初中英语教科书的研究与启示

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［摘要］插图是英语学习过程中一种重要的课程资源，能帮助学生加强对英语的理解。然而通过对初中英语教材的分析得出，目前初中英语教科书中的插图在内容和整体设计方面都存在一些问题。因此，提出调整各类插图比例、提高插图与文本的相关度等对策，从而使插图的功能得到最大程度的发挥。

［关键词］插图;初中英语;教科书(人教版);问题;现状

0引言

由于学习者身处情境以及文化背景等方面的差异，在学习英语这门第二语言时难免会有一定的难度，因此借助插图来帮助理解是很有必要的。我国的《英语课程标准》(2011年版)在其第四部分“实施建议”中专门提到了“积极地开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”［1］。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的一大特点就是尽可能多地让学生以不同方式，从不同渠道，多样化地接触和学习英语，亲身感受并直接体验语言和语言的运用。因此，在英语教学中，除了需要合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源。在此，笔者主要围绕插图的使用进行讨论。

1教科书插图的作用

插图不但有益亦有趣。一方面，插图可以使文字形象化，激发学生的好奇心，产生学习英语的兴趣［2］。另一方面，插图还可以美化书本，起装饰作用，图文并茂，也能充实教科书的内容。但最重要的是，它能帮助学生理解课文的内容［3］。例如在英语人教版七年级上Unit1MynameisGina一文中，SectionA1a就呈现出了不同的初次见面介绍自己的场景，因为有了这些插图的帮助，学生就能更加直观地预测到本单元的目标语言是介绍自己，问候他人，也不用教师多花时间进行讲解。学生在交流和合作当中既掌握了基本单词，同时也学会了本单元的基本句型“what'syourname?Mynameis．．．．．．”，同之前相比，这种利用插图来学习词汇的方式更容易被学生所掌握。但是笔者通过与初一英语教师的访谈得知，教师们都在一定程度上忽视了教科书插图的重要性。一些教师并没有对教科书中的插图进行有效的利用，只是当作摆设，简单地认为插图就是作为装饰所存在的，并未用到实际的文本教学中，或者只是被动地使用。此外，插图本身还存在着一些问题，不能满足各类学生的需求，以致没有能够充分发挥插图应有的作用。

2初中英语教科书插图的现状

插图的分类有多种形式。笔者主要根据莱维［4］(LevieWH，他以插图的功能为依据，将插图分为装饰性、描述性、组织性、解释性和整合性5种类型)等人的分类方式，结合笔者对初中人教版英语教材“SectionA”“SectionB”“SelfCheck”3部分的分析，将教科书中的插图分为装饰性、描述性、组织性、解释性4种类型。装饰性插图指为了使文本整体看起来更和谐，而以一些幽默风趣的图片来代替文本内容，如七年级上册Unit1SectionB1b当中的图片，就起到装饰的作用;组织性插图指为文本内容提供一个有用的结构框架、突显文章主题和单元重点而设计的图片。如人教版教科书在每一单元首页采用了色彩鲜艳的图片来引入单元话题，创设了教学情境，利于教师导入单元主题并将单元所涉及的重点句型、词汇都展示出来;解释性插图是用来表征课文内容的抽象性及各知识点的连贯性而设计和安排的插图，如课本中出现的多种表格的图片，将知识点用表格的形式进行抽象地概括，从而让学生能够很好地把握所学知识点;描述性插图是指为形象化地描绘课文某一单独语词而设计和安排的插图，如课本中学生在学习陌生单词的过程中，旁边多会配有该单词的实物图，以帮助学生理解。从插图总量上来看，七年级有213幅插图，八年级有203幅插图，九年级有236幅，整体上呈现随年级升高而插图渐少的趋势(九年级插图总量又有增加的主要原因是单元数增多，由原来七八年级的12单元增加为15单元)，具体见表1，总量的变化基本符合青少年身心发展规律。同时，各类插图的分布情况也呈现一定规律:(1)组织性插图随着年级的增加而逐渐减少，它主要分布在单元导入、阅读、以及单元末综合部分，帮助学生理解文本。而在高年级，文本内容增多且难度加大，此时就需要学生自已回忆已有知识，合理猜测，进行理解。尤其是在阅读当中，学生需要快速阅读，将精力主要放在文本内容上，插图过多会干扰学生阅读;(2)解释性插图随着年级的增加不断增多，此类插图主要用于语法学习以及练习部分，用表格的形式将文本知识高度抽象化，更加直观、清晰明了。由之前的演绎教学逐渐向归纳教学转变，让学生能够从整体上系统把握相关语法知识点，再进行实时演练。对文本学习有极大的帮助;(3)描述性插图也随着年级的增加逐渐减少，该类插图主要是协助单词教学，真实性强，但是高年级的学生通过一段时间的英语学习，词汇量有了一定的积累，理解能力增强，这类插图的减少有助于学生发挥想象，更加深刻地理解单词的含义;(4)装饰性插图逐渐减少。此类插图分布于教材各部分，起装饰作用，一定程度上填补了教材可能出现的空白，但是对于学生进行文本的学习帮助不大，所以减少也是符合学生发展规律的

3存在的问题

3．1内容方面分析

1)部分插图时代滞后，未能适应当前潮流。信息技术高速发展的今天，人们对教材插图的要求并不只是简单美观，更加要求生活化、现代化。然而笔者在对教材进行分析时发现，部分插图的内容比较陈旧，脱离了学生的实际生活。如课本中Unit3Thisismysister第4部分中有家人图片的举例(见图1)，其中人物形象是20世纪80年代的样子，多是黑白底的照片，而使用这版课本的学生们已是00后，难免会对这些图片有陌生感，从而会导致将学生们的注意力转到研究图片上，而不是英语学习上。再比如Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionA1a部分插图中出现的90年代使用的电脑，现在已很难看到。

2)插图主题指向不明确，任务目标呈现混乱。插图的设定带有一定目的性，图画与题型相互配套，设置相应任务，来促进学生对文本的学习［6］。然而笔者分析发现，有些图片目的不明确，包含多项任务，导致学生不能很好地掌握学习内容。这册书中，每单元一开始都会有一幅图画，图中会根据本单元的学习主题设置对话内容，如U-nit5Doyouhaveasoccerball?图中的对话就是Doyouhaveaping-pangball?Yes，Ido．其目的主要是一个导入的功能，让学生一开始就有一个主题内容的把握，将句型牢记在心。然而在图片左侧又出现一个单词匹配题，将图片中标出的物品与单词一一进行对应，这样一幅图就包含两个任务在身，一方面需要有一个句型情境，另一方面又需要将所需单词如数画入其中，图片内容包含过多，整体看起来比较乱，而且对画质、比例也造成一定影响，一些图片甚至无法跟单词对应起来，根本看不清画的是什么。同时，对于学生来说，任务较多，就会出现顾此失彼的现象，不能很好地掌握主题句型。

3)部分插图内容开放性不足，未顾及学习者个体差异性。《全日制义务教育英语课程标准》明确提出要尊重学生的个体差异性，教学目标尽量灵活开放。而笔者发现，部分插图所设计的任务对学生类型的区分是很粗疏的，忽略了学生的个体差异性。例如八年级下Unit7SectionA3a中有5幅插图，如图2所示，任务是要学习者依据图片内容在句中填写相应短语，对于基础知识相对薄弱的学生来讲，这种题型可能恰到好处，让他们能够利用图片记忆相应短语。但对基础扎实的学生来讲，此种题型无异于背单词，填空类的客观题不能满足他们对知识的探求，所以相应的题型可以进行整改。3．2整体设计分析1)整体来看，漫画比例过多，实物图稍显不足。就其提供信息方面来说，显得过于单一。除了部分单词需要实物图的帮助来理解以外，导入版块、对话练习版块以及最后的justforfun都是以漫画形式呈现的，当然漫画看起来更加有趣，吸引学生的注意力。但是在学习外语的同时，应该对其语言文化进行相应的了解，插图可以适时地提供帮助，如呈现英美国家的校园生活的一些实物图片(如课堂、校车、餐厅、建筑等)，这样不仅可以帮助学生了解相关国家的文化环境，而且也能激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，将他们快速带入一种有效的学习状态。而不只是一味地运用漫画的手段进行简单的构造。2)整体编排过于分散，干扰学生阅读发展。纵观整个初中英语教材，可以看到各类题型都是与插图结合出现的。每页至少有2幅或以上的插图，这样的做法似乎寓教于乐，能够增加学生学习英语的兴趣。然而，插图数量过多会干扰学生对文本的阅读，整个页面观赏起来也会显得杂乱无序。相反，精致有序的插图科学性会更强，学生能够通过记忆插图达到对文本的记忆［7］。

4反思与建议

4．1插图选材方面

1)插图要保持与时代同步。教科书中插图的选择必须要贴近生活，如果插图中只是一些传统的事物，那便背离了新课标的要求，如果学生看到的都是那些传统事物，势必学习兴趣也会大大降低。因此，插图内容应注意选取一些新鲜事物，保持与时代同步。2)插图要有存在的价值，指向明确。插图的功能之一就是要帮助学生理解，从而更好地学习，所以整体上来说，插图的设计要尽可能符合本单元的主题，针对该图所要培养的学生能力进行设置，避免过多任务积压在1幅图上。因为任务过多不仅增加了学生压力，还会对画质有一定的影响，造成画面比例不清晰，从而影响学生的作答和思维联系。3)插图要进行适当留白，给学生留下思考和回忆的空间。插图的设计尽量满足各类学生的需求。语言基础稍弱的学生，插图的重点任务就是夯实其基础，在此基础上，与之前的教学重点进行一定程度的衔接。而对于基础知识掌握比较扎实的学生，主要任务是鼓励他们自己动手补充插图，在新的情境下运用所学知识点，起到拔高的功能。

4．2整体编排设计方面

首先，针对各类插图的比例问题，编者要从学生的认知水平出发，体现学习者的特征和插图有效性的密切关系。既要有抽象程度高、对学习者认知能力有挑战的插图，也要有形象性强、适合认知水平低的学习者需要的插图，卡通漫画图和真实照片插图按一定比例协调地进行呈现。其次，提高插图与文本的相关程度，对一部分重叠插图适当删选。例如在教材当中，涉及到单元重要知识点教学时，尽量设定一个完整的教学情境，形成统一情境下的系列插图，学生在学习过程中，通过记忆插图来记忆本单元教学重点，教科书也会更具有整体性和科学性。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部．全日制义务教育英语课程标准［M］．北京:北京师范大学出版社，2011:11-22．

［2］朱利芬．浅谈插图在初中英语教学中的运用［J］．中小学英语教学与研究，2013(5)34-35．

［3］曾天山．国外关于教科书插图研究的述评［J］．外国教育研究，1999(3):20-23．

［4］李宝庆，李静．初中英语教科书插图的运用策略［J］．现代中小学教育，2014(5):49-52．

［5］陈月茹．关于教科书插图问题的思考［J］．天津市教科院学报，2008(3):45．

［6］李彩彦．谈初中语文教科书中插图的现状、问题和对策［J］．教育探索，2013(1):50-51．

［7］钱福兵．谈谈如何有效使用初中英语教材中的插图［J］．中学英语园地，2012(9):18-19．

作者:杨琪琪 单位:闽南师范大学 教育科学学院