合作学习在初中英语教学中的运用分析

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摘要：

对初中生进行英语教学的目的，就是为了帮助学生掌握英语这门语言的使用技巧，使他们可以在生活中灵活运用英语进行交流。为了达到这一教学目标，老师应在教学过程中利用多种教学方式，对学生的英语综合素养进行培养。本文将以合作学习这一教学手段为例，对初中的英语教学方式进行介绍。通过对初中英语合作教学现状以及合作学习高效开展途径两部分内容的论述，旨在提升初中英语合作学习模式的应用效率，进而对学生的英语运用能力进行强化。

关键词：

教学任务；合作学习；初中英语；探究意识

由于英语这门语言并非学生母语，在日常生活中使用率也相对较低，学生并没有一个适合的环境进行英语学习。这就意味着，老师在对初中生进行教学时，必须要在教学课堂中营造出一个良好地教学环境，才能确保学生的英语学习质量。而合作学习是一种较为常见的英语学习环境构建方式，将其引入到初中英语教学之中，不仅能够为学生提供更多用英语交流的机会，同时还能对学生的英语思维能力进行优化。因此如何在初中英语教学中正确开展合作学习模式，一直是初中英语老师极为关注的话题。

一在初中英语教学中，合作学习的应用现状

（一）教学模式创新性不足

以往老师在使用合作学习模式对初中生进行英语教学时，多数都是以讨论活动为主，合作学习的运用方式较为单一。讨论活动虽然也是合作学习模式常用的一种开展方式，但单纯只依靠这一种方式进行该模式的开展，长久下去会让学生产生厌烦感，会对学生的课堂参与度以及学习积极性产生直接的影响，导致合作学习的教学优势无法完全发挥出来。[2]

（二）对合作学习的认知不足

学生对合作学习的认知不足，主要体现在两个方面：一方面学生没有形成良好的合作学习意识。现在的学生普遍都是独生子女，由于家庭因素以及社会因素等方面的影响，学生的合作意识较为薄弱，与他人的合作交流能力也相对较差，所以很难理解合作学习存在的优势，无法完全投入到合作小组形式的学习与讨论之中；另一方面就是学生对于英语的应用价值了解不深，加之英语学习内容的困难度在不断升高，会对学生的英语学习热情造成一定的负面影响。在这种环境下，合作学习的开展质量可想而知。[6]

（三）对于问题的探究意识不足

使用合作学习进行英语问题探究的初衷，不仅是要对学生的自主学习能力进行锻炼，同时也希望在学生对问题深度研究的过程中，能够对自身的知识结构进行拓展，是他们能够通过自己的努力，有效提高他们对知识点的掌握程度，形成良好的学习习惯，这对于他们日后的英语学习是十分有利的。但通过对合作学习开展情况的调查发现，一些学生在进行合作学习时，并没有对老师提出的问题，进行深层次的研究，小组对于问题的讨论流于形式，缺乏探究深度，合作学习模式自然无法达到理想的教学效果。[1]

二在初中英语教学中，合作学习模式的高效开展途径

（一）科学分组，保证合作学习高效性

“合作学习”重点就在合作二字，合作学习小组的分组情况会对最终的合作学习质量产生直接的影响。因此老师在使用合作学习模式对学生进行教学之前，必须要按照学生的英语学习能力以及性格特点，对学生进行科学的分组。在分组完成之后，老师还要帮助学生对小组组员的分工进行明确，不仅要按照民主选举的形式选出小组组长，同时还要以轮流制的方式对其他组员的任务分工进行明确，要建立任务轮流表，使其他小组组员按照轮流表的顺序分别担任负责不同的任务，从而使每位学生都能在不同“岗位”中得到有效的锻炼，进而在保证小组任务完成率的同时，增加学生们的责任感，确保合作学习模式的开展效率。[4]

（二）对教学任务进行合理的布置

想要确保合作学习方案的实施质量，老师必须要对合作教学任务进行合理的布置。在进行任务布置之前，老师应利用难度相同的英语习题，对学生的英语学习能力进行摸底测试。同时要根据测试的结果，设计出不同层次的任务，如果学生的英语学习能力较弱，则任务的设置应多以基础性知识为主；如果有学生的英语学习已经达到了一定的水平，老师就可以在布置任务时，加入大量对学生英语能力进行锻炼的题目。保证小组学习任务布置的科学性，切实对学生的英语能力水平进行提高。以外研版初中英语七年级下册Module1《Peopleandplaces》一课的教学为例，本课通过“游戏”这一话题，使用现在进行时对世界各地的时差以及相关内容进行了介绍。老师在对本课的合作学习任务进行布置时，也应按照按照作业布置原则，对各个小组的任务布置情况进行分层次处理。老师要按照各个小组成员的英语能力水平，进行英语任务的布置。对于英语学习能力较弱的学生，老师可以让其对全文进行通读，并用自己的话对课文的基本情况用英语进行复述；而对于英语学习能力较强的学生了，老师也要按照能力锻炼的目标，设置一些有挑战性的任务，像自己查找资料对一个国家进行介绍等等。进而利用这样的任务布置方式，能够对每位学生的英语学习能力进行针对式的优化，为课堂的教学效率提供了保障。[5]

（三）利用教学游戏，保证合作教学高效性

无论是任何一个阶段的学生，都具有着爱玩的天性，如果采用游戏的模式对他们进行教学，会成功激发起他们的学习兴趣，学习效率自然也会有所提高。因此老师在进行合作学习模式的教学时，可以设计一些教学游戏，来辅助该模式的开展，以保证合作学习模式的开展效率。例如在讲解《Feelingsandimpressions》一课时，笔者根据本课的教学内容，设计了“快速找伙伴”这一游戏，整个游戏开展过程主要可以分为两大板块：第一，在讲解完基本内容之后，老师首先要进行随堂测试。根据测试结果，对学生进行合理的分组；第二，老师要向学生介绍本次游戏的规则以及游戏注意事项。要让小学生以小组为单位，对其他小组一位成员的外貌特征以及个人喜好用英文进行描述。除描述小组外，其他小组要在最短的时间内，根据描述对描述对象进行寻找，用时最短且答案准确地小组，即为获胜小组，记一分。累计得分最高的小组将会被评为侦探小组，并会得到一定的奖励。这种游戏形式的合作学习模式，不仅成功激发了学生对于英语合作学习的兴趣，提高了他们在课堂中的参与度与主动性，同时还让学生在游戏的过程中，学会了对个人外貌特征以及喜好的英语表达方式，掌握了大量相关的单词以及句型、语法等知识，将合作学习模式具有的教学价值完全挖掘了出来。【6】

（四）利用教学情境，保证合作教学高效性

初中英语老师在使用模式合作学习模式时，不仅可以利用教学游戏手段开展合作教学，同时还可以利用适当的教学情景，来实现高质量的合作学习。目前常用的教学情境主要分为问题情境以及真实情境模拟两种，而往往这两种教学情境是相结合进行使用的。本文在这里将重点对真实模拟情境的使用方式进行介绍：以《Wondersoftheworld》一课的教学为例，本课通过对世界奇观的介绍，对之前学过的现在完成时、现在进行时、一般现在时、一般过去时以及一般将来时，这几种时态进行了回顾。老师可以根据这一课的教学内容，设计“世界奇观一日游”的教学情境，让学生以小组为单位，对一处世界奇观进行调查，并整理出五分钟左右的英语简介，并要求学生在进行简介时，至少要使用两种英语时态。为了完成任务，小组成员会极为主动的对相关资料进行收集与整理，在这过程中，能够对小组成员的信息收集能力以及英语表述能力进行有效的锻炼，同时还能成功带动学生对于大自然以及文化遗产的热情之情，使学生得到全面的发展。[1]

三结束语

通过本文对初中英语教学合作学习模式综合情况的介绍，使我们对合作学习在初中英语教学中的有效开展方式有了一定的了解。老师在运用合作模式对学生进行教学时，首先要对学生的分组情况以及任务的布置情况进行科学的设计，并要通过情境教学以及游戏教学等多种手段为合作教学的开展质量提供保障。由于合作教学模式在初中英语教学中具有诸多的教学优势，不仅能够对学生的英语综合素养进行有效的培养，同时还能加强学生的合作意识以及沟通意识，提高学生与人交流的能力，值得在初中英语教学中进行广泛的推广。

参考文献

[1]杨德林.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].教育教学论坛,2011,31:89-90.

[2]薛朝花.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].新课程(中学),2015,10:183.

[3]李青山.初中英语教学中对合作学习的应用思考[J].课程教育研究,2015,29:118-119.

[4]谢玉兰.合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].中华少年,2016,02:70.

[5]张诗锋.合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].新课程(中学),2016,01:222-223.

[6]蒋登玉.合作学习在初中英语教学中有效应用的思考[J].中华少年,2016,26:267-268.

作者:刘纪香 单位:山东科文教育集团潍坊市奎文实验初级中学