小组合作学习在初中英语教学中的运用
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摘要：在当前经济时代背景下，知识经济已经占据主导地位，俨然成为世界发展的主旋律，无论在哪一个行业，工作的创新都需要合作，合作创新是人类社会不断进步和发展的根本。就青少年而言，仅仅具有创新能力仍然不够，还需要具备合作能力，能够注重同其他人的沟通和交流，激发创造力，为步入社会奠定坚实的基础。也正是当前时代背景的影响，对于我国的教育事业提出了更高的要求，在英语教学中，传统教学方法只是单纯的教师讲述、学生听讲，这种教学模式存在严重的弊端，难以充分调动学生学习兴趣，锻炼人际交往能力，所以为了改善这种情况，本文主要就在初中英语教学中小组合作学习方法的实践运用进行分析，客观阐述此种教学手段的积极作用，有助于更好的培养学生合作交流能力，在交流中获得创新。
伴随着经济快速发展，现代化信息技术获得了快速发展，相应的缩短了人们之间的沟通和联系。在这个时代背景下，良好的人际沟通能力是必不可少的，所以为了加强人与人之间的沟通和交流，应注重日常生活的中的合作能力培养。在初中英语教学中，传统教学方式存在较大的局限，单纯的填鸭式教学方法难以充分调动学生课堂学习兴趣，锻炼人际交往能力以及合作能力。所以在初中英语教学中，运用小组合作学习法是十分有必要的，有助于调动学生参与积极性，在互动交流中提升人际交往能力、合作能力，从中激发创新能力，提升课堂教学成效。由此看来，这种教学方法对于团结学生有着较为突出的作用，加强对其研究是十分有必要的。
1小组合作学习方法概述
小组合作学习是一种创新型学习手段，同时也是当前应用最为广泛的学习手段之一，有助于激发学生学习兴趣，培养合作能力和人际交往能力，提升课堂教学成效。就小组合作学习方法本质特点而言，就是由教师制定科学合理的学习目标，给予学生之间自由的组合讨论空间，拥有共同目标，以此为基础实现合作。这种学习方法多数应用在课堂教学中，教师较为看中小组合作学习中对学生自主能力的锻炼和提升，在其中扮演评判者的角色，并不直接参与其中讨论［1］。诸如，在初中过英语课堂教学中讲述感官动词的知识，英语感官动词主要包括：feel、find、see、hear、以及lookat等，这一阶段教学重点内容主要是要求学生能够掌握感官动词＋do进行造句，来表达自身所看到的、听到的以及感受到的事物。例如，Icanhearwhatyousay。运用小组合作学习方法，教师提前布置任务，将班级学生分成若干个小组，一组若干学生，不同的小组承担不同的任务，最终在小组成员之间的合作交流中，完成教师所布置的任务，并将最终讨论得出的而结果在课堂上向同学和教师进行展示［2］。在这个阶段中，学生不仅完成了学习任务，同时加强了学生之间的互动交流，培养良好的合作能力，对于班级内部团结有着较为深远的影响。传统的英语课堂教学模式，教师往往过于注重学生英语知识的吸收和运用能力，严重忽视了学生的主观能动性，对于学生综合素质培养的程度不高，严重制约了学生未来发展潜力激发。尽管在何种教学手段能够在短时间内提升学生的英语知识记忆和理解能力，但是实际应用能力严重不足，已经成为传统教学模式中最为突出的弊端，迫切的需要进行改革和创新。随着我国教育事业的蓬勃发展，提倡学生综合素质全面发展，相应的需要创新教学模式，保证学生在日常学习中提升综合素质［3］。应素质教育的推广，小组合作学习在初中英语中的运用是一种创新之举，一方面有助于提升学生的人际交往能力、合作能力，能够提早适应社会中的人际往来，另一方面有助于营造良好的课堂学习气氛，充分发挥学生自主性，能够具备独立学习和独立思考的能力，养成良好的行为品格，为后续学习发展奠定基础。
2小组合作学习在初中英语教学中运用原则
在初中英语课堂教学中运用小组合作学习，能够有效的增强学生之间的合作和交流能力，通过学生之间思维的碰撞激发创新能力。总的说来，在初中英语课堂教学中运用小组合作学习模式主要是为了提升学生的英语应用能力和合作能力，实现这一目的需要遵循相应原则，确保课堂教学活动有序开展［4］。其一，使用性原则，在初中英语课堂教学中，无论是任何教学方法还是教学形式都需要遵循实用性原则，能够在实际应用中以教学内容为基础，起到积极作用，当然小组合作学习方法同样无法置身事外。教师在应用小组合作学习模式需要以学生知识储备层次为基础，设定科学合理的教学目标，目标设定不能过高或者过低，如果目标过高，难以完成目标将会严重打击学生参与积极性和自信心，如果目标过低，则无法充分发挥小组合作学习的优势作用。其二，循序渐进原则。在初中英语课堂教学中，循序渐进原则是十分有必要的，教师应明晰任何一种教学方法都不可能马上取得预期成效，需要在不断的摸索和前进中，循序渐进的锻炼学生之间的合作能力，提升课堂教学成效。此外，循序渐进原则原则中能够彰显语言能力逐渐强化的过程，高层次的语言能力逐渐覆盖低层次语言能力，不断深化学生英语能力。在这一原则下，要求英语教师设置的学习目标需要由简单向难发展，通过对旧有知识的整合来掌握新的知识［5］。
3小组合作学习中存在的问题
3．1师生之间互动不协调。
在初中英语课堂教学开展中，应用小组合作学习往往会出现一种冷场现象，师生之间配合不协调，教室里鸦雀无声，小组成员之间接到合作任务后并未进行合作讨论，只顾自己思考和努力，或者做一些同课堂教学无关的事情，小组合作学习未能取得实际进展，过于形式化。
3．2小组成员分配不均衡。
在一个小组中，学生之间的学习能力和合作沟通能力存在差异，往往一个小组内会出现一名成绩优秀、合作交流能力较强的人担当，小组内的讨论走向由其带动，这种现象往往会使学困生感到厌倦，并且产生懈怠心理，严重情况下会造成小组内成员之间的不和，影响小组合作学习手段作用发挥［6］。
3．3优秀学生过于突出。
教师在课堂教学中运用小组合作学习方式，布置小组任务，小组之间开展竞赛，加之小组内学困生的懈怠，多为优秀生之间的竞争，从而突显出优秀生的个人素质，极大的忽视了小组内其他成员的作用发挥。发生这种现象的主要原因是由于教师更加倾向于小组之间的竞赛，期望学生通过不断的对比和竞争，能够朝着更高层次方向发展。但是这种方法在实际应用中，往往只会出现优秀学生积极配合教师，其他学生的热情较低，长此以往，丧失对学习的兴趣。
4初中英语运用小组合作学习的应对措施
4．1强化学生小组合作意识。在初中英语课堂教学中，运用小组合作学习模式是一种创新之举，但容易出现小组成员之间冲突现象，不利于课堂教学和谐气氛营造。发生此种现象的主要原因是由于学生自身的合作意识淡薄，缺少对他人的理解，是初中这个阶段学生普遍存在的现象［7］。这个阶段的学生由于自身不够成熟，尚处于青春逆反期，自我表现欲望强烈，同时也存在着较强的依赖性，强烈表现欲望主要是指在小组成员面前展现自我，敢于同其他学生展开竞争和辩论，依赖性是学生看法缺少足够的依据，很容易受到其他学生看法的影响。由此，应对此类问题，教师应提倡学生之间的平等，采用循序渐进的方法，促使学生能够静下心来听别人讲述看法，合理表达见解；教师向学生普及较为常见的小组合作方法，如何能够有效提出质疑，防止小组成员之间发生冲突，对不同小组布置不同的任务目标，小组成员担任不同的职位，这样能够有效防止冲突的发生［8］。
4．2强化教师教学引导作用。
在初中英语课堂教学中运用小组合作学习模式，能够有效的调动学生参与积极性，在合作过程中提升合作能力和人际沟通能力，但是在实际应用中却存在着较为突出的问题，诸如小组成员之间能力水平存在明显差异，以致于成员之间交谈内容难以把控。所以，教师应充分发挥自身引导作用，在分组过程中结合学生自身综合能力水平和学习成绩来合理分配，将差距较小的学生分配在同一组别内，这种做法的目的是为了缩小小组成员之间的能力差距，保证小组成员在同一个起跑线，加强小组成员之间的竞争意识。此外，在分组过程中，将特长存在差异的学生分配在一个小组内，有助于学生之间取长补短，实现共赢。与此同时，教师在分组过程中需要了解学生的意愿，学生自身意愿同样会影响到小组合作学习成效。
4．3加强师生之间的互动交流。
新课程教育改革提倡学生综合素质全面发展，通过师生之间的亲密互动，营造良好的学习氛围，这是当前教育事业发展的主流旋律。教师在布置完小组合作学习任务后，应充分发挥自身的引导作用，对于学生难以解决的问题给予一定的提示，帮助学生解决问题［9］。当前小组合作学习运用中，小组内部活动过于自由化，成员之间尽管态度较为认真，但是实际探讨的内容往往会脱离课堂学习内容，或者学生只顾发表自己的见解，忽视对其他学生的看法倾听，以致于难以有效整合小组成员之间讨论所得，学习效率低下。
结论：
综上所述，新课程教育改革提倡学生综合素质全面发展，尊重学生课堂主体地位，以培养学生良好行为品格，丰富内涵为主要目标，所以在初中英语课堂教学中运用小组合作学习方法，应注重教师的引导作用，结合学生的能力水平为参考依据，确保小组成员之间能力水平均衡，有助于提升课堂教学成效，锻炼学生合作交流能力，综合素质全面发展。
参考文献
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［8］焦平．小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究［J］．佳木斯教育学院学报，2013，05（08）：271－272．
［9］郑珊．初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨［J］．成功（教育），2012，13（11）：156．
作者：应忠意 单位：浙江省宁波华茂外国语学校
