小组合作学习在初中英语教学中的应用
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摘要：英语教育在初中教学中占据十分重要的地位。近年来，随着教改地全面开展，初中英语教学新课标也要求教师将课堂回归学生，提倡自主、合作、探究式的教学模式。以初中英语教学中实施小组合作学习的五个环节为例，针对课堂导入、新课呈现及操练、小组活动、展示交流、评价总结展开论述。
合作学习是指通过共同学习和讨论的过程，使每位学生都达到一定目标的学习活动。在合作学习当中，每位学生都存在于一个小组或团队之中，得到明确的分工后一起努力完成任务，它是一种信息互动的过程。下面笔者就以一个英语课堂教学的例子来阐述小组合作学习是如何在中学英语教学中应用的。
一、合作学习的五个环节概述
合作学习一般包括五个环节：①课前导入，它是课堂教学不可或缺的重要前奏；②新课呈现及操练，它是课堂教学的中心环节，直接影响最终的教学效果；③小组活动，由教师提出小组需要完成的任务并监控整个讨论过程，给予学生引导和帮助；④展示交流，由小组代表对组内讨论结果进行汇报，教师适当组织；⑤评价总结，教师对学生取得的结果进行肯定和鼓励，是合作学习最终学习效果的重要保障。口语是初中英语学习中学生比较薄弱的地方。笔者以8年级上册“UNIT8Whydon＇tyougetherascarf?”为例，展示如何在口语教学中应用合作学习。
二、五个环节的主要设计
首先，课堂导入。这个环节的设计主要包括两方面内容：第一，小组合作预习新单词（笔者采取组长领读，组员跟读的形式，进行小组展示，教师根据小组展示情况予以评价）；第二，教师展示相应的教具（与所学单词对应的实物、卡片、图片等，如“bike”“notebook”“watch”）进行提问“Whatdoyouthinkofthesegifts?”引导学生运用已经学习过的句型和语法知识来表达对这些礼物的看法。其次，新课呈现及操练。这个环节的设计主要包括四个方面的内容：第一，教师运用PPT或投影仪等设备展示今天这堂课所需要掌握的单词，包括物品及描述物品所需的形容词（如“photo”“album”“scarf”“camera”“expensive”“person－al”“boring”“special”）。然后教师引导学生说出今天需要掌握的新句型（如“theyaretoo…”“theyarenot…enough”），这里可以采取教师领读的方式；第二，创设情境让小组进行讨论并进一步引导学生掌握新句型。（以下为笔者设计的情境，可供参考：“Mymother＇sbirthdayiscoming!WhatgiftshouldIgetmymother?Canyougivemesomesuggests?”）；第三，由小组内代表呈现对话练习。“A:It＇smymother＇sbirth－daysoon.WhatshouldIgether?B:Howaboutasweater?A:No,that＇snotinterestingenough.”；第四，为了了解学生的掌握程度，进行相关词汇和句型的听力练习。（难易度由教师掌握，可以让学生听完后进行翻译，有能力者可以让其写出相关词汇和句型。）第三，小组活动。这个环节主要是巩固所学的新词汇和句型并提高学生的学习积极性。笔者设计了一个小组调查活动“(Fahter＇sdayiscoming.Whatgiftshouldyougetyourfa－ther?Fillinthechartshowbelowandmakeareport”)。教师要求组长组织小组成员运用所学句型展开讨论，由记录员把讨论内容记录到表格之中。第四，展示交流。这个环节对于合作学习来说十分重要，只有把控好这个环节，才能让小组活动真正起到应有的效果。下面就展示其中一组成员上来汇报的内容：Inourgroup,WanZhiyuwantstogetherfatherawatch,butwethinkit＇stooexpen－sive.ZengJiupingwantstobuyascarfforhisfather.Ithinkit’stoopersonalandXiongJunweithinksit＇snotcreativeenough.Hewantstogethisfatherabaskerball.Weallthinkit＇sagoodidea.IwanttobuymyfatheraCD,becausehelikesmusicverymuch.ButXuChuanyangthinksit＇snotcreativeenough.CaiRuithinksmyfatherwilllikeit.第五，评价总结。这个环节教师应当担当起组织的作用，根据各小组的演讲内容、报告员的声音清晰度、表达流畅度、体态表情及与学生的互动程度等方面适当、公平地评价小组的学习成果，给予一定分数的评价。
三、结语
合作学习带来的变化需要时间的积累。新的事物总会存在各种缺点和不足，需要不断地完善和改进。如学生之间的个体差异就要求教师在设计任务时要满足不同类型和不同层次学生的需求，改善英语学习不理想的学生的学习态度，减少他们在学习过程中的心理压力，从而提高英语学习能力。
参考文献：
[1]陈树洪.改造我们的课堂[M].桂林:广西师范大学出版社,2012.
[2]丁丽如.发挥小组合作学习优势,有效帮扶初中英语学困生[J].中学生英语:外语教学与研究,2011(4):42-45.
[3]向东兴.初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略[J].当代教育论坛:教学研究,2011(2):41-43.
作者：张健玮 单位：南宁市育才实验中学
