儿童智力开发多媒体技术论文

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1互动展示设计的艺术手法

1.1真实场景的互动。这是将真实场景的道具邀请观众参与组合的一种互动方式。例如，在参观瀑布时，可以将场景按设计师的要求组合成悬崖、瀑布、深潭这样的立体场景，观众不再像过去那样只能从平面上来欣赏，通过画面来想象瀑布的壮观。互动展示设计可以使观众具有站在瀑布边的感觉，不仅看见了瀑布，还能听到“飞流直下三千尺”的水声。将以往的信息形象化，给人既生动又充满好奇的新鲜感。

1.2虚拟场景的互动。这种互动是通过新科技技术与媒介构建虚拟场景并邀请观众参与的展示设计。这种设计可以利用红外线感应捕捉观众的动作，从而与电脑屏幕的虚拟动作产生互动，由于观众并没有真正触摸电子屏幕，因而对这种虚拟更加有兴趣。比较常见的有“虚拟翻书”和“切西瓜”。“虚拟翻书”是观众对着屏幕向左或向右挥动手臂，屏幕上的书本就会随着观众的手臂方向向左或向右翻动书页。“切西瓜”则是观众对着屏幕远远的向左或是向右挥动手臂，屏幕上的西瓜则相应地随着动作分开。

1.3综合场景的互动。综合场景互动是通过一定主题将场景道具与电子虚拟内容相结合的方式产生互动。在世博会上，德国馆中就有这样的互动展示设计，一个观众敲响了馆内的一只悬挂的铃铛，却惊得电子屏幕上的鸽子全都飞了。

2互动展示设计的特征

2.1空间性。展示设计带给人的是强烈的视觉和听觉冲击，视觉和听觉都与人们生活的环境有关。所以在进行互动展示设计中，要给人以身临其境的感觉，就要在设计中融入大量生活中的环境因素。如果表现花朵，那就得在屏幕外设置草地，这样才能使整个环境具有连贯性，空间才显得更加逼真。

2.2沉浸性。互动展示设计的沉浸性是指将观众的感觉融合到虚拟空间中去，能够在三维空间中通过听觉和视觉感觉到虚拟对象的特征。2010年台湾的“花博会”上，观众可以化身昆虫，穿梭在花瓣迷宫中，通过传递花粉，感受到花与昆虫的互利合作关系。这种情景可以给观众留下深刻形象。

2.3参与性与趣味性。由于互动展示设计的虚拟不是实时性，而是具有相互性，能随着参与者个性化的行为方式产生不同的效果，所以参与者在行动中可以充分发挥自己的想象，根据自己的意愿行事而不会妨碍别人。这一点比较符合现代人的个性化追求。由于个性化的参与，也在参与的同时增加了趣味性。可以说，互动展示设计这种新科技带来的乐趣老少皆宜。

3互动展示设计与儿童智力开发

3.1儿童智力开发的特点。儿童因为生活经验少，接受事物都是直观而具体。尤其是3周岁之前的孩子，对生活的认识完全靠直觉，不会触类旁通，也不会从打比方中间接了解。例如，说到“烫手”这个概念，大人怎么形容、吓唬也很难阻止孩子将手伸进热水中，只有当他某一天真的被热水烫痛了，他就会牢牢记住“烫”这个概念。这个时期孩子认识周围的景物也是靠家长不断地指着实物，反复地让他们强记才会认识，但这种认识只是片面的，例如，孩子认识了鸟，只是在外形上认识了，对于鸟的其他分类，如麻雀和燕子的区别，各种鸟的鸣叫声还是分不清。稍大一些的孩子逐渐喜欢一些现实中没有的事物，可以通过自己的想象力对于这些事物进行描叙、猜想，但这种想象还是建立在自己的生活知识上面的，想象出的景象与实际有很大差距，例如对海底动物和史前动物的想象。儿童对于具体实在的事物不仅观察得仔细，而且影响深刻。就像前面说的，他只要手在热水里真实地体验到“烫”的感觉，就会终身不忘，由此引申的含义也牢记心头。比如对“火”和触电的恐惧因为和“烫”相似，他也会不轻易涉足。对于周遭事物的认识也是这样，看一千遍“麻雀”图片，不如让他看一次真实的麻雀，通过麻雀的叫声，捕食的神态，他就会印象深刻。对于一些抽象的概念，如海底世界、恐龙、昆虫为花传粉这一类，有的到了小学，老师为他们做了详细讲解，他们也不一定就清楚，但是去博物馆或海洋馆一次，他们对这些抽象的内容经过实地观察，掌握起来就容易多了。

3.2互动展示多媒体技术对儿童智力开发的应用。了解了儿童智力的发展，具有通过体验、触摸加深印象的特征，就可以知道互动展示多媒体技术在儿童智力开发的作用了。对于0-3周岁的孩子，家长应当带孩子去一些儿童游乐场体验一些多媒体技术提供的通过动手带来的娱乐活动，培养他们的手脚协调性和灵活性。互动展示多媒体技术目前被大量应用在博物馆和会展中。博物馆一直是人们学习的地方，过去人们参观博物馆，一般都是在讲解员的解说下了解博物馆的展品。这对于成年人来说，他们能够理解，但对于知识面狭窄、生活经验少的儿童来说，对于解说员的解说，大部分都是半懂不懂的。但是在具有多媒体技术下的互动展示设备博物馆，就可以通过声音、图像、视频多方位地将展品的特色体现出来，还可以参与到互动中，让孩子沉浸其中，儿童就容易接受和掌握相关知识。家长有机会可以带3岁以上的孩子去各类博物馆认识他们感兴趣的动植物。因为博物馆具有多媒体展示，让孩子进入到特殊空间，从环境、气味、声音感受大自然的神奇，了解动植物生存的空间。同时对于动植物本身的大小也有具体认识。有些长度、重量概念对于学龄前儿童来说是模糊而陌生的，他们根本弄不清10米到底有多长，1吨到底有多重。如果让他们参与到互动展示设计中，在鲸的身边待一下，对于以后课本上介绍的关于鲸的身体长度、体重就有比较清晰的印象，也能清楚数学上关于“米、千米、吨”这些概念的含义。像史前动物恐龙，只有站在它的身边才能感受到它的庞大，这样庞大凶猛的动物都会因为环境的影响而灭绝，可见环境对于人类的重要。像上面提到的台湾花莲“花博会”上的互动展示设计，孩子通过亲身化身昆虫传授花粉，对植物的繁殖有了具体了解。对于所有需要传授花粉繁殖的植物都可以触类旁通地理解。

由于这个阶段的孩子好奇心强，记忆力也强，他们体验过的一些场景会深刻地印在脑海里，等以后学习数学、科学时回忆起来，就能更好地掌握所学知识。

作者：郭巧玲马云单位：西安工程大学艺术工程学院陕西服装工程学院