”及“Yes,itis.”等。
五、结语
综上所述，要想达到良好的教学效果，教师需要采取有效策略将学生的注意力集中到课堂教学当中。只有这样，课堂教学才会得到应有的成效，学生才能真正做到“学有所得”。
作者：曾秋花 单位：江西省安远县第三中学
第四篇：初中英语教学中运用分层教学法尝试
由于受“应试教育”的影响，出现了在教学中只重视教师教，而忽略了学生学的现象，这会导致很多学生失去学习英语的兴趣，也严重影响教学的质量，采用分层教学法，即在认可每位学生在认知方式和认知能力存在差异的客观基础上，对不同的学生采用不同的教学策略，使他们能够构建起与其自身能力相适应的英语认知框架，达到个体知识和能力双赢的局面，从而缩小差异，达到整个班级的优化。
1.在英语教学中进行分层教学的好处
英语新课标中最核心的观念就是坚持以人为本的理念，教师要坚持以学生为本，在对学生整体进行教育的同时要关注每个学生个体，充分尊重学生之间存在的差异。然而在实际的教学中，教师的教学任务繁重，教师既要备课还要批改作业，进行日常的教学，面对存在差异的学生往往是心有余力而不足，因此往往不能落实“因材施教”的教学理念。在教学中采用“大锅饭”的教学方式，所以造成了成绩好的学生感觉学习内容不丰富、不饱满，而对于中等学生则是刚刚好，对于学习能力较差的学生则会感觉很吃力，教师课堂讲的知识很难掌握，这样长此以往就会造成整个班级学习水平的落后。所以在英语教学中运用分层教学的方法，改善每个学生的学习情况。分层教学就是在教学中为学生量身打造一种适合学生自己的学习方法，分层教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以整体提升全班的学习水平。分层教学能够使所有的学生感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，从而调动学习的主动性和积极性。
2.分层教学在英语教学中的应用
2.1学生水平分层
为了能够充分了解学生在语言知识掌握和语言能力运用方面的情况，一般在每学期开始，教师应该对学生进行全面的调查和了解，教师可以从学生的性格、学习习惯以及学习兴趣等方面入手，按照学生综合能力情况将学生分为不同的层次，教师在实际的教学工作中，可以根据实际的情况对学生的分层进行调整，让学生不断保持浓厚的学习兴趣。
2.2教学目标的分层
在教学过程中将教学目标根据学生的认知能力不同分为不同的层次，合理照顾每个层次的学生，使他们能够在适合自己的环境中学习，并且在学习的过程中进行适当的交流，提高学习的兴致，此外，为了能够充分发挥学生的学习能力，在教学过程中也应该根据不同层次的学生制定与他们水平和能力相适应的目标。
2.3课堂实训的分层
为了能够达到共同训练的效果，针对不同层次的学生要采取不同的训练方法，在课堂上要求学生充分的发挥主观能动性，开展想象力，独立进行自我思考去完成课堂安排。在练习题的选择上，为了能够巩固所学的知识，每个层次的学生要全面的掌握本层次的知识点。这样不同层次的学生就会有目的性的去学习，在训练中找到自己的方向，大大提高学习的兴趣和积极性。
2.4评价水平的分层
学生学习成果最重要的展示就是教师的评价，适时以及适当的评价不仅能够提高学生的学习积极性，还可以提高学生的学习效率，所以评价的标准要根据不同层次的学生进行相应的变动，教师应该增加纵向评价的次数，适当的提高学生的竞争意识。适当的评价能够激发学生的学习潜力，让学生在自身的基础上找到前进的目标。
3.分层教学在英语教学中运用的重要性及意义
3.1因材施教，充分照顾了学生的差异
分层教学适应我们一直提倡的素质教育理念，是一种为学生量身打造的适合自己发展的方式，可以充分照顾到学生之间的差异，提升学生的综合素质，分层英语教育为不同层次的学生制定不同的学习目标，给他们一定的思考空间，还可以使他们体会学到知识的成就感，从而增强他们学习的信心。
3.2有助于教师能力的全面提升
分层教学会在一定程度上增加管理的难度，但是分层教学通过组织各层次学生的学习，灵活安排不同的层次策略，极大锻炼教师的应变能力与组织调控能力，特别是分层教学引出的思考和学生在学习过程中提出的挑战都有利于教师能力的全面提升。所以教师应该以提升自身素质为出发点，积极探索分层教学的方法，提高教学效率。
作者：魏荣莉 单位：江西省赣州市南康区第三中学
第五篇：词汇组块教学在初中英语教学中的应用
前言
在初中学生学习英语的过程中，掌握足够的词汇量有利于学生提高英语学习效率。在实际词汇学习中学生会遇到各种问题，造成学生对英语学习的兴趣逐渐降低。为了解决这一问题教师在教学中采取词汇组块教学方式，大大的降低了学生学习词汇的难度，实现提高初中英语整体教学效率的效果。
一、初中英语教学中应用词汇组块教学的意义
(一)有利于促进初中生英语写作能力的提升
在初中英语的学习过程中，最让学生苦恼的就是英语作文的写作，初中生学习英语的时间较短，在作文写作中往往受母语的影响，作文写作中语言表达逻辑常出现问题，例如中式英语。词汇组块教学能够提高学生的行文逻辑性，避免出现中式英语类似的现象，有利于学生英语写作能力的提升。
(二)有利于促进初中生英语阅读能力的提升
初中英语阅读中常常会出现大量的词汇组块，这些词汇组块也使用较为普遍的，学生在日常的学习中积累足够的词块对阅读内容的理解具有重要作用，有助于学生对阅读的整体内容的正确把握，将阅读的信息准确无误的翻译出来，从而提高阅读效率。在长期的词块学习中，学生的英语语感会逐渐加强，学生对阅读中出现的陌生词块还能够根据良好的英语语对其进行揣摩，有利于学生的阅读能力的提示。
(三)有利于促进初中生英语口语能力的提升
在初中英语教学中应用词汇组块教学方法，在潜移默化的教学中可以使学生养成词块使用英语词汇的习惯，当词汇组块教学在英语教学中广泛应用，英语词块就可以实现高频率的使用，使学生在长期运用词块的过程中能够流利的进行词块的口语表达，有利于英语口语水平的提升。
二、初中英语教学中应用词汇组块教学的策略
(一)加强学生的词块辨别能力
初中英语教学中应用词汇组块教学方式应该加强学生的词块辨别能力，在不同形式的词块组合中引导学生明确同一词汇通常表达不同的含义，当英语进行词汇组块时，词块中会出现固定成分和可变部分的词汇，学生在学习的过程中对这些不可变和可变的词汇要加强记忆，对可变的词汇尝试再创造使用。另外还可以通过让学生对一整段英语文章进行翻译的方式，来明确词块的真正含义，以此加强学生的词块辨别能力和词汇的记忆力。例如对词块blackman的理解，该词块在不同的英语情境中常会表现出不同的含义，可以指皮肤黑的人，也可以指种族黑人，学生在对其含义的确定要结合词块所处的具体语境，从而进行正确的词块含义掌握，以此来提高英语学习的效率。
(二)引导学生进行词块的使用
学生在积累大量的词汇之后，就需要学会对词汇进行实际运用，这时需要教师进行正确的引导，提升学生的词汇运用能力，在教学中提供大量的简单易学的例子为学生的练习提供平台，在例子中引入词块，让学生对例子进行模仿造句，学生在造句的过程中就会利用已掌握的词汇进行合理运用，填入相应的例子中，创造新的句子，在学生造句之后教师进行及时的评价和指正，加深学生对词块的理解，从而拓展英语思维。
(三)提高学生的英语词块意识
在初中英语教学过程中，教师应提高学生的英语词块意识，在学生背诵单词时引导学生通过词汇组块的方式进行理解性记忆。还可以将激活扩散模型与词汇组块模式有机结合，以某个单词为基准对更多的词汇进行联想记忆，有效激活单词所在的词块，从而提高学生英语表达的流利性。另外还可以进行同义词块的同时记忆，以免出现重复记忆现象。例如，standup的反义词块是sitdown，而getin的反义词块是getout。在对这两组词块进行记忆的时候采取同时记忆的方式将有利于提升学生的词汇学习效率。提高学生的英语词块意识，引导学生在记忆词块的过程中进行联想记忆有利于降低学生词汇记忆的难度，提高学生的词汇拥有量，对学生的英语学习打下坚实的词汇基础。
(四)培养学生的应用口语能力
在初中英语教学过程中，传统的教学方式大多是采用分隔教学、音标教学等方法对单独的单词进行讲授，学生在对单词的记忆常常使用死记硬背的方式，对单词的实际含义的理解较少，造成学生对单词的实际应用很难正确把握，难以实现教学的目的。因此，针对这一情况教师在教学的过程中应采用词汇组块教学方法，引导学生在生活实际中加大对单词的组块练习，应用到具体的文章、句子中，并注重对词汇进行口语表述，在大量的口语练习中提高学生的英语语感，以此提高英语的口语表达能力。
三、结论
综上所述，通过对词汇组块教学在初中英语教学中的应用的深入研究，从中可以看出词汇教学在初中教学中的重要地位，只有通过科学有效的词汇组块教学方法，以此来提高词汇教学效率，从而使学生为学习英语打下坚实的基础，提高学习英语的积极性，促进初中英语教学效率的提示，推动初中英语教育事业的发展。
作者：殷静 单位:江西省赣州市南康区第八中学
第六篇：情景教学法在初中英语教学中的应用
情景教学法是一种新的教学方法，在教学中有着很大的优势，慢慢赢得了教师的喜爱。英语作为一种语言类学科，英语的学习必须和应用密切结合，情景教学法就是在课堂上创造一个情景，让学生参与其中，在交流中学习英语，从而对英语产生兴趣，促进对英语的学习。
1.情境教学法的基本内容
情境教学法就是指教师根据学生的年龄特点、性格特点、生活习惯等特征，将游戏、故事等富有感情色彩的活动融入课堂，用生动、活泼的课堂氛围激发学生的学习兴趣、学习积极性以及自信心的教学方法。情景教学法起源于英国，最早应用于外语教学中，与传统教学相比更加强调学生的主体性，学生不再仅仅是知识的接收器，而是更多地将自己融入于学习的环境中去，学习的积极性和主动性都有很大的提高。对学生来说，学习也变得有趣起来，不再枯燥、乏味。新课标改革以来，我国十分重视情景教学在教学工作中的应用。
2.情景教学法在初中英语教学中的应用
2.1游戏情景教学法
初中生年龄大约都在十几岁，正处于青春发育期，游戏对初中生来说还是有着很大的吸引力，他们对新事物的好奇和接受能力也很强，所以将游戏带进课堂是情景教学的一个重大突破。游戏中，学生的注意力和记忆力是平时的十几倍，将知识融入到游戏中，可以加快学生对知识的理解速度和记忆速度，并且可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如教师带领学生学习“color”一课时，可以从班里选出身着不同颜色衣服的学生，并根据他们身上衣服的颜色，分别给他们起对应的颜色英文名字，让学生们进行比赛，看谁最先记住他们的名字。这充分利用了学生的好胜心，并且运用了联想记忆法，使学生根据视觉刺激，更加快速、准确的记住了各种颜色的英文名称，不仅活跃了课堂气氛，而且大大的提高了课堂质量。
2.2环境情景教学法
语言环境对学生的语言学习是非常重要的，也是最为基本的。良好的语言环境，就像催化剂一样，可以加快学生对语言的接受速度和理解速度，在良好的语言环境中，经过多次练习，学生可以灵活运用所学的知识，从而摆脱“哑巴”英语的消极状态。目前，很多学生只是为了应付考试才学习英语，而目前我国的初中生英语考试并不涉及口语方面的考试，这导致学生严重忽视对英语的实际应用，虽然单词背过了，语法学会了，但始终不敢将英语说出口，即使说出来也很僵硬而且很多都是中国式英语，口音严重。而由于经济、年龄等各方面的限制，不可能将所有初中生都送去国外。而且也并不是每位家长都会英语，因此，教师在营造良好语言环境方面责任重大。教师可以在课堂上采用小组讨论、学生采访等方式来尽可能地为学生创造“开口说”的机会。如对于“Whichseasondoyoulikebest?”、“Whatistheweatherliketoday?”等固定句型的学习，可以将学生分为几个小组，让学生对自己小组的其他学生进行采访。这样可以促使学生对英语口语的练习，培养学生的语感，提高学生的自信心。
2.3教材情景教学法
随着科技与经济的快速发展，大部分学校都已经在教室里安装了多媒体设备。教师应该充分利用这一教学资源，丰富教学内容。对于初中生来说，他们对视觉信息的处理能力要远远高于对文字信息的处理能力。如在幻灯片的制作过程中多多插入一些动画，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以加快学生的理解能力。学生在国内接触纯正英语的机会很少，教师也可以选择一些比较优秀的动画电影放给学生看，这样不仅可以增强学生的语感，还可以慢慢修正学生的发音，而且增加了学生对英语的学习兴趣。教师也可以将知识融入到一些小故事当中去。通过给学生讲故事，促进学生的学习。
3.情景教学中应该注意的问题
我国以前都是采用比较传统的教学方法，很多教师都是刚刚开始接触情景教学法，对这种方法的应用还不是很熟悉，也不太熟练。学校应该邀请一些情景教学方面的专家来对教师们进行指导，以防一些教师在教学中不得当的运用情景教学法，导致学生的注意力完全在情景上，忽略了对知识的学习。而且情景的设置应该贴近学生的生活，这样便于学生理解。
4.总结
英语教学，因语言自身的特殊性，仅仅只靠教师的讲解是远远不够的。学生要将英语的学习与实际充分结合起来，这样才能灵活运用语言。情景教学法在初中生英语课堂的应用，改变了原有的枯燥教学模式，活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。
作者：董滢 单位：江苏省连云港市塔山中学
第七篇：任务型教学在初中英语教学中的应用
随着教育的不断改革，任务型教学其在各个学科中都被推崇起来。任务型教学的具体实施方法就是通过分配给学生具体的任务，通过激励学生自发完成任务，带动学生的学习动力。与以往的教学不同，任务型教学更加注重对学生综合知识运用能力以及与实践相结合能力的培养，更加注重学生对所学知识的运用。而英语作为一门涉及到听、说、读、写多个方面的语言类学科，任务型教学的合理应用则更加有利于学生对这门语言的掌握和应用。
1.任务型教学方法的实施
1.1罗列性任务
所谓的罗列性任务就是在学习了一片文章之后，教师引导学生对其中涉及到的诸如人物、现象、事情的起因、结果等一一进行罗列。而后让学生以小组合作讨论等形式，先进行小组内部的提问解答，组织学生进行小组间的交流。这样不仅有助于提高学生的兴趣，也有助于学生对文章内容的把握，同时还使学生的听、说能力都得到了锻炼。
1.2拼盘任务
拼盘任务就是组织学生以小组合作的形式来完成一个故事或者游戏等。例如，教师可以给学生提供一个思路，让学生自己来想象勾画出一个故事，最后通过不同组介绍不同的部分，将这个故事完整地介绍出来，从而促使学生在充分发挥想象力的同时，以一种活跃的气氛进行学习。
1.3比较任务
在学习涉及到诸如不同国家习俗文化、不同城市间气候差异等的文章时，大致讲述文章内容之后，给学生分组，让学生自己总结归纳国家地区等的相同点和不同点。这种比较性人物的分配，不仅有助于学生对课文的仔细阅读理解，也有利于学生了解文章中所涉及到的知识。
1.4观点间的交流任务
观点交流是在学习完一篇课文之后，组织学生对文章中涉及的内容各自发表自己的观点，从而达到交流的目的。比如在涉及到爱好的教学过程中。教师可以让学生通过英语的问答，讲述自己的爱好和擅长领域。又如在学习了一篇文章之后，让学生各自发表对人物的看法等等。观点意见的交流不仅有利于学生自发性的思考，也有利于学生思维的发散。
1.5信息交流任务
信息交流人物的基础是学生之间信息的差异，它是建立在人们普遍的信息共享心理基础上。比如在学习关于家庭成员的文章之后，组织学生运用所需内容进行学生间的互问互答等形式，来介绍自己的家庭。又如，在学习一篇比如某一地区风俗的文章之后，组织学生自己查找信息之后用英语来分享自己的查询结果等等，不仅能够调动学生的积极性，也有助于学生知识面的拓宽。
1.6做决定任务
做决定任务就是教师提供思路，学生通过彼此之间的讨论，学生来提供依据并做出决定。比如教师在组织春游等班级活动时，教师可以将去什么的地方、以及怎样的形式去等让学生通过彼此的讨论决定，最后给出结论并提供相应的依据。不仅这将非常有利于学生团体之间的合作，也能够在语言学习过程中极大地提高学生的学习热情。
1.7创造性任务
创造性任务是一项开放性的任务，能够很好地锻炼学生的综合能力以及学生的小组合作能力。例如，教师安排任务，要求学生自由结合4-6人一组，各自来安排演绎一个小品，最后全班人共同评判出最让人喜爱的小品各自描述对每个小品的意见等等。不仅锻炼了学生的创造性和团队精神，也有助于学生语言组织能力和表达能力的提高。
1.8解决问题任务
这个任务就是学生运用自己已经掌握的知识来解决一些在现实生活照中可能会遇到的问题。比如在学习“问路”相关文章之后，教师提供不同的地点，让学生对路线进行描述；再如，假设一个新学生即将加入，教师让学生提供各自的建议等等。这将非常有助于学生对学习到的知识的运用，也有助于学生对学习内容的掌握。
2.任务型教学的具体实施及其注意事项
任务型教学在具体实施的过程中，涉及到了任务实施前的准备阶段、任务实施阶段和语言焦点阶段这三个阶段。在不同阶段教师有着不同的规划，这就要求教师在实施教学前对课堂安排做出充分的规划。在任务的准备阶段，教师应该先对即将设计到的话题进行充分的介绍，避免学生因为对于任务的太过陌生而失去兴趣；之后教师还应该对涉及到的词汇、语法等进行介绍以便学生的巩固复习和充分应用；最后再布置具体的任务。在任务的实施阶段，教师让学生以口头描述或者用笔来汇报任务，对于其中的发音、人称、语法等的错误及时的进行纠正。从而让学生的读、写能力都得以锻炼，这一阶段对学生语言流畅性的培养极其重要。最后，在语言教学阶段，教师通过在学生完成任务的基础上，对其中所涉及的词汇、短语、语法等进行详细的描述，还对学生在完成任务过程中词汇等运用的现象有针对性加以描述讲解，以学生为主体，来实施教学；最后教师在根据学生的掌握情况对不同的方面进行练习。任务型教学中，任务活动的具体执行和以往的语言朗读练习时有着本质上的不同的，任务的执行涉及到学生沟通、表达、交流、解释等各个方面的语言能力，培养学生在对练习语言的过程中讲究方法和策略，其任务的完成过程中涉及到思考的过程。另外，对于教师在教学过程中应该把握合适的原则：在任务的设定上要注意语言、情境的真实，使学生在模拟的过程中国感觉到真实自然，不合适的情境设置就跟传统的“内容灌输”没有什么区别，不能够从根本上激发学生学习的动力；另外，在任务的设定上也应该注重任务形式和语言学习的结合，促进学生在学习模拟过程中总结出来自己的经验，从而实验对语言的掌握；最后，注重教学内容的逐步提升，任务型教学的目的主要是为了让学生掌握一门语言，语言的学习是一个从简单的入门到逐步掌握的过程，因而其任务的布置也应该是一个从简单到复制，由简入繁的阶梯形过渡，这样有层次性的层层递进，更有利于学生对语言系统的掌握。任务型教学理论的产生到完善是经历了一个非常复杂的过程的，在该教学模式的具体实施和应用过程中，只有掌握合适的方法，把握好原则，才能将任务型教学更好地应用到初中英语的教学中去。
3.结束语
任务型教学是雷泊出于对教学的思考于20世纪80年代提出，来源于语言的习得是通过在不同的环境反复的模拟练习实现的这一理念，而后经过语言学家教育学家不断的完善在国外逐步趋于层次化和完善化，在国外的教学中对于任务教学的模式、任务的界定和排布等已经逐步成熟起来。而国内任务型教学的引入是在20世纪90年代，而后虽然在理论上有所进步和完善，但是缺少实际的运用，因而在理论和实践上都处于一种探索的状态。英语学习是一门涉及到听、说、读、写多个方面的语言类学科，传统的“教师为主体”教学方法容易让学生觉得枯燥、乏味，从而失去学习兴趣，非常不利于学生对这门语言的掌握。任务型教学方法的合理实施，将非常有助于学生的自主性学习和探究学习，提高学生的求知欲和探索虚学习，对于终身学习的实现也有重大意义。
作者：宫东芳 单位：山东省章丘市官庄镇中心中学
第八篇：任务型教学模式在初中英语教学中的应用
我国新课程体制改革的深入推进，对初中英语教学提出了全新的要求。英语教学为初中教学中的重要部分，对于学生奠定良好的英语基础有直接影响。任务型教学在初中英语教学中的应用，倡导将学生的实践能力作为主要培养目标，并借助教学活动的开展提高学生的语言应用能力，对于提高学生的英语应用水平有益。
1.任务型教学模式在初中英语教学中的应用价值
1.1能够为英语考核提供必要参考
不管我国的教育体制出现怎样的变革，对学生的学习情况进行考核都是必要的。在初中英语教学中推行现代化教育理念的同时，也需要有与之相适应的科学考核方式。初中英语教学中单纯依靠学生的卷面考试成绩作为评价标准的方式，是完全不适应素质教育要求的。这样的考核方式只能在一定层面体现学生书面表达能力的高低，并不能全面反映学生的语言综合应用能力。这样教师可以充分利用任务型教学模式，并设计更为合理的考核方式。例如，在初中英语课堂教学中设置教学任务后，首先指导学生根据自己的爱好选择任务，以提高学生的兴趣，之后全面评价学生在完成任务过程中的表现。教师不仅需要对学生进行综合评价，也可以要求学生自行评价自己的表现情况，这样有助于他们明确自己在完成英语任务时存在的不足，也可以让他们在接受事实后主动进行自我完善。
1.2能够提升学生的语言综合能力
任务型教学在初中英语中的应用，注重学生的兴趣爱好并尊重学生的个性化发展。当前初中生在教学中逐渐提高了对展现个性的需求，这也希望有能够体现每个学生个性的教学方式，真正发挥学生的独特性。在开展英语任务型教学时，教师可以根据学生的爱好引导他们选择适合的任务，自主确定任务的主题，选择合适的方式完成教学任务。在完成教学任务过程中需要交流与合作，这样在互助与实践过程中学生通过相互借鉴，能够迅速提高自身的语言综合能力，这也是任务型教学的优势所在。
2.任务型教学模式在初中英语教学中的应用方法
2.1结合实际创设良好的语言情境
在初中英语课堂教学中，不管是听力、语法或者写作的学习，其根本目的就是让学生结合不同的语言情境，流利自如地应用所学的英语知识，进而真正提高语言综合应用能力。因此，在初中英语开展任务型教学时，教师应该根据教学实际创设良好的语言情境，让学生熟悉不同情境下的英语应用方法，进而达到熟练应用所学知识的目的。例如，在准备任务型教学前，教师首先应该熟悉本节课的重点内容，在课堂上提炼出重点词组、句型等，要求学生进行重点练习，并创设良好的对话情境。之后对全部学生进行随机分组，设置相应的教学任务，要求每组成员结合本节课的教学主题使用英语对话，并协调合作来完成教学任务。每个小组应该认真聆听其他小组成员的对话内容，并且对话结束后相互指出各个小组的优点与不足，并由教师对学生的对话进行总结。对于其它学生分析不到位的问题，教师应该及时进行补充与纠正。对于任务学习中表现较好的学生，教师应该给予肯定，并且反复强调重点内容，以加深学生的印象。
2.2通过合理设问启发学生思考
在初中英语教学中，教师应该抓住时机合理设问，激发学生对学习内容的探索欲，在保障教学连贯性的同时，注重培养学生的思维能力。教师应该做到结合学生的兴趣爱好与课文实际，做好相关英语知识的整合工作，巧妙设计相应的问题。
2.3对英语课堂教学进行适当延伸
初中英语任务型教学的开展，应该改变英语教学中学生的被动学习方式，并且改变学生对英语知识进行机械性记忆的习惯，将日常生活与英语教学结合起来，真正在贴近生活的教学实践中提高学生的综合能力。由于英语课堂教学时间有限，教师可以适当进行课外教学延伸，帮助学生将英语知识应用到日常生活中。例如，教师可要求学生课后观看自己喜欢的英语电影，并写出自己的观后感受，然后在课堂上对学生所写的内容进行点评。这样不仅可以让学生充分表达自己的观点，也可以帮助他们提高英语写作能力。
作者：马乾 单位：甘肃省陇南市宕昌县庞家九年制学校
第九篇：音标教学初中英语教学中有效性探析
一、音标学习是英语教学的重中之重
著名教育家陶行知提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”教育的目的，是替年轻人的终生自修做准备。而音标教学是教会学生会读会拼会听单词的终身受用的法宝。
1.音标是记录音素的书面符号，通过音标可以读出单词的正确发音。
音标在英语学习中的作用如同拼音在汉语学习中的作用，都是用来记录语音的书面符号。看到音标就可以联想起某个对应的发音。例如当我们看到音标[tuk]，就会想到单词took。音标的作用类似于对声音的提示。英语中许多单词的拼读没有规律，学生在碰到新单词时，可以从字典上查到音标，独立读出该词的整个音标。
2.听音标可以拼写单词，听单词便能记发音。
音标能帮助记录各类音素，各音素又对应着一定的字母的发音，掌握了一些的规律，我们不但能看音标读单词，还可以听音标拼写单词。如音素[d]就是d字母的发音。听到[d蘅蘼g]，会联想到单词狗dog。学单词要求学生首先学会如何正确划分音节。如单词popular可以根据音标分为三节po/pu/lar。restaurant也可以根据音节划分为res/tau/rant，没必要太多时间带读生词。有时当我们听到一个新单词时，可以用音标快速地记下它的发音。
3.通过音标可以听发音联想意思。
音标的作用不但在于辅助单词的拼读，有时也能通过发音联想到单词的意思。有些单词，发音和意思之间有联系。一类是“音译词”，如tofu，cola，tea，ping-pong，这些词如果会读音，也就知道它的意思了。另一类是“拟声词”。如：bow-wow狗汪汪的叫声，cock-a-dode-do公鸡咯咯叫的声音，chirp蟋蟀唧唧叫的声音，mew小猫喵喵叫的声音，cackle鹅咯咯叫的声音。如果我们听到这些单词的发音，自然也知道它们的英文意思了。
二、教学音标的最佳时机
教育学心理学研究证明，人脑同时识记两份材料时，材料的相似性越大，相互之间产生的干扰就会越强烈，人脑也就越不能准确地对它们进行记忆和提取。柏拉图也曾说过，一个人不论干什么事，失掉了恰当的时节、有利的时机就会前功尽弃。因此有必要在音标教学中选择恰当的时机。根据本人十几年的教学经验得知，音标教学的最佳时机应当是初一上学期期中之后。此时，通过半个学期的学习和巩固，学生已经完全掌握了26个字母的读和写，48个音素与26个字母很相似，但也不会与26个字母混淆；另外，经过半个学期的学习，学生积累了一定的词汇，也为学习音标、教师教学音标提供了很多材料、例子，为总结发音规律提供了必要的佐证。而初一的新生，还是对英语的学习怀有浓厚的兴趣的。
三、怎样进行有效的音标教学
瑞士教育家皮亚士说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”音标教学中教师要善于激发学生学习音标的兴趣，帮助学生找到学习音标的方法和诀窍。俗话说，“蟹有蟹窟，蛇有蛇窿”“，钥匙对窍才能打开锁”。因此，在音标教学上也要掌握一定的方法技巧。
1.先听后说，听清发准。
先听音，后开口，听清发准有利于音标教学。很多时候，学生语音不准主要是因为听得不够多，抑或听得不准就开口说了。根据听的目标，我们把听分为以下两类：（1）以模仿为目标的听；（2）以辨音为目标的听。在以模仿为目标的听中，教师可以用录音带、视频，也可以教师本人读。要求学生安静认真地听，并要求学生听完以后要模仿之前听到的音并开口读出来。在以辨音为目标的听中，学生的注意力主要集中在区别和比较上。我们把两组或多组音先后读给学生听，让学生自己独立分辨出哪一组发的是哪个音；如让学生听[m][n][t][d][k][g]这些相似的音素并辨音。也可以把一个音标展示在多媒体屏幕上，读一组词或一个句子，让学生独立分辨出含该音的词。例如，课件上展示thesethinkthere这三个单词，找出三个单词中含有[θ]音素的单词。又如，课件上展示句子It'sajoytowatchtheboyplayingwithhistoy，找出该句中含有音素[蘅i]的单词。听的时间不必过长，不过听的练习一定要时时做。
2.趣味教学，摆脱枯燥。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好是获得知识的第一步，学生只有对所学知识有强烈的爱好，他才能保持长久的兴趣。学生在学习音标过程中有一个循序渐进的认识过程，如果学生在课堂上模仿，拼读过程太长，学生很容易感到厌烦。列斯加夫特说过“：我们应该利用游戏，为了教会儿童掌握自己动作的本领。”因此倘若教师能在教学过程有意识地穿插一些诙谐幽默的游戏，通过生动有趣的形式，充分调动学生的学习积极性和兴趣，有助于学生加快认读，促进记忆，熟练拼读。（1）认读游戏。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”英语教学中，我有时候会用“比一比谁的音发得最佳”的比赛方式来使提高学生的注意力，让他们养成仔细听音、细致观察口型、认真模仿的好习惯。如在课前3分钟展示时，抽取几个学生读相同的单词、句子或对话，让其他的学生做评委，评出最佳选手。如下面这个句子：Doeshelooklikeagoodcook？含有发音难度较高的元音音素[u]。（2）细听辨音游戏。听辨音游戏可分为两种：一是书面练习，如listenandchoose，listenandtick，listenandnumber，listenandconnect等；另一个就是利用音标卡片来举一反三地做出许多游戏。课前给每位学生不同的音标卡，教师在课堂上进行音标教学时，展示某个音标卡，请持有相同音素的同学快速站起来并准确读出该音素。得分最多的小组为冠军。这种游戏可以使得学生在课前及时预习，课后及时巩固，提高他们的读和记音标的能力。（3）拼读游戏。学习国际音标的主要目的就是要培养学生的拼读能力。拼读有一个从陌生到熟练的过程，只有反复多拼，才能达到熟能生巧的程度。在教学中，我总是喜欢设计丰富多彩的游戏，让学生放松身心尽情地练。中学生争强好胜，游戏可以让他们在竞赛中学、练、猜。学生在欢快的课堂气氛中学习、记忆，枯燥的音标教学就会变得充实而有趣。
3.音形联系，掌握诀窍。
有这样一句俄罗斯谚语：“巧干能捕雄狮，蛮干难捉蟋蟀。”这句话道出了一个普遍的真理，即做事要讲究方法，巧干胜于蛮干。教师教会学生认读及拼读音标之后，就要注意锻炼学生根据读音规则，把单词的音、形、义结合起来快速反应的能力。教师在教新单词时，不但要会发音、会拼读，还要善于和旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[θ]的单词，出示卡片，让学生读读，再与th发[奁]的一组卡片作比较，these，thought，there这三个单词中，既有[θ]又有[奁]的发音，用这种方法，可以培养学生自觉地把单词、音标作音形的比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形，见形知音。这就能培养学生速记单词的能力。
4.严要求，抓反复。
荀子云“：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”音标教学同样需要严格要求，常抓不懈。音标与词汇相辅相成、密不可分，音标教学的滞后定会给词汇教学增加不少的压力和难题，不过只要能够遵照常抓不懈、每天反复的原则，就能端正语音，不让语音退化。同时，要在复习中反复操练音素，防止回生。
四、结束语
学好国际音标能使学生发音准确，记忆单词更加简单，也能够处理好英语学习的很多问题，从而提高学生学习英语的兴趣。教好学生音标有一定的难度，但如果能掌握好教学的恰当时间与方法技巧学生就能学得好。学好了音标就等于掌握了学好英语的第一把钥匙，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
作者：钟梅梅 单位：福建省长汀县中复中学
第十篇：合作学习在初中英语教学应用
本文首先对目前教学课堂里合作学习模式中所存在的问题进行分析，并从学生和教师两个角度进行分析，探讨在该模式下形成问题的本质原因，从而提出相应的改革思路，并通过实例对合作学习的效果进行验证。将合作学习的模式进行大力推广，从而有效地帮助学生提高自身的英语水平。
一、合作学习中所面临的问题
1.学生缺乏合作学习的意识。
英语课程是一门需要学生之间参与互动的课程，如果学生之间不能进行有效地互动，这会极大的影响到学生的英语成绩。第一，有部分学生的性格相对较为内向，不太善于表达自己的观点，在合作学习的过程中发现学习的难点时不能够及时的向老师求助，第二，有部分学生平时过于重视自己的英语成绩，把大量的时间用来写英语作文、背诵英语单词以及做英语练习题等，而没有足够的时间参与到英语的合作学习中，这样不仅影响到英语课程的进展，同样会影响到学生的英语成绩。
2.学生没有进行充分的课前预习工作。
合作学习通常具有较强的复杂性，是一项较为系统的学习形式，在合作学习中会涉及到较多的环节，其中包括课前的预习、课间的合作学习以及课后的总结等，这些环节都至关重要，一旦有某个环节没有做好，就会影响到整个合作学习的质量。但有部分学生缺乏合作学习的意识，对课前预习工作没有进行充分的准备，包括不了解学习的内容以及没有准备学习的资料等，从而导致学生在合作学习时缺乏准备，不能较快的融入到合作小组的英语学习中，不仅降低了课堂学习的效率，还会严重影响到学生的成绩。
3.英语教师对合作学习的教学模式不够重视。
教师是学生进行合作学习的关键，需要在合作学习中对学生进行正确的指导。第一，就目前而言还有部分英语教师采用传统的教学方式，对合作学习的教学模式不够重视，还片面的认为合作学习的模式不适用于英语教学中，并认为该模式会影响英语教学的质量，不利于学生的英语学习。因此，这些教师依旧采用传统的教学方式，对合作学习的模式不予实施；第二，由于教育事业的不断发展，教学环境也有了较大的变化，但有部分英语教师的教学能力以及教学思想还处在以往的水平，无法适应全新的教育环境，不能够有效地开展合作学习的模式，从而严重的影响了英语课堂的教学质量。
二、英语教师需要实施的措施
1.提高学生的合作意识。
要想提高学生的合作学习意识，首先就需要激发学生的合作学习兴趣，只有当学生愿意参与到合作学习中才能够更有效地提高学生的英语能力。因此，教师需要在英语教学中增添情意色彩，从而加强学生的团队归属感以及合作学习的意识。
2.对学生在合作学习中的行为加以指导。
教师是学生进行合作学习的关键，需要在合作学习中对学生进行正确的指导，将学生在合作学习中所遇到的问题进行及时的处理，使合作学习能够更加有序的进行下去。合作学习通常选用异质分组的形式，异质分组就是促使小组人员之间能够形成差异，这些差异包括学生的性别差异、学生的成绩差异、学生的能力差异等。同时将小组成员进行合理的分工，让每一位学生都具有特定的角色，这些角色分别有领导人员、协调人员、监督人员、激励人员以及报告人员等，需要不同角色的人员发挥相应的作用。同时还可以采用轮流担任的形式，将小组成员的角色进行交换，这样不仅能够使合作学习变得更为有趣，同时还能提高合作学习的效率。
3.对学生在学习合作中的表现加以肯定，提高学生合作的兴趣。
根据调查显示，学生往往在合作学习刚开始时具有较大的热情，但随着合作学习开展之后，学生会逐渐失去合作学习的热情，严重影响了合作学习的效率，而造成学生失去合作学习热情最根本的原因是没有让学生感受到成功的愉悦。因此，教师在英语课堂中需要更加上心，对学生在学习合作中的表现进行认真的观察，并且对学生在学习合作当中产生的亮点加以肯定。
三、学生合作学习的实际案例
英语教师在课堂中，往往会依照教学的具体内容，从而制定相应的课堂任务。例如，译林版牛津英语九上Unit1的Reading讲述了四位在各自工作领域表现杰出的人物，要求学生掌握并运用描述工作和性格的语言技能，培养学生学习先进、努力奋斗的精神。
四、结语
本文对合作学习的模式进行分析，研究发现目前英语教师在开展学习合作的活动中还存在较多的问题。因此，本文通过探索，提出以下观点：教师在开展课堂合作学习时，首先需要加强对学生合作意识的培养，让学生能够意识到通过合作学习的确可以提高自身的英语水平；其次需要对学生在合作学习中的行为加以指导，让合作学习能够更加有序的进行下去；同时对学生在合作学习中的表现加以肯定，提高学生合作的兴趣；最后在进行考核时取消个人成绩考核制度，以团队的成绩作为最终的考核标准。
作者：周步祥 单位：江苏省高邮市临泽镇周巷初级中学
